文言文教学模式教学步骤
(完整版)小学语文文言文教学基本步骤
小学语文文言文教学基本步骤小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。
不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。
本着紧扣“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法，收到了较为理想的教学效果。
一、通读课文，读中自悟俗话说：“书读百遍，其义自见。
”因此，对于学生比较陌生的文言文，在学习课文前，先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。
然后，让学生初步通读文言文，学生自己练习把语句读顺，读流畅。
在读的过程中找出生字新词，在读的过程中初步感悟文言文的内容，自读谈体会，自悟文意。
这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，既培养了学生朗读课文的能力，对文章有了初步的感性认识，也为理解文言文奠定了一定的知识基础。
二、划出节奏，初步理解文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握其内在的节奏。
只有画出正确的节奏，才能准确地理解文言文的内容，因此，在学生通读课文的基础上，让学生试着划出朗读的节奏，初步理解文章内容。
如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。
再如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎？”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
三、对照注释，解释文句在学生初步理解文言文的内容之后，让学生对照课文中的注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。
因为大多数比较难理解的字词的意思课后的注释中都有。
这样，大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思，教师应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。
文言文阅读学习指导四步法
文言文阅读学习指导四步法导读：文言文阅读学习指导四步法文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产，中学课本上所选的篇章又大多是脍炙人口的传诵名篇。
可是由于文言文产生的时代久远，中学生的古代文化常识和文言知识掌握不足等原因，文言文教学一直是中学语文教学中的难点。
在对学生文言文学习指导的实践中，我们探索出“诵读试译，讨论交流，鉴赏感悟，扩展阅读”的四环节课堂学习指导模式，收到了较好的效果。
一、诵读试译诵读。
所谓诵读，就是有表情地以记诵为目标的朗读。
诵读是学生对文章进行整体感知的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文章的理解。
文言文的风格是丰富多彩的，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。
它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。
因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。
在诵读时，我们常常按照以下几个步骤去做：（一）写作背景介绍。
知人必先论世，教师进行文言文教学时，先对作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，让学生对作品产生的时代和作者的概况有一个大致的了解，扫除时代隔膜，使学生在诵读时能够准确把握作品的思想感情。
（二）教师范读。
教师范读可以帮学生正音正字，同时利用自己的情感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。
（三）学生诵读。
学生通过齐读或个别朗读等灵活多样的形式进行诵读。
教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏等方面的问题给以纠正。
例如在韩愈的《师说》中，“师道之不传也/久矣，欲人之无惑也/难矣”，学生在朗读时总容易想当然地读成“师道之不传/也久矣，欲人之无惑/也难矣”。
这两句停顿不同，表现为对词义的理解不同，断句出现偏差，所表现的语句理解就会大相径庭。
