新课改背景下的初中文言文教学
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法【摘要】本文旨在探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法。
在文章将介绍背景和教育现状，分析研究意义。
在将探讨新课改理念与文言文教学的融合，基于情境教学的文言文阅读教学方法，提倡多种教学手段的应用，重视学生的主体地位，培养学生的文言文阅读能力。
在将评估新课改理念下初中文言文阅读教学方法的有效性，展望未来发展方向，并进行全文总结。
通过本文的探讨，旨在为改进初中文言文阅读教学提供参考，促进学生的语文素养提升。
【关键词】关键词：新课改理念、初中文言文阅读、教学方法、情境教学、多种教学手段、学生主体地位、阅读能力、有效性、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍文言文作为我国传统文化的重要组成部分，在初中阶段的教育中一直扮演着重要的角色。
随着新课程改革的不断推进，如何更好地教授文言文成为了教师们亟需思考和探讨的问题。
背景介绍一方面可以从传统文言文教学的困境出发，比如学生对文言文的抵触情绪和学习兴趣不高等问题；另一方面可以从新课程改革引入的课程理念和教学方法入手，探讨如何借鉴这些新理念和方法来提升文言文的教学质量。
可以引入一些相关统计数据或教育政策文件，展示当前文言文教学的现状和存在的问题，为后续探讨新课改理念下的文言文教学方法奠定基础。
在这样一个背景下，探究如何在新课改理念的指导下创新文言文阅读教学方法，提升学生的阅读能力和文学素养，具有十分重要的现实意义和深远影响。
1.2 教育现状分析目前，我国初中文言文教学存在一些问题和挑战。
传统的文言文教学方法以翻译、背诵为主，学生缺乏对古代文化和文学的深入理解和感悟，导致学习效果不佳。
学生对文言文的阅读兴趣不高，晦涩难懂的文言文文字让许多学生望而生畏，导致学习动力不足。
文言文教学往往以传统的课堂教学形式为主，缺乏多样化的教学手段和情境，不能给学生提供足够的阅读体验和实践机会。
随着社会的不断发展和进步，新技术的普及和应用也对文言文教学提出了新的挑战。
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。
新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。
新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。
二、初中文言文教学的现状和存在的问题1.教学中重译者，忽略学生自我体悟能力的培育文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。
如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。
文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。
这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言的规律。
2.瓦解课本，过分注重艺术欣赏的传授另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。
教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。
1.教学目标及教学重点的技术创新新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。
第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。
第二个层面是接受和继承文学遗产。
第三个层次是了解现代文中的文言成分。
因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。
初中语文新课改与文言文教学
初中语文新课改与文言文教学初中语文新课改带来了许多新的理念和举措，其中最具深远影响的是对文言文教学的重视和改革。
文言文教学一直以来是初中语文教学的重要组成部分，新课改的实施为其带来了新的机遇和挑战。
本文将探讨初中语文新课改与文言文教学之间的关系，并提出如何相互促进的建议，以期提高初中语文教学质量。
初中语文新课改提出了诸多新的理念和举措，旨在提高学生的语文素养和综合素质。
其中，课程理念从以知识为本转变为以学生为本，注重学生的全面发展；教学目标则从单一的应试教育转变为培养学生的综合能力和人文素养；教学设计也从机械灌输转变为引导学生主动学习和探索。
目前，文言文教学存在一些问题。
教学理念上，部分教师仍以应试教育为主，忽略了学生对文言文内涵的理解和欣赏；教学方法上，过于单一和陈旧，多以机械记忆和翻译为主，缺乏灵活性和创新性；教学效果不尽如人意，学生往往只掌握了表面知识，对文言文的深层含义理解不足。
初中语文新课改与文言文教学具有相互促进、相互制约的关系。
一方面，新课改的理念和举措为文言文教学提供了更广阔的发展空间和更多的机遇；另一方面，文言文教学作为初中语文教学的重要组成部分，其教学质量直接关系到新课改的成效。
因此，有必要探讨如何促进初中语文新课改与文言文教学的相互促进。
如何促进初中语文新课改与文言文教学的相互促进要促进初中语文新课改与文言文教学的相互促进，首先要从观念上进行转变。
教师应充分认识到文言文教学的重要性，将其作为培养学生综合素质和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。
同时，要树立以学生为本的理念，学生的需求和发展，激发他们对文言文的兴趣和热情。
加强师资培训是促进初中语文新课改与文言文教学相互促进的关键。
教师应具备扎实的文言文功底和先进的教育理念，掌握有效的教学方法，为学生提供优质的教学服务。
可以通过定期培训、教研活动、学术交流等方式，提高教师的专业素养和教学能力。
教学方法的改进是促进初中语文新课改与文言文教学相互促进的重要环节。
新课改下初中文言文教学的开展
