浅谈农村小学科学教学的现状与对策
农村小学科学教学现状及对策分析
农村小学科学教学现状及对策分析农村小学科学教学的现状是相对落后的，存在一些问题：1. 师资力量不足。
由于农村地区经济相对落后，很多优秀的教师都选择了到城市发展，导致农村小学科学教师的数量较少，教学水平参差不齐。
2. 教学资源匮乏。
农村小学的实验设备、教学用具等科学教学资源相对不足，教学条件有限，无法提供多样化的实践教学活动，导致科学知识的学习和理解有时候存在困难。
3. 学生基础差异大。
由于农村教育资源相对落后，很多学生在进入小学时科学知识的掌握程度较低，学习兴趣也相对较弱，这给科学教学带来了一定的难度。
针对以上问题，我们可以提出一些对策：1. 加强师资培训。
通过加大对农村小学科学教师的培训力度，提高他们的教学水平和科学素养，同时增加他们的自信心，激发他们对科学教育的热情，提高科学教学的效果。
2. 营造良好的学习环境。
通过增加投入，提供更好的教学设备和实验室条件，改善农村小学科学教学的硬件环境，为学生提供更多实践机会，培养他们的科学观察和实验能力。
3. 制定个性化教学计划。
由于农村小学学生的基础差异较大，可以根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，针对不同的学生采取不同的教学方式和方法，注重培养学生的科学探究能力和创新思维。
4. 引入互联网技术。
利用互联网技术，通过为农村小学教师和学生提供在线教育资源，扩大教学资源的覆盖范围，使农村小学科学教学与城市接轨，打破教育资源的地域限制。
5. 加强与社区合作。
与当地社区机构合作，开展科学实践活动，借助社区资源为学生提供更多的学习机会和实践经验，将科学知识与农村生活相结合，提高学生的参与度和学习兴趣。
改善农村小学科学教学的现状需要从提升师资力量、改善教学资源、个性化教学、引入科技手段和加强社区合作等多个方面入手，为学生提供更好的科学教育环境和更多的学习机会，以提高农村小学科学教学的质量和效果。
农村小学科学教学现状及改进对策
农村小学科学教案现状及改进对策科学课是对儿童进行科学启蒙教育地一门重要地基础学科,上好科学课对发展小学生爱科学、学科学、用科学地能力,提高小学生地科学素养,具有十分重要地意义[1].然而由于多种原因,小学科学课地教案并不乐观,尤其是农村小学科学课地教案更是差强人意、困难重重,在改革中被“边缘化”.对此有必要对其现状进行调查研究,以探求改进对策.一、农村小学科学教案现状1.科学课程开设情况笔者通过所在地某县10个乡镇100多个村级小学,3600名学生和80名教师,对科学课程开设情况进行了问卷调查.调查记录见下表.2.师生反映情况在调查过程中,我们发现：90%地师生对小学科学课地开设不满意,80%地师生认为科学课不如语文、数学课重要；93%地学生对教材中地实验都很感兴趣,但是缺乏实验设施,学生地好奇心很难满足；95%地学生喜欢上科学课,90%地学生乐于动手,盼望着像科学家那样自己动手做实验,自己提出问题、解决问题；也有极少数地小学生存在畏惧心理.教师一致反映,农村小学在目前地教案条件下,很难实现科学课程新标准制定地目标.二、农村小学科学教案存在地问题1.师资力量匮乏我们到农村实地考察调研,尤其在条件比较落后地偏远农村调研发现：教师待遇低,师资紧缺、流失、老龄化等现象特别严重,农村师资力量薄弱.而科学教师更是薄弱中地薄弱,这是有目共睹地,更是令人担忧地.调查显示,在农村几乎98%地科学教师是兼职地,年龄偏大,在排课时有很大地随意性,经常调换,许多教师不适应这门学科地教案.2.教案观念落后,科学素养偏低很多科学教师教案观念落后,虽针对教改地需要进行了一系列地中小学教师培训,但是被培训地还是少数,且存在“走过场”现象,辐射效果也不理想.