学生对文章的思想感情的'了解，要求通过语气语调体现出来。
充分地调动目、耳、口、心，做到目观其文，耳闻其音，口诵其声，心通其意，真正做到“口而诵，心而惟”的境界。
文言文阅读教学五步法
文言文阅读教学五步法千古不朽的名家名作，永远是我们国家宝贵的文化财富。
社会各界越来越理解到古诗文对于培养学生对祖国文化的热爱，提升自身修养，陶冶高尚情操有着极其重要的作用。
中学语文课本上就精选了很多脍炙人口的文言文名篇。
但文言文产生的年代，与我们毕竟相隔久远，阅读起来就是一个难点。
在长期的文言文的教学实践中，本人总结出了“读—译—感—鉴—拓”的五环节课堂教学模式，收到了较好的效果。
一、读诵读是学习文言文的第一步。
读是培养语感，积累语言的重要途径。
文言文的风格迥异，有的豪迈奔放、有的委婉含蓄、有的静穆闲适、有的深沉凝重，它们都是古人经历和精神的真实折射，是作者心灵的产物和情感的结晶。
通过诵读，能够使学生消除语言障碍，领会作品的神韵，加深对文章的理解。
1、读准字音。
文言文中有很多通假字、多音字以及现在不常见的生僻字。
诵读能够记住这些字的读音，进而协助我们准确理解字义以及句意和文意。
比方：（1）昂首观之，项为之强．。
（《幼时记趣》）句中的“强”字读jiāng，同“僵”字，意思是“僵硬”，说明观察时间久，太投入。
（2）①先自度．其足。
②吾忘持度．。
（《郑人买履》）①中“度”字读duó，作动词，意为“量长短”。
②中“度”字读dú，作名词，意为“量好的尺码”。
2、读准句读。
句读，即句子中的停顿。
诵读时，能否准确地实行停顿，影响着对该词或该词所在句子能否准确的理解。
如：其一犬坐于前。
（《狼》）假设停顿为“其一犬/坐于前”，那么这个“犬”字就作为名词，意为“狗”，整个句子的意思是“其中一条狗坐在（屠户的）面前”；假设停顿为“其一/犬坐于前”，这个“犬”字就是词性活用，由名词活用为状语，意为“像狗一样”，整个句子的意思为“其中一条狼像狗一样地坐在（屠户的）面前”。
很明显，第二中停顿才是准确的。
3、读准语气。
学生对文章思想感情的体验，对人物性格的理解，能够通过语气语调表达出来。
如：得无楚之水土使民善盗耶。
文言文课型模式
文言文教学课型模式《课标》中关于文言文的课程阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文设计的重要作家作品知识和文化常识。
”据此，学习文言文首先要疏通词句，积累文言语法知识，在此基础上，分析文章内容，领悟作者感情，赏析文章写法。
所以根据课标要求，和文言文学习的基本规律，综合学校“四步法”模式，我们特提出了文言文教学模式，其具体流程如下：【课题】【学习目标】1.知识与能力2.过程与方法3.情感态度与价值观【学习重、难点】重点难点【教学过程】一、导入新课，出示目标（一）导语（二）出示学习目标二、自主学习（一）朗读美文任务：1、读准字音2、明确节奏步骤：1、试读。
学生试读课文第一遍，勾画出不认识的生字，结合注释、工具书解决。
试读第二遍后，按照“名、时、地、评、著”的内容掌握作者。
2、范读。
听录音或老师范读：正音，断句。
然后领读课文3、自读。
学生自读课文至少两遍，直到读熟为止。
4、展读。
班级展示。
（二）理解大意：1、试译。
学生结合注释或工具书参考资料自己独立试译课文，勾画出不懂的词句。
2、请教。
学生带着不懂的问题向周围同学请教、讨论，再将不懂的问题归纳出来，准备在全班释疑。
3、释疑。
对共同性的问题，师生一起释疑，教师适当点拨重难点词句。
4、轮译。
学生轮流翻译课文或重点句段。
师生正译。
5、归纳。
此流程可以伴随理解大意的全程，也可以作为独立环节。
A、积累词语：⑴通假字⑵古今异义词⑶活用词⑷一词多义掌握。
B、特殊句式：（1）判断句（2）省略句（3）倒装句三、合作探究1、把握思路和层次，解读基本内容。
2、品景品情悟道。
3、品味语言表达。
四、拓展延伸1.学生谈收获。
2.联读悟写。
五、反馈矫正：当堂检测，当堂反馈。
建议：并不是每一节课都得按此流程操作，我们认为应该根据每一节课的侧重点，可以以某一或某几个环节为本节课的主要流程。
文言文的教学模式与方法
文言文的教学模式与方法传统的文言文教学一直以来都是学生们较为头疼的问题之一。
古代汉文的语法结构与现代汉语有着较大的差异，加之生僻的词汇和繁琐的文体特点，使得文言文的学习更加困难。
然而，适用合适的教学模式和方法，能够帮助学生更好地理解和运用文言文，提高他们的阅读和写作水平。
本文将深入探讨文言文的教学模式与方法，并提供一些实用的建议。
一、直接法直接法是文言文教学中最简单直接的一种方法。
它以老师的讲解为主，通过解读文言文的词汇和句子结构来帮助学生理解文意。
这种方法在初学者阶段非常适用，可以帮助他们建立起对文言文的基本认识。
当使用直接法教学时，老师需要将文言文的词汇进行解释，并比较现代汉语的差异。
