浅谈如何提高小学生作文水平
浅谈如何提高小学生作文水平
作者：傅聪
来源：《东方教育》2016年第03期
小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。我们经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。要真正实施素质教育，培养学生的创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因是他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’，也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。如何真正提高小学生的作文水平呢？下面谈谈我个人在作文教学中的几点体会。
一、课内加强读写结合
首先，语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的心理吸收，后者是由外而内的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理“回合”：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的心理过程；二是从上“回合”探究到的中心思想出发，研究作者是如何选材组材，布局谋篇，遣词造句的。这是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。这两个“回合”恰好相反，前一个“回合”是基础，但有待于发展到后一个“回合”，一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一“回合”，也要实现第二“回合”。
其次，在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的头脑转化，这是从事物向认识的第一重转化；然后是学生的思想感情向外部语言的转化。作文教学要顺利地实现双重转化，关键就在于培养和提高认识能力，而这两种能力的培养和提高都必须以阅读教学为基础。
许多教师成功的教学实践证明，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。 二、加强课文朗读训练
通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格的规范的朗读，训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。
通过朗读，书面语言还原为口头语言，这时，朗读者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者说出一篇话来。朗读者就好像成了作者，作者的语言就好像成了朗读者自己的语言。如果一篇文章不止朗读一遍，而是读许多遍，读得烂熟，作者的语言便真正化为读者自己的语言，无论词语、句子，还是表达方式，都被消化吸收，成为朗读者自己的语言储备。待到要表达自己的思想情感时，只要从储备里拿出来用，不愁有话说不出了。
通过朗读，语言的材料积累越多，作文水平也就会相应提高。
三、加强复述训练
小学语文课本中的语言比较接近口语，但与实际生活中的口语相比较，仍有一定的距离。复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化成口头语，从这个意义上说，复述也是一种作文训练，它利用现成的书面语来促进口头语的发展。如，有些词只能用在书面语当中，像“不知何故”转化成口头语时就说“不知什么原因”。书面语中出现的单音节词“但、虽、已”等，在口语里通常都改用双音节词“但是、虽然、已经”。又如，书面语表示连续对话时，提示说话人的语言可以在引用人物语言的后面作补充交代，换成口头语表述时，提示说话人的语言一般都先作交代。书面语中有时会出现几十个字的长句，阅读长句时，只要花点时间就能理解长句所要表达的意思，但是，口述这样的长句子，就必须把它分成几个短句，甚至把可说可不说的话一概精简。
复述训练要求学生正确、规范地改变书面语的词句，或者改变表述方式和顺序。这就可以提高学生组织语言的能力，从而提高写作水平。
四、多读课外书籍
小学生要在课外多读些少年儿童读物。课外阅读可以使学生丰富知识，开拓视野，受到思想教育。课外阅读也有利于巩固和扩大学生在课堂上学到的语文知识，提高写作水平。