通过和任课教师交流,我们发现能够完整学习课程新标准地教师不多,更谈不上教案理念地转变.教师授课方式陈旧,很多人认为科学是一门副课,领着学生读一读,念一念就行了.可见农村小学科学课至今还没有引起足够地重视.另外任课教师地科学素养偏低,很难胜任科学教案.科学教师作为小学生科学学习地启蒙者、科学知识地传播者、科学方法地引导者,起着举足轻重地作用.事实上,科学课地确是一门很难上好地课程,作为科学教师只有具备较高地科学素养和丰富地科学知识、熟练地教案技能和与时俱进地教案新理念,才能很好地驾驭这门新课程.3.实验教案资源不足调查表明,大多数小学实验仪器、药品不全,许多演示实验和分组实验都无法进行.科学教师一致反映农村地小学科学课难教,特别是从头至尾地实验活动课.全上实验地小学仅占2%左右,98%地学校不全上,只好借助课本中地插图或教案挂图一讲了之,教师把做实验变成了讲实验,把实验活动课变成了“看图说话”,更谈不上开足开齐,另外教具使用率不高.这样直接影响了学生动手操作和观察思维能力地培养.4.评价方式落后单一调查显示：所有小学地科学课仍然沿用多年前单一地评价方式—笔试.现在教材改了,课程标准变了,评价方式却未变,怎能促进科学教师地教案改革和学生学习方式地转变.三、农村小学科学教案改进对策1.重视实验活动教案<1）建立实验活动室,开足开齐所有实验小学科学课程是一门具有活动性质地课程,能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中.政府教育部门必须充分认识到农村教案资源地不足,改善办学条件,尤其加大实验方面地投资,建立与科学教案相配套地实验活动室,保证实验活动课顺利实施,开足开齐所有地实验设计活动课.事实上,科学课是一门以实验活动设计为基础地课程,在科学教案中,实验活动课开展得如何,直接关系到这门课程地教育教案质量.据调查,小学生最喜欢地学习方式排在第一位地是实验.因为通过丰富多彩地实验活动不但能激发学生地学习兴趣,保持他们地好奇心,而且能培养学生地动手能力、探究能力,为今后学习初中地科学课打下良好地基础.<2）开放实验活动室当有了固定科学实验活动室后,我们要充分发挥它地作用.建议在实验教师地指导下,最好在课外活动时间或周六周日开放实验室.让小学生在实验室里做自己感兴趣地力所能及地实验.由于现在布置地课外作业比以前少了,这种形式对避免学生迷恋网络游戏,丰富学生地科学知识,锻炼学生各方面地能力不失为一种行之有效地策略.<3）充分发挥教具地作用与教材配套地实验教具十分齐全,教师应当根据教案需要充分发挥其应有地作用,开展丰富多彩地实践活动.但有地乡镇虽将科学教案纳入教师地考评,但评价方式还是笔试,科学教师还是让学生背“科学”.2.加强科学课师资队伍建设目前,农村科学课师资力量特别匮乏,亟待加强.这些教师中大多都是兼职地,有理化生专业背景地很少,大多数都是临时指定地,这样地安排很难达到预期地教案目标.事实上这门课程比语文、数学、英语等课程还要难上.它需要既懂物理、化学、生物方面地知识,又懂地理方面地知识,同时必须具备丰富地实验能力和很强地综合素质地教师来担任.可是目前很难找到如此称职地科学教师,要解决农村科学课师资缺乏问题,要从以下三方面着手.<1）有计划地增设科学课专职教师目前农村科学教师特别匮乏,没有得到及时补充地重要原因是县级政府对教育行政部门提出地教师补充要求没有给予应有地重视,“人为”地造成了农村教师补充难.据调查,由于种种原因,有地县区已经4年未增加农村小学教师了.县级政府应及时根据缺失数量、财政状况、教师年龄结构、学科结构因素,合理制定农村教师补充规划,为学校提供充裕地教师资源,有计划地增设科学课专职教师,不断补充年轻教师,稳定科学教师队伍.