浅谈小学科学教学生活化
浅谈小学科学教学生活化
浅谈小学科学教学生活化浅谈小学科学教学生活化小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
在教学中怎样实现生活化呢？暑假时间对于小学科技教材进行了翻阅深入学习，在学习过程中，我体会深刻，进行了如下的思考和实践。
一、生活化的教学情境体现科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。
如在教学《了解空气》的时候，教师可以通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。
用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它搬到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。
又如，在《溶解》一课教学中，老师提出---- 现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。
你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。
用热水来泡溶解起来也很快的。
把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。
从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
二、生活化的探究材料学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。
小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。
如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。
提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
简谈小学科学课程教学生活化
简谈小学科学课程教学生活化小学科学教育作为获取科学文化知识和技术的一种重要途径，对小学科学采取生活化教学的方式有利于学生在小学阶段形成良好的学习习惯并激发学生的学习热情，能够更好地促进学生综合素质的全面提高。
小学科学生活化教学作为一种与时俱进的教学方式，应随着新课程改革的不断深化，对小学科学生活化教学做出进一步的探讨与分析，充分提高科学教育的有效性。
一、小学科学生活化的必要性（一）有效激发学生的主观能动性在进行小学科学生活化教学的过程中，学生作为教学的主体，若不能正确对待生活化教学的重要性，将严重影响小学科学生活化教学的学习进度。
由于新课程标准的教学要求注重提高学生的探究性学习能力以及实际运用技能，使得教师在进行小学科学教学的过程中需要充分利用生活经验，在学习科学文化的基础上，提高学生用科学文化知识解决实际生活的能力。
（二）充分促进生活与科学的相互融合生活与科学是一个相互影响、相互促进的学习过程，通过将生活实际与教学内容相结合，能够有效促进学生的实际运用能力，引导学生突破科学教材的常规，充分发挥自己的人际交往能力和团队合作意识，促进生活与科学的相互融合。
由于教师在进行小学科学课程教学的探究过程中，需要利用一些实用材料或者信息材料进行探究活动。
（三）增强科学教学与生活实际一体化在进行小学科学生活化教学之前，教师需要提前对教材进行深度解读与剖析，做好课前教学的准备工作。
教师通过对科学实验精心准备，能够很好地提高小学科学的教学效率。
在进行科学教学的过程中，教师需要对教学方法与技巧有一个整体把握与运用，使科学问题与生活实际相联系，促进学生的全面参与，提高学生参与科学课堂的有效性。
二、小学科学生活化的实践途径（一）创设生活化情境小学科学作为一种探究性学习科目，创设生活化学习情境，有利于激发学生的学习热情，提高教师的课堂教学效率。