课外书籍的种类很多，但由于语文教学受教学目标的限制，有许多读物不可能让学生在课堂里阅读。选择内容和形式各异的课外书籍供学生在课外阅读，有利于打开学生的写作思路。我的一位学生特别喜欢读写景的文章，日落的景象，海滩的风光，荷花的姿色，山村的竹林，她都能在读后背诵几段，久而久之，她对自然景物有特殊的情感，思维特别活跃。作为重庆的小朋友，第一次看到下雪，她也构思出了一个美而新的意境。 多读课外书籍，还是帮助读者积累语言材料的重要手段。把课外阅读中学到的语言积累下来，在写作时，再把这些语言融化到自己的语言中去，这样，把读和写结合起来，也有利于提高作文水平，例如：看这个动作，单从课文里学习，只能学到看、眺望、注视、瞪、瞧等不多几个，如果读了课外书籍，就可补充许多，像鸟瞰、极目远望、左顾右盼、环视、窥察、睽睽等等。词汇丰富了，表达起来就得心应手，笔到意尽了。
语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，是学生思想展现的最佳形式。学生是作文的主人，习作一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。作文即做人，它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，提高小学生作文水平任重道远，需要我们做出不懈努力！
让学生爱上作文——浅谈提高学生作文水平的方法
让学生爱上作文
浅谈提高学生作文水平的方法
■河北省迁安市青山院中学魏志国
作文教学是语文教学极其重要的组成部
分．它直接决定着语文教学质量的高低。《新课 程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进
行表达和交流的重要方式．是认识世界、认识自 我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素
养的综合体现 ”但多年以来．作文教学一直是 语文教师最头痛的问题．很多学生更是一提起
作文就产生一种畏惧感 那么针财这种尴尬的 局面．如何才能让学生喜欢上作文．有效地提高
学生作文水平呢７我认为在作文教学中应从以 下几方面人手：
一、激发写作兴趣。提高学生的写作积极性
一提到作文课．学生就叫苦连天，究竞是什 么原因使如今的学生总是不喜欢作文课呢？我
想这主要是学生的兴趣问题．． 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不
如乐之者”。《新课程标准》中明确指出：“写作教 学应贴近学生的实际．表达真情实感 要求学生
讲真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 可在具体的作文过程中．学生不是编作文．就是 抄作文。针对学生的情况，我在教学中鼓励学生
作读书笔记、写课堂随笔．给学生自由的写作空
间．使学生的真实情感得以表达，写作水平得以 提高 鼓励学生踊跃报名参加作文竞赛．使学生
从中体会到作文成功的乐趣．激发学生的写作 热情．等等
二、积累写作素材。教师巧妙指导 俗话说得好：“巧妇难为无米之炊” 、学生作
文同样如此．学生每到作文时常感到很为难．无 话可说，苦思冥想半天纸无墨迹。究其原冈，在
于学生对写作素材积累不够一那么如何让学生 来积累写作素材呢？我认为莺点在于学生的积 极阅读 许多喜 读课外＃的学生作文写得好， 就是 为课外知识｝ｉ寓
存语文教学巾。阌滨和作文是两个重要的 组成部分 二者相互促进、卡｝ｊ互影响，阅读是写
作的前提和基础 Ｉ大１为只有通过广泛的课内外 阅渎．才能获得大量的写作素材 其中课堂中的
『剃读教学是学尘积累写作素材的主要途径．在 课堂中经常采州多背多渎、多写多练以及摘录
浅谈小学生作文能力的培养
1 浅谈小学生作文能力的培养
盐城市冈中小学 蔡卫旭
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，常常绞尽脑汁拼成一篇作文。学生对作文课提不起兴趣，习作能力难以提高，也制约了语文综合素养的发展。那么，如何进行小学语文作文的教学？ 这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：
一、观察体验生活，积累写作素材
我国文坛巨匠鲁迅先生曾说过：“此后如要创作，第一经观察”，“要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”这里鲁迅先生深刻地道出了观察对于写作的重要意义，可以说，观察是学习写作的一项重要的基本功，是获得写作材料的重要途径，是写作的基础。
那么，怎样去培养学生多角度的观察能力呢?从哪几个方面去提高这个方面的素质呢?