<2）选派教师到高师参加在职培训小学和高师密切配合,充分利用现有教师资源,在教育政府部门地支持下,学校选出德才兼备地教师到高师参加在职培训.紧扣科学新教材,学习新教育理论和相关地专业知识以及课程新标准,对新标准必须逐字逐句领会吃透,最好聘请制定课程新标准地专家做专题讲座；建议教师在培训期间最好对每一个科学课实验都要认真研究,仔细分析.为了提高培训效果,施训单位借助多媒体微格教案系统来提高受训者地教案技能和技巧,制作电子教案,进行交流和学习,达到事半功倍地效果.<3）高师输送合格地小学科学教师小学科学教师地培养,是高等师范院校地重要任务之一[1].目前国内多所高等师范院校都已开始着手或准备培养小学科学课师资,加强高师同农村小学地沟通和联系,及时了解农村科学课改地需要.加强小学科学课教法研究,鼓励高师学生,利用课余时间编写小学《科学》教案,举行科学课讲课比赛,锻炼他们地教案能力,开展小学科学课方面地课题研究,真正发挥教育见习与教育实习地作用,克服以往地时间短、流于形式、走过场地现象,努力做好职前培训.3.克服对科学课认识地偏差作为教育工作者要充分认识科学课程地性质和价值.小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨地义务教育阶段地核心课程,在小学课程设置中与其他主要学科一样,具有十分重要地位置.早期地科学教育将对一个人科学素质地形成具有决定性地作用[2].我们要充分认识科学教案对小学生进行科学启蒙教育地重要性和科学教案在整个小学教育中地地位,纠正一些错误模糊地认识,克服对科学课认识上地偏差,树立教案新理念,彻底改变农村科学教案滞后问题.用新地教案理念和方法来指导自己地教案,把科学教案摆上重要位置,积极为小学生探究科学搭建平台,让科学课起到科学启蒙地作用,尽快提高农村科学教案质量.只要传统地“应试教育”不退出历史舞台,只要“课程改革”地评价标准不能实质性地推行,真正地课程改革就只能是奢望[3].因为评价方式决定了教师地授课方式和学生地学习方式,改变以往地笔试评价方式,而采用多样性地评价方式.这样才能将农村科学课程改革落到实处.参考文献[1] 曹温庆,康玉忠,梁吴祥.小学科学课程对教师培养地要求.师范教育,2004<3）.[2] 科学课程标准研制组编写.《科学<3～6年级）课程标准》<实验稿）解读.武汉：湖北教育出版社,2006.[3] 白中军.农村课程改革之现状.中国教育学刊,2008<11）.。
农村地区小学科学的教学现状及教学策略
农村地区小学科学的教学现状及教学策略一、农村地区小学科学的教学现状在农村地区的小学科学教学中存在许多问题。
农村地区的小学科学教学资源相对匮乏，专业教师较少，教学设备和实验室条件不完善，无法提供良好的教育环境。
农村地区的小学科学教学普遍存在理论与实践相脱节、实验教学薄弱等问题。
农村地区的学生普遍存在基础薄弱的问题，他们缺乏科学的学习方法和思维习惯，对科学知识的学习兴趣不高。
农村地区的家庭和社会环境对学生的科学素养的培养没有提供足够的支持和鼓励，缺乏有效的科普教育形式。
二、农村地区小学科学的教学策略为解决农村地区小学科学教学上的问题，需要采取一些合适的教学策略。
以下是一些常用的教学策略。
1. 引导学生主动学习农村地区小学科学教学中，教师应该采用引导学生主动学习的方式。
通过设置问题、设计实验、开展讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究和解决问题的能力。
2. 强化实践教学农村地区小学科学教学中，实践教学是非常重要的。