同时，老师还可以找一些现代文言文的例子，用现代汉语表达相同的意思，帮助学生更好地理解。
此外，让学生大声朗读文言文，可以帮助他们熟悉古代的语音和语调。
二、对比法对比法是一种比较常见的文言文教学方法。
它通过对比古代文言与现代汉语之间的差异，帮助学生更好地理解和掌握文言文。
这种方法可以让学生意识到文言文的特点和价值，激发他们对古代文化的兴趣。
在使用对比法进行教学时，可以通过比较古代文言与现代汉语的词汇、语法、句法等方面的差异来进行讲解。
同时，可以运用翻译练习，让学生将文言文翻译为现代汉语，或者相反，将现代汉语翻译为文言文，以加深学生对两种文体的认识。
三、阅读法阅读法是文言文教学中非常重要的一种方法。
通过让学生广泛阅读文言文的经典作品，可以培养他们的阅读能力和理解能力。
同时，学生还可以通过阅读不同题材和类型的文言文作品，拓宽他们的文学知识和视野。
在使用阅读法进行教学时，老师可以选择一些经典的文言文作品，如《论语》、《孟子》等，让学生进行阅读和理解。
同时，可以利用注释和解析帮助学生解决遇到的难题，进一步提高他们的文言文水平。
四、写作法写作法是提高学生文言文水平的重要方法。
通过让学生进行写作练习，可以让他们更好地掌握文言文的语法和表达方式。
文言文的教学方法(推荐15篇)
文言文的教学方法(推荐15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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文言文的教学模式与实施策略
文言文的教学模式与实施策略文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和文化传承具有重要意义。
然而，由于文言文的特殊性，传统的教学方法常常使学生对其望而却步。
因此，本文将探讨文言文的教学模式及其实施策略，以期提出一种更为有效的教学模式。
一、文言文的教学模式文言文的教学模式是指教师在课堂上采用的方式和方法。
传统的教学模式主要以“讲授型”和“应试型”为主，这种模式容易使学生对文言文产生枯燥和疏远的态度。
因此，我们需要创新文言文的教学模式，使其更具吸引力和实用性。
1. 启发式教学模式启发式教学模式是一种以启发思维为核心的教学方法。
在文言文教学中，教师可以通过提问、分析和引导等方法，激发学生的思考和探索欲望，提高他们对文言文的理解和运用能力。
例如，教师可以通过提问引导学生分析文言文的修辞手法、行文思路等，促使学生主动思考和发现。
2. 情景教学模式情景教学模式是一种以情境体验为基础的教学方法。
在文言文教学中，教师可以通过创设具体的情境，帮助学生更好地理解文言文的背景和语境。
例如，教师可以组织学生参观古建筑、实地考察历史文化等，为学生提供真实的情境和体验。
二、文言文的实施策略文言文的教学实施策略是指在具体操作中教师所采取的策略和方法。
合理的实施策略能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，以下是几种实施策略的介绍。
1. 培养阅读兴趣学生对文言文的兴趣直接影响着其学习的积极性和效果。
因此，教师可以选择生动有趣的文言文课文，结合故事情节或历史事件，使学生从中感受到乐趣和趣味。
同时，在教学中，教师要鼓励学生多读，培养他们对文言文的阅读兴趣。
2. 提供辅助工具为了帮助学生更好地理解和运用文言文，教师可以提供一些辅助工具，如注解、词典和平行语料库等。
这些工具可以帮助学生解决生字、疑难句等问题，提高他们对文言文的理解和运用能力。
3. 探究式学习探究式学习是一种以学生主导和积极参与为特点的学习方式。
在文言文教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习或课堂讨论，让学生自主探究文言文的特点和规律。
文言文阅读教学方法(精选5篇)
文言文阅读教学方法（精选5篇）文言文阅读教学方法范文第1篇细心想一下，我们教学文言文的目的不外乎两点，一是学习古人智慧，滋养创新精神，吸取语言精华，加强道德修养，塑造完美健康人格；二是培育同学将来阅读文言文的方法与本领。
在听了魏书生老师的一堂文言文教学后，受益很大，我曾尝试了一下，觉得老师教得轻松，同学学得也轻松，效果较好。
魏老师那种教学的核心还是将课堂的主阵地交给了同学，而不在于老师讲多少。
我把它总结为文言文教学五步骤。
一、初读，扫清阅读障碍这一环节要注意课前的激趣很紧要，肯定要让同学把学习文言文过重的心理负担卸掉，轻松上阵，快乐地进入课文。
重要任务是通过圈点，记下初读过程中发觉的陌生字词。
解决的方法不是老师直接出示事先准备好的注音解词答案，而是让同学本身或相互利用工具书去寻求答案。
好处是让同学在解决问题的过程中，学到遇困难想方法解决的方法。