学生要观察的事物很多，有人、动物、植物、建筑物，只要是能映入眼帘的事物均可以作为观察能力的对象。我们可以通过有目的性、随意性和无意识几个方面去培养。有目的性地指导学生观察事物，就是将一件物体在学生面前展示，指导学生从物体的形状、大小、颜色、气味、动静等各方面去观察。比如，要指导学生写一篇状物文章，题目是《我的文具盒》。这就要求学生各自拿出独具特色的文具盒，或者教师展示出一个特别与众不同、别具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示学生从多个角度去观察：这个文具盒总体形状怎样?有多高?有多宽?有多长?面上有哪些图案?用了什么颜色?内部结构有几层?每一层是怎样的?各层有什么用?这个文具盒对你来说有什么好处?……等等。如果要观察人，要着重观察人物的外貌、行动，仔细听其语言，体会其心理活动；观察事物，要重点观察事物的发生、发展、高潮和结果；观察环境，要重点观察一定环境中的各种陈设、建筑位置、轮廓构造；观察景物，要重点观察景物的特征，如颜色、状态、大小
浅谈如何提高小学作文水平
学园ｌ ＡＣＡＤＥＭＹ
浅谈如何提高小学作文水平
吕敬四川省遂宁市安居小学 ２０１０年第８期
【摘要】从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势。许多同学认为作文是一件“苦差事”。讨 厌作文，甚至惧怕作文，产生了一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少数的学生有兴趣，并视为乐趣。我认为，ｉｖ，要学生对作文产
生了兴趣，就会对作文产生好感和热爱。留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的
习作中，从而使作文能力逐步地发展和提高。 【关键词】作文教学小学生写作水平
【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１０）０８—００８３—０１
作文是学生的意识活动的产物，不管是现实生活的即时叙
事，还是议论抒情，从根本上说都源于生活外部和内部的刺激。
浓厚的兴趣，是作文良性的、有力的刺激和动力源泉。从小学语 文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋 势。许多同学认为，作文是一件“苦差事”。讨厌作文，甚至惧
怕作文，产生了一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少数的学
生有兴趣，并视为乐趣。笔者认为，只要学生对作文产生了兴趣， 就会留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉勤奋地吸收范
文的精华，并把它运用到自己的习作当中，从而使作文能力逐步
发展和提高。因此，教师进行作文教学，理应充分地挖掘利用兴 趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。 我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文
的惧怕心理，激发和提高学生的写作热情。
一学生在切实的需要下写作 需要是主题的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某
种情感的欲望。心理学认为，需要是动机产生的基础。当某种客
观事物可以满足这种需要时，这种欲望就会激励着人去行动而成 为有效的动机。因此，作文教学中，教师应力求让学生明确作文 训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流
浅谈如何提高学生的作文能力
浅谈如何提高学生的作文能力
【摘 要]重视课外阅读，是提高学生作文水平的一个重要方面。学生应有大量的时间去进行课外阅读，以获取更丰富的知识，增加智慧，提高写作水平。
【关键词】实践教学；课外阅读；劳动教育
提高学生作文的能力，笔者认为，最主要的方法是两条，一是加强实践教学，二是高度重视课外阅读。
一、加强实践教学
加强实践教学，范嗣可更小一些，就是要加强劳动教育。毛主席曾经说过： “我们的教育方针，应该使受教育者，在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟，有文化的劳动者。”毛主席规定的新中国的教育方针，确定了“劳动者”是学校培养的目标，那么，劳动教育在学校教育教学中应有一定的地位。上世纪八、九十年代，教育培养的重要内容，除了“德、智、体”以外，明显地加上了“美”和“劳”，变成了“德、智、体、美、劳”全面发展，劳动教育在学校教育中更明确化了。上世纪90年代末以来，学校的劳动教育更具体化了，那就是劳动素质的教育。