教师应该尽量安排科学实验和实地考察，使学生能够亲自操作、观察和探索，加深对科学知识的理解和记忆。
3. 运用多媒体技术农村地区小学科学教学中，教师可以运用多媒体技术，利用图表、图片、视频等形式，生动形象地展示科学知识，激发学生的学习兴趣。
4. 建立科学实验室农村地区小学科学教学中，学校可以建立科学实验室，提供足够的实验设备和材料，让学生能够亲身进行实验操作，增强实验教学的效果。
5. 加强与家庭和社会的联系农村地区小学科学教学中，学校可以积极与家庭和社会合作，利用家庭作业、科普讲座、科技比赛等形式，促进家庭和社会的科学素养，提高学生的科学意识。
6. 注重培养科学思维农村地区小学科学教学中，教师应该注重培养学生的科学思维。
通过提问、聆听、观察等方式，激发学生的逻辑思维和分析能力，培养他们对问题的思考和解决能力。
农村地区小学科学教学的现状存在许多问题，但是通过采取一些合适的教学策略，可以提高教学的质量和效果。
农村小学科学教学现状及对策分析
农村小学科学教学现状及对策分析1. 引言1.1 研究背景农村小学科学教育是我国教育事业中的一个重要组成部分。
随着教育事业的不断发展，农村小学教师队伍不断壮大，科学教育工作也日益受到重视。
农村小学科学教育仍然存在着一些问题和挑战。
在农村地区，由于教育资源的不足，师资力量的薄弱，设施条件的落后等因素的影响，导致农村小学科学教学水平相对较低，教育质量不尽如人意。
加强对农村小学科学教学现状的研究，分析存在的问题和原因，并提出有效的对策措施，对于提高农村小学科学教学质量，推动教育公平，促进乡村振兴具有重要意义。
本文将就农村小学科学教学现状进行深入分析，探讨问题存在的原因，并提出针对性的解决对策，以期为农村小学科学教育的改进提供参考和建议。
【研究背景】至此，引出研究的目的和意义，为后续内容的展开做好铺垫。
1.2 研究目的农村小学科学教学现状及对策分析引言研究背景随着农村教育事业的不断发展，农村小学科学教学面临着诸多挑战。
由于师资力量、教学资源、教学设施等方面的不足，导致农村小学科学教学存在着一系列问题，如教学质量低下、学生学习兴趣不高等。
对于农村小学科学教学现状的深入分析与探讨显得尤为重要。
本文旨在深入分析农村小学科学教学现状，探讨存在的问题及原因，并提出相应的解决对策措施，以期为提高农村小学科学教学质量，促进农村教育的发展提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为未来农村小学科学教学改革与发展提供有益的借鉴和指导，为提升农村小学教育教学水平贡献力量。
1.3 研究意义农村小学科学教学一直是教育领域值得关注的问题。
随着社会经济的不断发展，科技的不断进步，科学知识在日常生活中的重要性越来越凸显。
加强农村小学科学教学是提高农村教育质量、促进农村教育均衡发展的迫切需求。
农村小学科学教学的现状及问题存在的原因分析，可以为完善农村教育体系，提高农村教育教学质量提供有力的参考依据。
近年来，随着教育投入的逐步增加，农村小学教育条件有所改善，科学教学设备和教材逐渐完善。
农村小学科学教学现状及对策分析
农村小学科学教学现状及对策分析【摘要】农村小学科学教学在面临诸多挑战的也存在着许多问题。
本文通过对农村小学科学教学现状进行分析，发现师资力量不足、教学设施落后、课程设置滞后等问题普遍存在。
这些问题的存在主要源于农村小学资源匮乏、师资培训不足、教学方法陈旧等原因。
为了改善农村小学科学教学状况，本文提出了加强师资培训、改善教学设施和条件、优化课程设置和教学方法等对策。
通过这些对策的实施，可以提升农村小学科学教学的质量，促进学生的综合素质提升。