如在情境的创设过程中，可采用游戏、魔术、谜语等方法将学生引入到研究性学习情境中，当然，还可以充分运用多媒体技术进行生活化教学。
小学科学生活化教学探析
小学科学生活化教学探析前言小学科学作为小学教育中的基础学科之一，在培养学生科学文化素质方面具有重要的作用。
然而传统的科学教学模式往往注重知识的传授，缺乏对生活的融合和应用。
因此，探究如何将小学科学生活化教学，是一项非常有意义的研究。
研究背景小学生的认知能力和生活经验相对较少，他们更倾向于通过生动的实例来感受和理解科学知识。
众所周知，学生的兴趣是提高学习效率的关键因素之一。
因此，如何将小学科学知识进行生动有趣的呈现，将会大大提高小学生的学习兴趣和学习效率。
正文1. 小学生活化教学的意义在小学科学生活化教学中，学生可以通过各种生动的实例来感受和理解科学知识，同时也能培养学生创新思维能力，提高他们的观察和思考能力，拓展其科学文化素质和生活技能。
生活化教学不仅能让学生轻松愉悦地学习，更能让他们真正理解和应用所学知识。
此方法不仅利于培养学生科学素养，还有利于加强学生与学科之间的联系，帮助学生将所学知识与实际生活融合起来。
2. 如何开展小学生活化教学2.1 突破传统教学模式，注重实践体验小学生的认知能力和生活经验相对较少，他们更倾向于通过实践体验来感受和理解科学知识。
因此，我们可以创造性地开展各种有趣的教学活动，例如在教学中播放生动有趣的视频，或者组织带有趣味性的学生实验活动等等。
2.2 利用学生的兴趣点，激发学习热情学生的兴趣是提高学习效率的关键因素之一，因此，在教学中我们可以有意识地结合学生的兴趣点进行教学。
例如，在生物教学中，可以分析学生喜欢的动物，介绍动物的结构和良好的习惯等，并引导学生提出一些学习问题，让学生通过自主探究和学习完成对问题的解答。
2.3 注重情感教育，提高学生的情感态度在小学生活化教学中，情感教育也是非常重要的一环。
我们可以通过各种生活化的例子，使学生树立正确、积极的科学态度，增强他们的科学思维和科学素养。
3. 小学生活化教学的评价及未来展望小学生活化教学模式是一种探索性教育模式，尚且有许多需要改进和完善的地方。
小学科学课堂教学生活化的实践与探索
小学科学课堂教学生活化的实践与探索科学教育是培养学生科学素养，提高科学文化素质的重要途径。
而小学科学课程则是学生在学习初见科学知识和培养科学思维的重要阶段。
如何在小学科学课堂中进行生活化的教学，让学生在实践中学会观察、实验和思考，是当前学科教学的重要课题。
本文基于小学科学教学的特点，探讨了一些生活化的教学实践与探索。
一、利用生活化的教学资源生活是最好的教材，小学生平时的日常生活中充满了各种有关科学的现象和实践。
教师在课堂中可以利用这些生活化的资源来进行教学，让学生在日常观察和实践中学会科学知识和技能。
在学习生物课程中，教师可以引导学生走出教室，走进校园和家庭，通过观察植物的生长、鸟类的飞翔、昆虫的活动等，使学生直观地感受并了解生命的奇妙。
在学习物理课程中，教师可以引导学生观察日常生活中的物体运动、声音震动、光线变化等，让学生自主发现物理规律，并通过实验进行验证和探究。
除了利用生活化资源来进行教学，教师还可以结合学生的家庭背景和生活经验，设计课堂教学活动。
在学习地理课程中，教师可以要求学生带来自己家乡的土壤、水样等进行分析和观察，让学生了解自己家乡的自然环境和资源特点。
在学习化学课程中，教师可以要求学生带来一些家庭日常用品，进行化学实验和观察，让学生了解家庭用品的组成和性质。
通过这些生活化的实践，学生可以在自己的生活中学到科学知识，增强对科学的兴趣和理解。
二、引导学生进行生活化的实验在小学科学课堂中，实验是非常重要的教学手段。
通过实验，学生可以直观地感受和验证科学知识，培养观察、实验和探究的能力。
教师可以引导学生进行生活化的实验，让学生在实验中学会科学方法和思维。
在设计实验活动时，教师可以结合学生的生活经验和生活化资源，选择与学生生活相关的实验内容。