我在上《孙权劝学》一文时，发觉孩子们提出了“孰若孤”一句中的“孤”念成“弧”了，“遂拜蒙母”一句中的“遂”读作“逐”了，这都是我备课中未预设到的。
这样把课堂还给同学，孩子们不仅加深了对这两个字的认得，还区分了两组形近字。
二、再读，把握节奏和停顿再读课文，目的是注意停顿，让同学读得通顺流畅。
老师可以先范读一下，然后分小组一边读，一边评价，相互比较，对重点的难以划分的句子勾画下来，交由小组讨论。
老师只是引导一下，停顿难的关键在哪里。
对于《孙权劝学》一文中：“孤岂欲卿治经为博士邪？”“肃遂拜蒙母”等语句要充分调动同学反复朗读，从中找到正确的句读。
这一步骤的关键，老师要营造同学积极朗读和讨论的氛围。
不要吝惜教学时间，这一关过好了，对于下一步骤很有帮忙。
三、互读，理解文章大意大多数老师包括我在内，平常教学文言文最爱，最喜爱讲翻译，生怕哪一点没讲到，或者没讲认真，于是一堂课滔滔不绝，结果是老师疲倦、同学反感，达不到培育孩子阅读文言文本领和方法。
这时老师可以放手让孩子结合注解进行朗读。
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文言文教学模式教学步骤
镇赉县沿江镇学校王健
一、模式的名称
文言文“四步”教学模式
二、模式的特点
中学文言文教学由于受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。
这种教学模式，教起来费时费力，学起来枯燥乏味，而且教与学，大都停留在写语言知识的层面，至于思想内容和写作艺术，深入研究的不多，高层面的审美培养就更难实现。
这样就很难全面高效地提高文言文的教学效率。
关于文言文教学，重在提高阅读古诗文的能力。
既然文言学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律合要求。
语文课程标准强调阅读要“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”；“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。
在这种思想指导下，基于对文言文语言特点规律的认识，我校反复实践探索，形成了以下文言文"四步"教学模式。
三、模式的操作
（一）第一步：自读自疑
在这一步里，教师首先针对学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。
它可以放在语段学习的前面，也可以放在单元知识里集中讲解。
这一环节，在学生掌握文言文语言学习方法后就可省去。
接下来
学生以个人为单位，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。
对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，耍一一圈点出来。
在此阶段，禁止学生相互讨论交流，以此培养个人自主阅读的能力。
这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用。
教师通过对学生学法的指导，特别是就文段中有别于现代汉语的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文语言特点，给予阅读解析方法上的强调、提示，帮助学生扫除语言障碍。
例如教给他们词义句义推断的字形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、主旨统帅分析法等，就可使学生在自主阅读中，有门径可循，避免盲目性，提高阅读效率。
二是充分发挥学生的主体作用，调动阅读的积极性。
本环节里，学生是以个体为单位，凭借自身古文方面的知识积累和现实的生活经验，凭借有关注释，加上自己的想象力和联想力，去理解文段中的语言知识、文化知识和思想情感，以此实现知识积累、思维锻炼，形成自我阅读能力。
这一学习过程，是自我建构知识的过程，也是自我探究问题、发现问题、解决问题的过程。
三是享受阅读成功的快乐，培养阅读文言文的兴趣。
"自读自疑"，让每位学生或多或少体会到自己读懂文言文的快乐，避免了教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。
（二）第二步：互问互答
在"自读自疑"的基础上，学生前后左右开始就"自疑"的问题彼此提问，相互解答。
这是一个学生自觉的互动合作的过程。
它以"自读自疑"
为基础，又对"自读自疑"起着强化补充深化的作用。
对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有 "问"、人人有"答"的欲望，创造良好的学习氛围。
这一步的主要教学目的：一是培养自觉质疑的习惯。