要想实现农村小学科学教学的全面发展，还需要进一步加强政策支持和社会资源投入，助力农村小学教育的长远发展和进步。
【关键词】农村小学、科学教学、现状分析、问题、原因、师资培训、教学设施、教学条件、课程设置、教学方法、对策、总结、展望、发展。
1. 引言1.1 背景介绍农村小学科学教学是农村教育体系中的重要组成部分，直接关系到农村孩子们的科学素养和未来发展。
在当前社会经济快速发展的背景下，农村小学科学教学面临着诸多挑战和问题。
由于农村学校师资力量薄弱，教师的科学教育水平和教学能力参差不齐，影响了教学质量和效果。
农村小学的教学设施和条件落后，实验室、科技设备等资源匮乏，无法提供良好的科学教学环境。
传统的课程设置和教学方法难以激发学生学习科学的兴趣和热情，导致教学效果不明显。
对农村小学科学教学现状进行深入分析，找出问题所在，提出相应的对策和解决方案显得尤为重要和必要。
只有通过加强师资培训，改善教学设施和条件，以及优化课程设置和教学方法，才能有效提升农村小学科学教学质量，促进学生全面发展和未来持续进步。
1.2 研究目的研究目的是对农村小学科学教学现状进行深入剖析，找出存在的问题和原因，并提出有效的对策，旨在提高农村小学科学教学的质量，促进学生科学素养的提升。
通过本研究，希望能够为解决农村小学科学教学中的瓶颈问题，提升教学质量和效果，为农村教育事业的发展贡献力量。
通过本研究的成果，也可以为其他地区和学校提供借鉴和参考，促进全国教育事业的健康发展和进步。
浅谈乡镇小学科学教学存在的问题及对策
浅谈乡镇小学科学教学存在的问题及对策
随着乡镇小学教育的发展，科学课程越来越受到孩子和家长的重视。
但是，在实际的科学教学中，乡镇小学教师普遍存在以下问题：
一、知识储备不足
很多乡镇小学教师没有系统的科学教育知识，对科学知识储备较少，导致他们无法准确把握教学难点，无法及时解答学生的疑惑。
对策：乡镇小学教师应该积极学习、研究科学教育知识，掌握教材知识，掌握教育理念。
教师可以参加学科研修，定期参加教师培训，加强自己的科学教育技能和知识储备。
二、教学方法单一
很多乡镇小学教师在教学时只使用简单的讲解式教学方法，缺乏生动、趣味的教学手段，导致学生缺乏兴趣，无法有效地学习。
对策：教师可以运用多种教学方法，比如实验观察、游戏教学和情境教学等，让学生在活动中学习，从而提高学生的参与度和学习效果。
三、教学资源不足
乡镇小学教师的教学资源相对较少，缺乏先进的教学设备和手段，难以满足教学需要。
对策：教师应该积极开展资源共享，互动交流，组织教师们开展科学教育研究，共同寻找教学资源，探索实现科学教育的“资源共享”模式。
四、缺乏科学教育宣传和推广
从事乡镇小学教育的教师队伍中，缺乏对科学教育的重视和推广，导致教育部门无法重视、推广和支持科学教育。
对策：对于科学教育，教师也可以将其作为学校和社区活动重点之一，积极参与，并鼓励学生参加科技比赛和展览，激发学生的科学兴趣和热情，从而推动科学教育的发展。
总之，乡镇小学科学教育在发展过程中需要克服很多问题。
教师团队应该加强学习、研究科学教育知识，运用多种教学方法，共享教育资源，积极宣传举措，使得乡镇小学科学教育真正实现创新和学生的乐趣。
农村小学科学教学现状及对策分析
农村小学科学教学现状及对策分析1. 引言1.1 研究背景农村小学是我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养未来国家栋梁的责任。
由于地域偏远、资源匮乏等因素的影响，农村小学的科学教学面临着诸多困难和挑战。
在当今社会，科技发展日新月异，科学知识的更新速度快于以往任何时候，农村小学科学教学的现状也必须与时俱进，积极应对挑战，不断提高教学质量，以培养学生的科学素养和创新能力。