在学习物质的性质和变化时，教师可以引导学生利用日常生活中的材料和物品，进行简单的化学反应实验。
在学习动物的生活习性时，教师可以引导学生设计观察动物行为的实验。
浅谈小学科学课堂中的生活化教学
浅谈小学科学课堂中的生活化教学小学科学课堂的生活化教学，是指在小学科学课堂上以生活中的实践活动为指导，让学生学会以实践的方式理解和掌握科学知识的一种教学方法。
通过生活化教学，让学生亲身体验科学知识，让学习活跃起来，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。
优势小学生接受生活化教学有许多优势，其中一个优势是它可以让学生多方位、多维度、多层次了解科学知识。
学生可以体验知识，而不仅仅是阅读书本上的理论知识，可以使学生的理解更加深入。
其次，生活化教学可以让学生更深入地去体验现实生活，学会运用到现实生活中，才能更好地谱写自己的人生，更好的学习和发展知识。
最后，生活化教学还可以让学生了解当今社会的发展，以及不同的科学技术的应用；因此，这种教学方法对学生有益无弊。
实施方法设计生活化教学时，教师需要明确课程目标，充分结合学生的现实生活实践，运用熟悉的生活案例，把课程中的知识融入生活中，让学生自己多了解起来。
在实施时，教师可以采取多种教学方法，比如：问题引导、讨论解决、案例分析、观察探究、实验检测等等；同时教师可以在实验中使用真实工具，创设真实的环境，以达到学习的最佳效果。
角色变换在生活化教学中，比较重要的一点是要把学生安排到不同的角色位置，轮流扮演课堂中的角色。
学校可以安排学生把讨论、测量和实验操作等任务分配到不同的小组，让学生们从中体验团队合作以及分工配合的重要性。
让学生们可以从这样的表演中学会合作，提高学习效率，增强学习的动力。
反思总结在生活化教学中，教师们要让学生感受到科学知识背后的文化底蕴，开发学生的科学思维，以及学习的乐趣。
反思总结是每一节科学课程结束时，必不可少的一步，可以让学生把自己所学到的知识融会贯通，更好地把课程中学到的知识运用到实践中。
结论生活化教学是一种有效的小学科学课堂教学方法，可以使学生充分了解科学知识，培养学生的科学思维，学会运用不同的方法解决问题，并发展不同的能力。
通过它，学生可以在科学的思维里更好地进行实践，促使学习的兴趣，增强学生的自信心，从而提高科学素养。
小学科学课堂生活化教学研究
小学科学课堂生活化教学研究1. 激发学生的学习兴趣在小学科学课堂中，生活化教学可以通过生动形象的教学内容，直观生动的教学方式，吸引学生的眼球，激发学生对科学知识的浓厚兴趣。
在学习植物生长的过程中，可以带领学生们一起去学校的花园观察不同植物的生长情况，从而使学生对植物生长有了更加深刻的理解。
2. 提高学生的学习积极性生活化教学可以打破传统教学模式的束缚，让学生从被动听课的状态中解放出来，更加积极主动地参与到学习中来。
学生们可以通过身临其境的实践活动，深入地了解科学知识，从而增强他们对科学学习的热情与动力。
3. 促进学生的综合素质培养生活化教学可以通过丰富多彩的教学活动，培养学生的动手能力、观察能力、实践能力等综合素质。
在学习水的状态变化时，可以让学生们亲自动手动脑，通过实验观察水的蒸发、冰冻、沸腾等现象，从而促使学生全面提升了解科学知识的能力。
二、生活化教学在小学科学课堂中的实践策略1. 创设情境引入学习在小学科学课堂中，可以通过情境创设，引入学习内容。
在学习物质的变化时，可以通过将变化的例子引入课堂，让学生们在实际中看到、感受、体验物质的变化，从而引起他们对物质变化的探究和思考。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体设备，可以将课堂内容呈现得更加直观生动。
在学习太阳系的结构时，可以通过播放视频、图片等多媒体资料，展现宇宙的神奇与壮丽，引发学生对太空的好奇心。
3. 情景模拟实验在小学科学课堂中可以选取一些简单易操作的实验，供学生参与。