劳动教育、劳动实践，对学生作文是极有帮助的。这是因为劳动的过程蕴含了丰富的内容。如劳动前的准备，劳动工具的选用，劳动的程序，劳动效率的提高，劳动的场景，劳动的收获，劳动的艰辛和愉悦，更有劳动中对生活、对社会、对人生的感悟，这一切无不是写作的生动素材。劳动中所掌握的劳动技巧以及因劳动而生发的对社会、对人生、对生命的感悟，有选择地表述在作文中，就是学生成长的标志，无疑也是优秀的文章。
劳动可以开发学生智力，激发其创造性。世界上的一切财富都是劳动创造的，劳动的本身就是一个不断创造的过程。人在劳动中需要与思维相结合。人从事一项劳动，总得考虑先做什么，后做什么，怎样劳动可以提高效率，这就是思维的过程，智力活动的过程。劳动本身促使人思考，劳动诱导人去用智慧。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“只有通过劳动，才能认识事物。”他的话阐明了劳动在认识事物的过程中的唯一性。因作文而劳动，因劳动而认识事物，激发创造性，这就是劳动教育给作文教学带来的最大益处。
如何提高小学生的作文水平
如何提高小学生的作文水平
如何提高小学生的作文水平
导语：作文，是一个人语文能力的综合反映。作文不仅涉及语言的表达及对世界的认识，而且还涉及人的思维能力，培养学生创新意识的一条重要途径。要提高小学生的作文水平，必须在训练学生作文能力上下功夫。
如何提高小学生的作文水平
一、练习说话，即口语练习
写作其实就是说话，就是把自己心里想的，用语言文字的形式表达出来。在现实中，往往有一些学生自己心里想得挺好的，但是写出来的文章却与之大相径庭。究其原因，口头表达能力较差，不能很好地把自己心里的想法用简洁而通俗易懂的'语言表达出来。新教材在多方面，通过多种方式体现出了语言的实践性，而口语的表达，就是其中的一个重要方面。
所以，在教学过程中，我们要加大学生口语表达能力的培养，可以通过举办“普通话比赛”、“即兴演讲”、“背诵比赛”等各种活动，给学生创造条件，充分锻炼其口语表达能力，促进其“口脑合一”，有利于其写作能力的提高。
二、写真情实感
新课程更注重了对学生思想感情的培养，而学生在写作过程中之所以会“言之无物”，“无从下手”，其中很重要的一个原因就是不明白作文就是要写出自己的真情实感。只有写发生在自己身边的事，写自己亲身经历的事，才能写得自然、顺手和流畅。所以在写作训练过程中，我们要有意识地指导学生写出自己的真实感情和感受，发表自己内心的看法，笔下要随着自己内心感情的流露而活动，那样才会真实、自然、言之有物，乱编乱造只能事与愿违。
三、注重积累
材料是写作的物质基础，它作为文章构成的重要成分，在写作活动中占有举足轻重的地位，它决定着文章的思想内容与表现形式，关系到写作活动的成败。“巧妇难为无米之炊”说的就是由于材料缺乏，学生写不出来。所以在作文教学过程中，我们要指导学生有意识地进行材料的积累。茅盾说：“采集之时，贪多务得，要跟奸商一般。”对于材料的收集，我认为学生最起码要做到“三多”：
1.多阅读
书是人类智慧的结晶，是人类聪明才智得以延续的载体。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，可见多读书对提高学生的写作能力是有很大帮助的。所以我们在教学过程中要不断地拓展思路，认真合理地指导学生多阅读课外书籍，包括古今中外的名著、优美的散文等等，充实学生的头脑，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学生的涉猎面，丰富其材料的积累。
浅谈如何提高小学六年级学生的写作能力
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浅谈如何提高小学六年级学生的写作能力
作者：唐力力
来源：《读与写·中旬刊》2018年第01期
摘要：小学作文教学一直以来是语文老师难以破解的难题。面对新课程改革我们如何去抓好作文教学提升学生的写作能力呢？培养兴趣是首要条件，指导阅读必不可少，教诲累计词句是关键，做好讲评才是硬道理。
关键词：激发欲望；指导阅读；做好讲评
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0016-01