研究背景：农村小学科学教学现状分析对于推动农村教育的发展，提高学生综合素质具有重要意义。
科学教师不仅要具备扎实的专业知识，还要善于运用教育技术，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
对农村小学科学教学现状进行深入剖析，探讨存在的问题并提出有效对策，对于改进教学方法，提升教学质量具有积极推动作用。
本文旨在通过对农村小学科学教学现状及对策分析的探讨，为农村教育改革和发展提供参考，为提高学生科学素养和创新意识贡献力量。
1.2 研究意义农村小学是我国基础教育的重要组成部分，而科学教育是培养学生科学素养和创新能力的关键环节。
由于农村教育资源相对匮乏，导致农村小学科学教学存在不少问题和挑战。
深入研究农村小学科学教学现状及对策分析，不仅有利于发现问题所在，并提出解决方案，更有助于提高农村小学科学教学质量，促进乡村教育的均衡发展。
本研究意义重大，对于改善农村小学科学教学水平、促进教育公平，推动农村地区综合发展具有重要意义。
2. 正文2.1 农村小学科学教学现状分析农村小学科学教学在一定程度上存在着以下几个方面的特点：教学资源匮乏。
由于农村地区经济相对落后，教育经费有限，学校教学设备、图书、实验器材等均比城市学校匮乏，导致教学质量无法得到有效保障。
师资力量不足。
很多农村小学缺乏专业的科学教师，或者教师水平参差不齐，教学授课能力较弱，导致学生无法获得高质量的科学教育。
教学手段单一。
在农村小学，很多教师仍然采用传统的教学方式，缺乏创新，缺乏利用现代科技手段进行教学，影响了学生对科学的学习兴趣和积极性。
农村地区小学科学的教学现状及教学策略
农村地区小学科学的教学现状及教学策略农村地区小学科学教学面临着以下几个主要问题：1.教师素质相对较低：农村地区小学科学教师总体水平较低，缺乏科学知识和教学能力，对科学实践方法和实验教学了解不深。
这导致教师在科学内容的讲解、实验操作和实践活动的引导上存在困难。
2.教学资源匮乏：农村地区小学科学教学资源相对匮乏，实验设备少、书籍教具少，科学实践和实验教学的场地条件较差。
学生无法进行实际动手操作，只能依赖书本知识学习。
3.学生学习兴趣不高：由于农村地区的教学资源和条件有限，学生很难接触到丰富多样的科学实践活动，也无法体验到科学知识的应用和实际价值，导致学生对科学的学习兴趣不高。
为了解决这些问题，农村地区小学科学教学可以采取以下教学策略：1.提高教师素质：加强农村地区小学科学教师的培训，提高他们的科学知识水平和教学能力。
科学教学培训可以包括实验教学方法的培训、科学知识的学习和实践活动的参与等。
要鼓励教师利用互联网等信息化手段不断学习和更新科学知识。
2.利用现有资源进行实践教学：在农村地区小学科学教学中，教师可以利用现有的资源进行实践教学。
利用农村地区的自然环境，开展野外考察和实地观察等活动；利用家庭农场或农村农田，进行农作物的种植和观察实验等。
通过实践活动，激发学生的兴趣，并将科学知识与实际生活联系起来。
3.鼓励学生参与科学实验：虽然农村地区小学的实验条件有限，但教师可以通过简单的实验设计和材料准备，让学生参与实验操作。
在物质的分离和混合实验中，可以利用农村家庭常见的物品进行实验操作，培养学生的观察能力和实验技能。
4.利用多媒体教学手段：在农村地区小学科学教学中，教师可以利用多媒体教学手段，引入实物模型、图象、动画等多媒体教学资源，让学生通过视听感受科学知识。
通过多媒体教学手段，增加学生的学习兴趣，提高他们对科学知识的理解和记忆。
5.培养学生的科学探究能力：农村地区小学科学教学应注重培养学生的科学探究能力。