在学习声音传播时，可以进行情景模拟实验，让学生亲自动手动脑，通过实验观察声音的传播，从而更加深入地理解声音传播的规律。
4. 实地考察学习学校周边或社区内的资源，都可以成为教学的宝贵素材。
在学习地理时，可以利用学校周边的自然资源，组织学生进行实地考察，让他们对所学知识有了更加直观的把握。
1. 调动学生的参与性在生活化教学中，要注重调动学生的参与性，让每一个学生都能积极参与到教学活动中来。
小学科学教学中实施生活化教学的对策探究
小学科学教学中实施生活化教学的对策探究一、引言生活化教学是指以生活为载体、以实践为基础、以问题为导向，让学生在生活中学习、在学习中生活，培养学生的实践、创新和解决问题的能力，将学习和生活融为一体。
在小学科学教学中，生活化教学是非常重要的，它能够使学生更好地理解和运用科学知识，培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习兴趣和学习动力。
但是在实际教学中，实施生活化教学也面临一些困难和挑战，所以，本文将对小学科学教学中实施生活化教学的对策进行探究。
二、生活化教学的优势和必要性1.培养学生的实践能力生活化教学能够让学生在实践中学习，通过实际操作和观察，培养学生的实践能力和动手能力。
在小学科学教学中，可以通过观察身边的动植物、天气变化等，让学生亲自动手去进行观察和实验，让学生在实践中积累经验，学会观察、推理和分析，从而提高学生的实际动手能力。
2.激发学生的学习兴趣生活化教学能够使学生更好地理解和运用科学知识，让学生在生活中感知、体验科学，从而激发学生的学习兴趣。
通过在教学中融入生活化教学元素，比如带学生去实地考察、用生活中的例子引导学生思考等，使学生对科学学习产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习动力。
3.拓展学生的思维生活化教学能够在解决实际问题中培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过教学设计和引导学生参与实际问题的解决，让学生在实践中思考、探索，从而培养学生的创新思维和发散性思维，提高学生的问题解决能力。
生活化教学在小学科学教学中具有重要的优势和必要性，能够帮助学生更好地理解和运用科学知识，培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习兴趣和学习动力。
三、实施生活化教学存在的困难和挑战1.教育资源不足在实施生活化教学时，需要教师找到丰富多样的教育资源，比如实验器材、教学实物、教学场地等，但是在一些学校和地区，教育资源比较匮乏，这就给实施生活化教学带来了一定的困难。
2.教师专业能力不足在实施生活化教学时，需要教师具备一定的教学设计和操作能力，但是一些教师的专业能力有限，不擅长设计和组织生活化教学活动，这就给实施生活化教学带来了一定的挑战。
浅谈小学科学生活化教学策略
浅谈小学科学生活化教学策略科学是一门非常有趣的学科，它贴近生活，涉及到我们日常生活中的许多事物和现象。
而小学阶段正是培养孩子对科学兴趣和基础知识的关键时期。
如何让小学科学课堂更加生动、有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果，成为了许多老师们需要思考和解决的问题。
生活化教学是一种能够激发学生学习兴趣和激情的教学模式，特别适合小学科学教学。
生活化教学是通过将课堂教学与学生的日常生活联系起来，使课堂内容更加贴近学生的感知和认知，让学生在琐碎的生活中不经意地获取知识和体会发现规律。
下面就是一些小学科学生活化教学的策略，希望能够给广大小学科学教师一些启发和帮助。
一、教学内容的选择小学科学课程中的内容非常丰富，老师们在选择教学内容时可以优先选择能够与学生的生活相关联的内容。
不同季节的变化、身边的物体、日常生活中的现象等，这些内容都能够让学生产生浓厚的兴趣。
能够让学生进行亲身实验和观察的内容也是非常受欢迎的，比如水环境的实验、植物生长的观察等。