小学作文教学是小学语文教学的有机组成部分，也是衡量小学生对语文基础知识掌握多少的一个标志。但是一直以来，小学生的写作都是小学语文教学的一个难题。很多语文老师面对学生的写作难也是一筹莫展。学生缺乏写作的基本技能和技巧，对于作文写作所需要的优美词句积累太少，阅读量不够等等一系列的因素困扰着小学的全体师生。那么如何解决这些困扰提升学生的写作能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。
1.培养学生的写作兴趣，激发写作欲望，提升写作能力
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，"兴趣是最好的老师"！兴趣也是推动学生去认识事物活动的原动力。只有当学生对写作发生兴趣时，才会积极主动的去学习。正如古代大教育家孔子所说"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"让学生对写作产生兴趣这是提高学生写作水平的首要条件。
那么如何才能让学生对写作产生浓厚的兴趣呢？我认为多让学生接触生活，从生活中发现和找到乐趣，这不失为一个有效的方法。社会生活实践可以为学生提供了许许多多写作的素材，如果学生积极主动的参与实践，就掌握了写作的第一手素材，这样对于学生的写作就会很容易提供写作的原材料，写作时就不至于空洞无物，才会做到有感而发。因此，让学生接触生活、走进生活是提高写作兴趣的一种有效方法。其次，我认为多给学生提供优秀的作品让其欣赏，使学生从中领会和感受到文章的无穷内涵与曼妙的意境，这也是激发学生写作兴趣的良方之一。比如我们阅读唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》"白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。"这不让我们深深的感到如临其境如见其景吗？你说学生自习品读这样的诗文后还会不对写文章感兴趣吗？只要学生对文章写作感兴趣了，那离写好文章就不远了。因此，培养学生的写作兴趣，在作文教学中起着至关重要的作用。作为教师要学会主动引导学生主动参与学习，把写作兴趣作为学生自己的内驱发展力，从而提高学生的写作能力。
浅谈如何提高小学生作文教学效果
只能最终一事无成。
三、听力练习重点学会听的方法
我们做听力练习的目的之一是考
试。听力测试一般来讲，都有比较固定
的模式，所以熟悉题型，掌握试题格
式，在考试的时候都会产生事半功倍的
效果。
１．良好的心理素质是保证考生做
好听力理解的重要因素
听力测试的速度是统一的，录音
无“回听”的机会或者自由思考的余地。
因此考生必须培养良好的心态，沉着冷
静。遇到没听懂或者未全听明白的题。
应迅速猜一个答案，否则在一个题上犹
豫太久，就会影响下面一个甚至几个问
题的作答。
２．打好坚实的英语语音基础
良好的语音基础包括正确辨音，
熟悉音变现象。如：正确的辨音、连读、
失去爆破、同化、弱化、语调等。一句
话，做有心人干有心事，便能培养听的
意识，提高听的能力。
３．要带问题去听
听力测试特别要求眼、耳、手、
脑多种器官的配合协作。在每放一段录
音之前，必须抓紧间隙时间，快速阅读
完选项，提高应试的成功率。
４集中精力是做好听力理解的先
决条件
第一节听力材料很短，解题信息
就在一问一答中。如果思想开小差，没
听清对话内容，则无法答题。因此必须
保持全神贯注的状态，要特别注意结合
各题的选择项所透露的信息，听其对话。
要迅速进行选择，然后再马上看下一题
的选择项，等待对话的出现。
５．了解英语国家背景知识，深层
理解是做好听力理解的重要技巧
听听力时学生语言知识储存量的
大小决定着其听力水平的高低，生活经
验及中西方文化差异的了解程度决定
着他对话语理解的深度和广度。不仅要
听出理解对话的表层意思，还得学会听
出弦外之音
６．抓住细节，保证答案的正确性 对于对话类、故事类和叙述类材
料，在听时一定要抓住要点，不要期望
什么都听懂，应注意其中的时间、地点、
人物、主要情节和结局。
７．学会边听边记，适当记录，防
止遗忘 在听听力时，要在题目上适当做
一些标记。把听到的关键性的人名、地
名和数字等标记在有关选项上，以免做
浅谈如何提高小学生作文自改水平
第９卷第４期
２０１１年１２月 基础教育论坛
Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｖｏ１．９ Ｎｏ．４
Ｄｅｃ．２Ｄ１１
谈扣何理离 Ｉ 生作支宙改 平
方惠琴
（峨眉山市第三小学，四川峨眉６１４２００）
摘要：小学语文习作教学中，提高学生作文自改水平不仅可以为习作教学“减负”，还可以大面积提升学生的习作水
平。笔者指导学生作文时，通过借故事说理、写评语激趣、用比较引趣来增强学生自改意识，通过示范修改、讲评试改、放手