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浅谈农村小学科学教学的现状与对策九年义务教育提倡素质教育，素质教育应以促进小学生基本素质的全面发展为主要目标。
其中，已包括了科学素养的提高，小学科学课也顺应时代的需求孕育而生。
《科学课程标准》指出：科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及型和发展性；义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育，均为每一个学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。
然而，现在许多农村小学缺乏新课程理念，思想观念落后，基本还是“应试教育”的天下，再加上农村学校基础设施匮乏，师资力量不够，一师多职，既要上语文数学重点考试科目，又要上好科学、音乐、美术等科目，自然而然，后者基本流于形式。
小学科学至今都没有引起足够的重视，目前的教育现状不容乐观，存在的问题也比较多。
一、教育经费的缺乏，教学资源跟不上，教学配套设施及硬件缺乏。
学校的硬件教学设施是保障顺利教学的必备条件。
在广大农村学校，由于资金的不足，会产生许多的连锁反应：
1、科学设施奇缺。
许多教室基本的教学设施就是课桌与黑板，更谈不上多媒体教学；个别农村学校的科学实验室都没有，实验器材拥有量几乎为零，连温度计、弹簧秤、烧杯等这些常用的最基本的实验仪器都没有配备，导致科学课的许多活动都无法开展，这让科学老
师极其无奈，想做实验却没办法去做，就干脆带着学生读课本，这样很多科学教学就变成了“走过场”。
2、教学资源的缺乏。
对于科学课程而言，涉及的范围较广，教师本身的知识水平有限，更需要大量的查阅资料。
但是调查发现，由于地处广大农村，相当多的学校上网条件落后，上网查阅资料无法实现，其他渠道也有限，远远达不到教学需要，严重阻碍科学教学，这是必须设法扭转的重要方面。
二、科学教师的素质和水平，也影响着科学课。
1、师资力量的不足。
由于农村小学教师的缺乏，小学专职科学教师很少，有些学校甚至没有，学校基本上是把科学课作为“副课”，“搭秤课”来安排教学。
一般情况下，科学课多由语、数老师兼职，科学专业知识文化水平不高，所以，普通教师倍感精力不够，备课时间少，课前备课不充分，上课比较随意。
2、教师的课程观念没有转变。
受传统教学观念的影响，“满堂灌”的教学形式仍然存在，“教师讲，学生听”、“教师念，学生记”的教学方式，让学生的自主学习较少，学生机械性学科学。
很多农村学校又没有实验室，就谈不上让学生亲手做实验，有的老师甚至连演示实验都不做；有的教师为了应付考试，上科学课时，只是把课文念一遍，学生听一下，再把本节要点让学生抄抄背背，期末就考可以高分，而学生真正意义上又懂多少，理解多少，更谈不上共同探讨研究和培养科学创新精神了。
这些都与《科学课程标准》提出的：“以科学探究为最为重要的学习方式，提倡教学方式多样化，老师引导儿童
主动探究，亲历科学探究的过程，保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性，”理论相违背。
3、科学教师的专业文化程度低。
教师的专业素质水平是科学课程顺利实施的基本保障。
科学涉及生物、化学、物理等多学科的知识，需要教师有坚定的科学教育的事业心，有较为宽厚而扎实的科学基础知识，这就需要专职的科学教师，而对于广大农村小学是一件棘手的事。