二、生活化教学的手段1. 实践活动在教学中，老师可以通过安排一些实践活动来让学生们亲自动手去实验、观察和发现，并且通过实践活动来感受科学知识的魅力。
在讲解水的实验时可以安排学生亲自去操作水的密度实验，让学生在动手操作中感受到水的密度差异。
2. 课堂讨论课堂讨论是一个非常有效的教学方式，通过讨论可以让学生积极参与达到交流和碰撞思想的目的。
老师可以引导学生们按照自己的生活经验来发表观点，然后引导他们去寻求科学规律，这样可以让学生通过自身的生活经验来理解科学知识。
3. 外出探究有些科学知识在课本中无法完全呈现，而且教室里的条件有限，不能让学生们充分感受到科学知识的真实意义，这时候就可以安排学生们外出探究。
去实地考察校园内的植物，或者去附近的河边观察流水，这些都可以让学生对科学知识有更深刻的认识和理解。
三、学生参与的案例在生活化教学中，学生的参与至关重要。
在讲授火的实验时，老师可以邀请学生们参与穿上隔热手套，自己点火的活动，这样可以让学生们通过自己动手来感受火燃烧的特点，并且在亲身体验中加深对知识点的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学科学教学生活化摘要：“科学教学生活化”就是让学生通过学习，感知科学知识不仅存在于自然现象和学习中，而且存在于生活的方方面面。
通过理论——实践——理论——实践的方式，能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力。
关键词：小学、科学教学、生活化所谓“科学教学生活化”就是将抽象的科学知识转化为生动的现实原型，学生通过学习，就可感知科学知识不仅存在于自然现象、自己的生活和学习中，而且存在于我们生活中的方方面面。
通过理论——实践——理论——实践的方式，学生能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，并乐于思考，勤于探究，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力，让他们将来更好地服务于社会，服务于人类。
一、自然界中的科学知识生活中，孩子们看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能是猜测或者听大人们讲解，有些家长能用知识去讲解，有些家长则用迷信的思想去讲解，这就不利于孩子们的身心健康。
比如，下雨是常见的自然现象，但学生说不清楚这一现象产生的原因。
学习之前，他们认为天上有一个大盆子，当水装满了就流出来，这就是下雨的现象；而有同学看了电视剧《小龙女》后，认为下雨是“小龙女”伤心哭了流的眼泪，因为小龙女的眼睛就是一个泉眼，只要她一哭，天就会下雨等等。
在学习《雨的形成》这一课时，我指导学生做雨的形成实验，让学生亲眼目睹“下雨”的过程，当学生看到实验中的“雨”一滴一滴下落时很兴奋说：“原来雨是这样形成的！”于是，老师一步一步地讲解雨形成的原因：地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中，水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴，这些小水滴都很小，直径只有0.001~0.002毫米，最大的也只有0.002毫米，它们又小又轻，被上升气流托在空中，这些小水滴凝聚在一起变成云，当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多小的云滴而使自己壮大起来，当大云滴越长越大，大到空气托不住的时候，变成雨滴往下落，当空气中的温度在零度以上时，掉下来的是雨，当空气中的温度在零度以下时，掉在地面上的便是雪。
孩子们听了老师的分析、讲解，亲自在实验中看到了雨的形成过程，又懂得了下雨这一自然现象的形成原因，这就使孩子们树立了科学意识，破除了封建迷信，正如布莱希特所说“科学的目的不在于为无穷的智慧打开大门，而是为无穷的谬误前面划一条界线”。