修改，让学生能改、会改、善于改，形成自改能力，同时，通过展示学生自改成果，让学生体验成功，从而深化自改程度。通过
这些方法大幅度地提高了学生的习作水平。
关键词：小学生；习作；自改
语文教学是一项繁重的工作，尤其是作文批改，工作
量很大，最令老师们头疼。当通过精批细改后写满了“旁
批”、“眉批”、“简评”的作文本返给学生时，字里行间遍布
的红色批语和符号，常令学生头晕脑胀，无所适从。对老师
积极主动的、浸透了心血的“批改式指导”，学生只能被动
地接受，对老师的良苦用心无法从较深的层面去接受，写
作作文的积极性很难调动起来。而老师也常因在作文批改
中“吃力不讨好”而摇头叹息，更常感困惑、烦恼。其实，我
国著名教育家叶圣陶老先生早就说过： 好作文是改出来
的，不是写出来的”。“作文教学要培养学生自改的能力。”
新课标同样指出“要逐步培养学生修改习作的能力。”因
此，教师批改作文不能一味“独揽大权”，“包办代替”，凭着
自己的意愿批改，不妨把批改作文的“权利”适当地有目的
地放给学生，让学生参与到修改作文的过程中。通过培养
学生自改作文的技能，来提高学生的写作能力。
笔者在指导小学生作文时，多年来特别重视培养学生
白改作文的能力。我采用多种方法，激发学生自改作文的 兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性，并做具体指导，坚
持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。通过几年
的努力，取得了明显效果，学生写作作文的积极性得到了
浅谈小学生作文教学方法
浅谈小学生作文教学方法
摘要：学生是创作的主人，在语文作文教学中，教师要加强学生观察能力的培养，引导学生学会倾诉。创设多种教学情境，促使学生养成良好的学习习惯。
关键词：尊重 兴趣 表扬 倾诉 观察 能力 标准
写作水平和写作能力是一个学生运用语文知识及其语文素质的综合体现，因此培养小学生作文是每位语文老师的职责和任务。尤其对农村小学教学来说，作文成为语文教学的一道难题，习作成了学生望而却步的科目。为了写好作文，师生都必须付出努力，但常常收效不大。通过自己十几年的教学，总结了以下几点：
一、每个学生都是一个独立的个体拥有自己的想法。填鸭式的教学方式，会固定学生的作文结构限制学生的思想，学生们的作文将会出现千篇一律的现象。每位教师不能把学生当做自己完成教育教学任务的负担，应该发自内心关心，尊重他们，与他们平等相处视为朋友，和学生进行心灵上的沟通，唤起他们的写作欲望，激发写作兴趣，从他们的发展需求出发，设计教学方法，增强学生的写作主动性、自觉性、积极性。
二、学生是创作的主人。以学生为主体，教师为主导，训练为主线，充分发挥学生的创作性。兴趣是最好的老师，在学会创作前，应先培养学生的写作兴趣，同时注意学生发散思维，创新思维的培养。总之，在小学语文作文教学中想要体现学生自主自发的精神，要让学生最大限度的发挥实力，提高创作能力，就必须强化阅读训
练，把主动权交给学生。
三、加强学生观察能力的培养。观察力是人们认识事物、辨别事物的一种事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。只要做到常观察，多积累。才能在习作中有话可说，有例可举。他们可以根据教科书中课文内容，也可通过阅读课外知识来积累。在阅读过程中摘抄好词佳句，为以后的写作做点缀。社会是一个万花筒。各种各样的人和物都会出现，只要善于去认真观察，每个人的语言、服饰、生活都是不同的，正如一位哲学家：“世界上没有完全相同的俩片树叶。”因此，写熟悉的人和事，写出的内容不仅真实，而且有独特的个性。
多读 体验 想象--浅谈提高小学生作文水平的实践与探索
小教园地 多读 体验 想象 浅谈提高小学生作文水平的实践与探索 一吴松山 作文教学的效果如何是衡量小学生语文素养的 重要标尺之一，因此作文教学一直是小学语文教学 的重中之重。但长期以来，我们小学生的作文水平 一直不尽如人意，虽然有许多有志之士做了不少有 益的探索，取得了一定的成效，但作文教学的付出与 效果仍不成正比。新的《语文课程标准》的颁布，为 小学作文教学的改革指明了新的方向，带来了新机 遇。那么，如何在新课程下让全体学生乐于作文、善 于作文呢？笔者就谈谈自己近年来在教学实践和探 索中的几点体会： 一、多读善记厚积薄发 多读善记不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶 学生情操，而且还可以提高学生的写作能力。古今 中外无数作家成名的事例都说明了多读善记的重要 性，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说的也正是这 个道理。 