教师串讲模式中的问答，大都是老师问学生答。
老师的问是提前预设的，学生的答是受教师提问限制的，所以"问"未必真是学生的疑问。
在"自读自疑"基础上的"互问互答"，是学生彼此之间根据自己阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的问答。
这有利于学生"养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性"。
二是提升集体思维的品质。
互问互答，是以全班学生共同参与为基础，合作思维、共同解决疑难的过程，因而也是培养合作精神和集体思维的过程。
三是培养学生正确批评与自我反省的意识，学习批评方法。
相互质疑问答是一个相互批评指正的过程，它不但能使学生树立科学的批评意识，学会恰当适宜的批评方法，而且有利于心理承受能力的培养。
学生根据对方的解答，校对自己在自读自疑中的理解，调整自己的认识思路，使思维品质不断得到完善。
这一步的教学设计要注意两个环节：一是质疑思考的时间。
时间的长短，主要根据文段的长短难易、学生阅读能力和本节课的教学内容多少而定。
二是坚持面向全体学生。
为了培养学生质疑的习惯和深刻的思维品质，教师一定要强调每个人在阅读时都要努力发现问题。
如果发现不了，在下一个环节里，就必须回答别人提出的问题；如果全班提不出问题，老师就要提问，点名要求回答一一特别要叫平时不提问题的同学
起来回答。
这样，就给学生一定的压力，迫使其深入阅读，质疑提问。
久而久之，学生阅读文言文时质疑提问的习惯就培养起来了。
（三）第三步：提问解答
经过"互问互答"之后，学生仍存有未解决的问题，便放在全班范围内公开提问解答。
对提出的问题，老师要先激发学生来解答；对学生实在跳起来也摘不到的果子，再搭建梯子，给予必要的启发引导，直至学生弄懂为止。
这一步既要发挥教师的主导作用，激发、引导、点拨，又要发挥学生的主体作用，使其在可能发展区间努力发展。
这一步的主要教学目的：一是激发学生的参与兴趣，生成新知识。
本阶段提问大都是有一定难度的复杂问题，老师激发大家积极作答，就是促其深入思考，那些功底好的学生，往往跃跃欲试，思维尤其活跃。
这类提问解答，可使学生发现不同于自己的见解和自己与他人的距离，从而调整吸收他人正确的知识和观点，产生新的知识增长点。
所以，这既是学生重新构建知识的必由之路，也是健康发展其个性的重要环节。
二是培养学生探究的意识和能力，形成全面深刻的思维品质。
对有难度的问题，老师给予点拨，引导学生深入探究，直至找到正确的答案。
这样长期训练，就会使学生思维品质趋于全面深刻，从而学会探究。
这对于培养学生的创造性思维是极为有利的。
（四）第四步：提示拓展
在"提问解答"中解答的都是学生提出的问题，但学生提问的知识水平和能力是有限的。
为此，老师就学生遗漏的知识点、未突出的重点、未突破的难点和未训练的能力点，进行提示、强调、解答，并在此基础
上做必要的拓展延伸。
这个教学环节一般分两个阶段：首先进行的是语言知识点的学习，重在认识文言文语言特点，培养感知文言文的能力；其次是思想内容和写作手法的学习，探究更深层次的东西。
这一步的主要教学目的：一是强化深化文段或全篇的教学目标。
充分发挥学生的主体作用，放在让学生"自读自疑""互问互答""提问解答"中，难免会偏离教学目标，遗漏了难点，淡漠了重点。
通过教师的"提示"，漏点得以补救，重点得以强化，难点得以突破，能力点得以训练，这就防止了那种片面强掉学生的主体作用的牧羊式教学所造成的散漫无序低效的弊端。
二是扩展知识，提升兴趣，培养能力。
学生自主阅读，大都是从课文到课文，即使有扩展延伸也是有限的。
老师在学生学习弄懂弄通的基础上，恰当补充与所学内容有关的知识内容，可以调动提升学生探究的兴趣，培养学生探究的能力。
实验表明，这对学生知识的扩展丰富，使课堂“小语文”变成课外“大语文”，都具有促进作用。
这一步同上面的“提问解答”结合起来，就使文言文的教学同现代文阅读一样，实现了认识、理解、吸收、拓展、加工和重构的过程。
文言文“四不”教学模式已充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为根本，以自主、互动、合作、探究为主要方式，循序渐进的培养学生学习文言文的能力，是一个开放的个性化的教学系统。
在总框架不变的教学流程里，教师可以根据自己的教学特长，灵活调整增删，如加入背诵法、精读精讲法、成语引入法、无标点学习法等。
本校语文教师已实践文言文“四步”教学模式，其效果是明显的。
它不仅解放了教师，提高了教育教学效率，而且让学生成为教学的主人，
使其在自主、民主的氛围里合作、交流，探究、创新，真正实现了高中新课程提倡的“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。