人们用科学方法检测雨的形成过程，天气的变化过程，制作成天气预报，预测风雨雷电何时到来，让人们及时添加衣服，不至于感冒，及时带上雨伞，不至于被雨淋，这样孩子们真实地感受到了科学技术的神奇，懂得只有努力学习，用心探索，自然界的一切现象都能用科学的方法去解释。
科学知识不仅存在于自然现象中，同样存在于我们的生活中。
生活中充满了科学知识，充满了科学乐趣，孩子们对于生活中出现的科学现象充满了幻想，充满了神奇，爱想，爱问，爱“打破沙锅问到底”。
在学习《细胞》这一课时，我出示了生活中常见的蔬菜---洋葱，我问孩子们：“这是洋葱，你知道它的一些什么？”孩子们马上说出自己知道的洋葱：紫红色，切洋葱时会一边切一边流泪，听父母说多吃它还可以防癌等等。
此时，孩子们对切洋葱为什么会流泪产生了极大的兴趣。
我告诉他们，切洋葱时，洋葱会释放出蒜苷酶，蒜苷酶可以将这些有机分子转化为次黄酸，次黄酸随即又重新组合成引起人们流泪的化学物质合丙烷硫醛和硫氧化物，它经鼻子刺激眼睛，所以常常使切菜的人流泪。
不流泪该怎么办呢？我们在切之前把洋葱弄湿一点或者把菜刀放在冷水中浸一会儿再切就会好一点。
听到老师讲解后，孩子们惊异于洋葱的组织结构，并想知道什么是“蒜苷酶”、“黄酸”、“合丙烷硫醛”、“硫氧化物”等等，我告诉孩子们要想知道这些知识，第一，上网查资料，第二，要努力读书，等读到初中、高中甚至大学去做更深层次的认识和理解。
接着，我告诉孩子们，洋葱还有它的好处：假如你鼻塞，你用一小片洋葱抵住鼻子，洋葱的刺激物会使鼻子瞬间畅通起来。
研究人员曾在山东省一个胃癌罹患率高的地方调查发现，当洋葱吃得越多，胃癌的机率越少，可见洋葱有防癌的功效。
洋葱还被称为“蔬菜皇后”呢！瞬间，孩子们对洋葱的认识充满了好奇，更增加了学习的积极性和主动性。
我指导孩子们制作洋葱表皮切片，将切片放在显微镜下观察，当看到切片上洋葱表皮的结构时，孩子们惊呼起来：“太壮观了！太神奇了！”原来洋葱表皮是由一个一个不规则的“格子”组成的。
在老师的讲解下，孩子们认识到了每一个“格子”里面都有细胞壁、细胞核、细胞质、细胞膜、液泡等，孩子们很感叹，这么“一毫米的小点”里居然藏有这么多秘密！一个小小的洋葱，一个普通得不能再普通的蔬菜里面藏着这么多科学知识。
可见生活中无处不藏有科学知识，无处不充满科学知识，正如米哈伊洛夫斯基说：“生活给科学提出目标，科学照亮了生活的道路。
”孩子们带着好奇的目光观看身边的一切，每一节科学课上课前我和孩子们约定，留出5分钟的时间，让孩子们提问，比如，“我脱毛衣时会听到‘噼噼啪啪’的声音，还有点痛，如果是关了灯脱会看到一点点亮光，为什么呢？”“昨天我和妈妈买菜油，妈妈说要看厂家说明，要买非转基因的菜油才好，既然转基因不好，为什么要生产转基因的菜油？”“才买回的‘老干妈豆豉’爸爸总是倒过来拍几下，才打开，不拍，无论你怎么转动都是难打开，这是为什么呢？”等等，这些生活中有趣的现象，让孩子们着了迷，他们课后相互探讨，相互交流，在老师的帮助下寻求答案，从答案中他们看到了科学知识的有趣性，重要性，必要性，再生性，它给人们的生产生活带来很多好处，于是，他们把课前5分钟称为：“科学问题5分钟”，有了这5分钟的提问，孩子们感到科学知识离不开生活，离开了生活的科学知识就没有了生机，更没有活力，离开了科学知识的生活就是一坛死水。
二、学习中的科学知识科学知识存于自然现象中，存在于人们的生活中，也存在于孩子们的学习中。
孩子们在学习中往往会遇到很多难事，通过科学课的学习，他们会用科学的方法去解决难事。
譬如，孩子们到了三年级就开始学用钢笔写字，可是他们用钢笔吸墨水成了难事，不管你怎样用力就是吸不满一管子，所以每天都是在家长的帮助下吸墨水，一旦遇到家长忙时，孩子们就把墨水瓶带到学校来，每一节下课后都要吸一次墨水，弄得手上甚至衣服上都是墨水，很恼火。