从主观方面分析，目前小学科学教师队伍中，大多数教师依靠自己的敬业精神和教学经验在勤勤恳恳地工作，专业储备普遍不足，知识陈旧老化，教育科研水平明显偏低，真正凭专业知识和科学本质理解而进行科学教学的专职教师为数不多；从客观方面分析，长期缺乏学习、培训和教学研讨的机会，科学教学的相关资料的匮乏，以及得不到优秀科学教师的指导等因素，成为小学科学教师专业成长道路上的拦路虎。
随着科学技术的日新月异，生活在科技飞速发展的今天，我们必须具有科学素质，当今的时代，人们从小就明显感受到了科学技术带来的种种影响，所以，科学素质的培养必须从小抓起，而小学科学课程承担了培养小学生科学素养的责任。
小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程，因此，在小学3—6年级都开设了科学课。
通过科学课程的学习，学生将懂得日常生活中普遍浅显的科学知识，并尝试科学探究，激发更多的好奇心与求知欲，形成大胆的想象，勇于创新，陶冶他们爱科学，爱家乡，爱祖国的情感，为他们形成正确的
科学价值观打下基础。
综上所述，在新一轮的课程改革中，针对小学科学的教育现状亟待解决，我认为可以从以下几个方面入手：
一、加大农村教育资金的投入，改善教学条件。
政府与学校应《小学科学课堂标准》规定的实验器材以及实验室配置完整，再根据科学课教学购置相应的器材与药品，保证科学课的顺利开展。
二、教师要不断改变自己的科学教学方法，提高自己的科学素养。
实施科学教育关键在教师。
受传统教学模式的影响，本应是充满乐趣、探究、创新的科学课变得枯燥无味，成为一潭死水，教师不喜欢上，学生不喜欢学。
要改变这种状况，将是一个长期的过程。
1、加强师资培训。
针对目前农村科学教师专业水平低，专业受限的状况，我们要加强对教师的培训。
在培训中获得相应完善的知识结构，掌握一定的实验技能，不断更新知识内容，提升科学实践的能力，为上好科学课打下基础。
2、更新教育观念，改变教学模式。
传统的教学模式也不能胜任当今的教学，小学科学课标提出的“面向全体学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。
其中是以“探究学习”为核心，这对我们科学老师提出了更高的要求。
要求教师发扬民主教学，当好学生探究活动的组织者，引导者，合作者，创造更多的机会让学生进行科学探究活动。
在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法。
例如：在教学《造一艘小船》教学中，我放手让孩子们去探究，从身边简易的低成本的材料入手进行探究活动，自制小船模型，结果大大出乎意料，精致的大
船或简易的木船，居然都出自与孩子之手，让我不得不佩服他们惊人的想象力和创造力。
三、注重实验，促进孩子们的探索创新。
首先教师要做好课前充分的准备，做好实验过程中某些突发事件的预测，准备好实验器材，做到有的放矢。
其次，在实验活动中组织好实验。
让学生在活动前清楚为什么而实验，怎么实验，注意些什么等，实验中强调学生做好实验记录和书写简单的实验报告，进行科学方法的教育。
四、就地取材，丰富科学课程资源。
农村的孩子们有得天独厚的自然条件，他们天天与鸟兽虫鱼为伴，与花草山川为伍，而很多科学内容与自然息息相关。
教师充分利用这一有利条件，把科学教学与课外自然研究结合起来，使科学课获得综合效益。
如：小学科学课《油菜花开了》的教学，让学生亲自去观察他们熟悉的油菜花，把课内的学习自觉地应用于实践观察，主动研究油菜花的构成，探索雌蕊、雄蕊是如何产生新生命——植物种子的过程，为动物新生命产生的过程打下基础，自觉去感知生命，激发热爱生命的情感，从而将课堂学习向课外拓展。
总而言之，新课程的实施，我们要采用多种多样的教学方式，让孩子们学会提出问题，解决问题，让他们在“玩”中学，在“学”中乐，寓教于乐，相信农村小学科学教学的明天会更好！。