那么，怎样才能使学生做到多读善记呢？我以 为应从以下两方面做起： １．课内阅读打基础 语文课是小学整个教学过程中用时最多的学 科，课本中的范文又都是文质兼美的文章。因此，教 师要在阅读教学中返璞归真，以读为本。教学中要 把时间还给学生，让学生真正去读书、去思考、去感 悟、去讨论、去交流。让学生在读中积累词汇，悟出。 作文之理，做到一课一得。 ２．课外阅读求发展 在小学语文教学中，教师还应加强对学生课外 阅读的指导，让学生凭借自己在课堂上学到的读书 方法进行课外阅读。班上学生大都订了《小学生学 习报》《／Ｊ、学生语文报》《优秀作文》等报刊，可利用课 余时间组织学生互相借阅。同时，还可以动员学生 在班上建立图书角，制订《借阅制度》。再者，还要保 证读书的时问和数量。此外，还要组织学生交流读 书的感受，写好读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的 习惯。苏轼曾经说过：“为学之道在于厚积而薄发。” 这是古今中外写作经验的总结，因此，在指导学生作 文训练时必须重视阅读，重视语言积累。 二、开放课堂体验生活 《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学 生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情 实感。”因此，作文教学要引导学生走进生活。要做 到这一点，理想的办法就是要开放课堂，让写作教学 与学生的学习、活动、生活及社会环境紧密结合起 来。 １．配合生活实践进行写作教学 让写作教学与学生的学习、活动、生活以及社会 环境紧密结合起来，让学生走出教室体验生活、感受 生活，联系生活实际进行作文教学。可利用双休日、 节假日带领学生接触大自然、了解社会。让学生到 生活中提取素材、积累材料，去寻找作文的下锅之 “米”，去感受生活之美，学生就能写出有血有肉的文 章。 ２．组织语文活动进行写作教学 组织丰富多彩的校内语文活动，如办墙报、猜谜 语、开朗诵会等。经常开展课外活动，举行各种比 赛。如果语文教师能因势利导，适时指导学生写作， 学生就能写出内容丰富的文章。 ３．结合其他课程进行作文教学 各学科相互协作、协同作战，既完成了各自的学 习目标，又培养了全面发展的“人才”。比如完成自 然课实验、劳动课手工制作之后，让学生把试验过 程、制作过程写下来。这样，既掌握、巩固了所学的 内容，又圆满完成了练笔习作。这样的系列练习，学 生乐此不疲。 三、放飞想象启迪创新 《语文课程标准》指出：“要激发学生展开想象和 幻想，鼓励学生写想象中的事物。”想象能化虚为实， 化静为动，化无为有，化平为奇，想象能让无生命之 物变得有生命，能把物体演绎得活灵活现，想象是开 启写作之门的金钥匙。 １．图文互换 图画直观形象，容易唤醒小学生对生活的回忆， 激发学生联想。在小学语文教学中，教师要选择既 能吸引学生、又有广阔想象空间的画面，引导学生以 画面事物为依据，以现实生活为基础，根据景物想到 事件发生的时间、地点，根据人物的衣着想到人物的 职业，根据人物的动作想到人物的语言，根据人物的 外表想到人物的内心。让画面的内容转换为文字表 述。 ２．续写作文 在小学语文课本中，有些课文的结尾言犹尽而 意无穷，教学时要充分利用这些课文的结尾，启发学 生想象，练习续写。如教学《凡卡》一文后，让学生想 象凡卡的信爷爷收到没有？凡卡后来的遭遇如何？ 续写《凡卡的命运》。在教学中，我主动启发学生思 考，并进行读写训练，学生就写出了一篇篇饱含真情 的文章。 ３．补写作文 小学语文课本有些课文中的空白也为作文训练 提供了契机。教学中可针对课文的空白处进行补 写。如《小珊迪》一课，可以让学生补写小珊迪被马 车撞了回到家的情景。还可以设计文章的开头与结 尾，补写故事的经过。 ４．编写童话故事 小学生最喜欢童话故事，教师可以因势利导，组 织学生从听童话——看图编童话——提供材料编童 话——续写扩写童话——独立编童话，逐步提高编 写要求。为适应儿童的知识水平和心理特点，在指 导学生编写童话时，要侧重于拟人化、知识化的童话 的阅读和编写。 想象作文是拓宽学生作文思路的有效形式，只 要我们善于引导，训练得法，并且持之以恒，坚持不 懈，学生的思路就会越来越开阔，思维越来越灵活， 语言越来越丰富，写作文时就会妙笔生花。 “上山千条路，同仰一轮月”。优化作文教学的 方法很多，只要我们广大语文教师解放思想，更新观 念，深入领会新课改的精神，在教学实践中勇于钻 研，大胆探索，相信不久的将来，我们一定会迎来小 学作文教学的春天。 （作者单位：河南省上蔡三小）