在学习“空气占据空间”这课后，孩子们用实验的方式证明了空气的存在，然后，我让他们观察没有墨水的笔管，里面是真的“空”吗？不是，没有墨水的管子，不是真正的“空”管，里面被空气占据着，一旦要吸墨水，就只能把里面的空气排出来，“路”让出来，墨水才进得去，所以吸墨水前一定要把管子压瘪，压瘪就是在排空气，空气排完了再吸墨水，管子就吸得满满的，于是我让孩子们用这种方法去吸墨水，孩子们试着做了几次，很成功，他们很高兴地说：“真是一个巧办法，看来任何事都不能蛮办，做事情前一定要开动脑筋，一定要用科学的方法去做事，既简单又省力，事情又办得很好。
”孩子们是从三年级开始学习科学课的，因此从学科学课以后，他们很关注自己身边的科学现象，每每我进教室时，他们就会问：“这种是不是科学方法？”“这个事情可不可用科学的方法去解决？”等等，他们听到的，看到的，摸到的都要问“为什么”。
比如，他们课间打乒乓球，有时不小心把乒乓球踩瘪了，但没有穿孔，就学着哥哥姐姐的样把瘪了的乒乓球拿到开水里烫一下，于是乒乓球就鼓起来又可继续使用，每当看到一个瘪的乒乓球被他们烫“鼓”以后，他们那开心的样子，别说有多高兴。
可他们不知道瘪了的乒乓球为什么又“鼓”起来？于是带着这个问题进入了课堂，当他们在科学课上听了老师的讲解，知道了乒乓球“鼓”的道理，原来乒乓球里面是装的是空气，空气有“热胀冷缩”的性质，瘪是因为外面用力把里面的空气压缩了，用开水烫，里面的空气受热膨胀起来，所以乒乓球又“鼓”起来了。
孩子们喜欢科学课，科学让他们着迷，让他们不断地追求事物的“为什么”“怎么样”，对周围事物产生了极大的好奇心，因此探究欲正是培养孩子们科学素养的契机。
爱森豪威尔说：“科学有点像你呼吸的空气———无处不在。
”它存于自然界中，存在于我们的生活中，存在于我们的学习中，它不仅使我们的生命充满了快乐和欢欣，而且给生活以支柱和自尊心。
电视、电灯、电话……一切电器设备给人类带来的益处是可想而知的，飞机、汽车、火车、轮船……一切交通工具的发展对我们的生活带来说不完的益处，军事、国防更要靠科技了。
科技生活化已存在于我们生活中的方方面面，只要我们抓紧从小培养孩子们的科学意识，让他们在科技教育下成长，他们就会热爱科学，并用科学知识武装自己的头脑，成为对社会有用的人才第一篇：小学科学教学策略一、针对小学学生具体特点采取不同教学方式激发他们的学习兴趣从目前学生对科学学习的兴趣调查看，科学基础知识理解和掌握程度对不同基础的学生而言存在一定差异，使学生在科学学习过程中表现出不同的学习态度。
对于科学教师来说，他们需要根据学生对科学基础知识的掌握程度对学生进行划分，并针对不同层次进行分类教学。
一方面，根据学生掌握程度的不同及科学学习和接受能力的差异进行分层次教学。
在课堂上建立小组，科学分层施教。
具体来说，对于科学能力较强的学生来说，学习成绩好的，学习态度较为勤奋；成绩稍差的，就要针对这些学生的具体特点激发他们的学习兴趣，或采取多种方式提高学生学习科学的积极性。
在课堂上建立小组，第一类学生，学习基础好，主动性强，接受能力好，学习热情尤其科学学习热情较高；第二类学生是学习基础较好，但是接受能力和学习主动性较差，需要教师和家长的督促；第三类学生则是学习基础较差，主动性和热情有所欠缺，需要教师和家长时刻监督。
实际教学过程中，教师将这三类学生按照一定比例平均分到若干个组中，在各个组中形成互帮互助小组。
此时教师通过有机引导，要求学生在做好课前预习的基础上在课堂上进行主动积极的讨论，并有意识地将学习能力相近的学生划为一类，从而在真正意义上帮助每一个学生都能健康成长与发展。
尽管分层次教学在我国还处于初步发展阶段，但其产生的效果在各个学校中均取得了较好效果，在一定程度上促进我国教育事业的发展。
分层教学过程中，教师和学生都深切领会分层教学带给自己的好处，并且在这种教育环境中逐渐得到新的益处。
可见，分层教学对现在的学生而言，还是非常有意义的。
二、激发学生的学习兴趣，树立学好科学的自信心兴趣是最好的老师，我国一项研究表明，学习兴趣与学习成绩的相关达到显著水平。
兴趣让学生力求认识新事物，积极参与某种活动。