新课改下初中文言文教学的开展摘要：随着我国新课程改革的不断深化，新颖的教学理念在各个学科教学活动开展中的渗透和应用越来越频繁，不仅有效地点燃了学生的学习兴趣，更为学生深入探索知识内涵提供了有效的帮助。
初中阶段作为学生成长历程中非常关键的衔接和过渡阶段，随着学生知识积累的不断增加，学习主体意识和主动性也越来越明显。
语文学科作为基础的知识积累学科之一，文言文教学在初中阶段语文学科教学中的重要性愈加地凸显。
如何在新课程改革理念的指导下开展高效的初中语文文言文教学设计成为初中语文教师探索的重要方向。
关键词：初中语文；文言文；策略文言文作为我国传统文化的重要体现形式以及文学世界的重要组成部分，不仅能够充分地体现出中华汉字文化的深奥精微，更能够在简洁精练的语言中彰显出中华传统文化的深厚底蕴。
初中阶段学生虽然抽象思维逐渐萌芽，但是在学习抽象简洁的文言文知识时依然困难重重，很多学生无法从现代角度理解文言文中所描述的场景和意境。
为了进一步地加深学生对于文言文知识内涵的理解和掌握，教师在新课程改革理念的指导下，利用各种的现代教育辅助设备，为学生创设出更加多元化的文言文知识呈现形式，点燃学生兴趣的同时，为学生打开文学知识探索的新路径。
一、创设鲜活情境作为学生成长进步历程的过渡阶段，初中生思维模式已经逐渐地由形象化向抽象化升级，但是在日常的学习过程中，对于知识呈现形式的形象化特征依然有着较高的要求。
为了进一步地点燃学生对于知识内涵的探索兴趣，教师在教学活动设计中，不仅要严格遵循新课程改革的要求，更应该从学生成长特征出发，设计出更加符合学生成长需求的知识呈现形式。
在初中语文文言文教学的开展过程中，教师可以利用学生对于情境教学的浓厚兴趣，结合教学内容，在课堂上创设出鲜活的文言文学习情境，带领学生走进古代先人们的生活实际场景，在身临其境中引导学生进一步加深对于文言文内涵的理解。
譬如在学习陶渊明的《桃花源记》这篇经典的文言文时，为了让学生对于陶渊明笔下桃花源的美丽景象形成更加直观的印象，教师可以利用信息技术在课堂上将整个桃花源的景象进行还原，创设出鲜活的文字情境，让学生对于文章中所描述的“落英缤纷”的美丽景色形成更加直观的认知。
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法随着新课程改革的推动，初中文言文教学也逐渐呈现出新的特点和要求。
在传统文言文教学的基础上，加强学生对文言文的理解能力和阅读能力培养成为新的课改目标。
本文将探究新课改理念下初中文言文阅读教学的相关方法。
一、营造良好的教学环境要营造积极向上的教育环境。
在新课改理念下，教学注重学生的主体性和积极性，要提倡学生参与到文言文阅读中来。
教师可以通过组织文言文朗读比赛、创设小组合作学习的形式等，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
要营造轻松自由的氛围。
文言文是一门古老的语文，学生对其往往抱有一定的恐惧心理。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的兴趣，让学生能够愉快地接触文言文，慢慢适应它的特点和要求。
二、灵活多样的教学方式要运用多媒体教学，为学生呈现丰富的文言文阅读材料。
多媒体教学可以将文言文与图片、音频、视频等相结合，使得学生对文言文的理解更加直观和深入。
要注重启发式教学。
传统的文言文教学往往以教师为主导，学生被动的接受知识。
而在新课程改革中，教师要注重引导学生主动参与，通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和发散思维能力。
三、培养学生的文言文阅读策略针对初中学生的特点，教师应该通过多种方法培养学生的文言文阅读策略。
要培养学生的直接理解能力。
学生在阅读文言文时，应通过理解每个字、每个词的意义，来理解句子和文章的整体含义。
帮助学生训练字词理解能力，可以通过注解、翻译等方式，使学生逐渐熟悉文言文的表达方式。
要培养学生的推理能力。
文言文常常采用隐晦的表达方式，需要学生通过推理和联想来理解文句和篇章。
教师可以通过解析一些有趣的文言文篇章，引导学生发现其中的线索，并进行推理和分析。
要培养学生的归纳总结能力。
文言文中常常存在一些句式、修辞手法等的重复运用，学生可以通过总结归纳来加深对这些规律的理解。
教师可以引导学生总结出一些常见的句式结构和修辞手法，并应用到实际的文言文阅读中去。
新课改理念下的初中文言文阅读教学方法需要从营造良好的教学环境、灵活多样的教学方式和培养学生的文言文阅读策略等方面共同发力，以提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
新课改下初中语文文言文教学策略
新课改下初中语文文言文教学策略摘要：文言文是中华民族优秀文化的重要载体，也是落实学生语文核心素养的关键。
基于文言文的特点，可促使学生在朗朗上口的诵读中，品味语言魅力，感悟其文化内涵。
但初中教师在开展文言文教学时，由于教学指导思想有误，常常围绕“考试”的要求设计教学目标、开展课堂教学，致使初中文言文教学枯燥无味、效果不佳。
另外，在传统教学模式下，学生基本上都是按照课文上的内容死记硬背，对其理解也是一知半解，难以真正达到既定的教学目标。
基于此，围绕初中语文核心素养下的要求优化和创新文言文教学手段已成为一线教师关注和研究的重点。
关键词：新课改下；初中语文；文言文教学策略引言文言文是我国古代文人墨客在情感表达、记录历史、沟通交流中采用的一种文体。
然而在现代社会，文言文的使用频率大大降低，所以学生在学习文言文的过程中会觉得晦涩难懂。
因此，初中语文教师应该采用有效的方式开展文言文教学，使课堂生动起来，让学生对文言文教学产生浓厚的兴趣。
一、初中文言文教学的重要意义1.1学习文言文可以真正地认识和了解历史文化文言文是我国古典文化的代表，初中学生只有认真学习文言文，才能对我国历史更加深刻地掌握，从而树立文化自信心和责任感。
初中语文的文言文课程在传统文化和新时代初中学生之间搭建了沟通桥梁，且学习文言文有利于初中学生良好文化素养的形成。
因此，为提升语文学科综合素养，成为新时代传统文化的继承者与传承者，初中学生应当重视文言文的学习，初中语文教师也应当将文言文的授课视为教学工作的重点。
1.2学习文言文是进一步学习汉语必备的基础和工具随着新课程标准改革的推进，教学的重点已经向着素质教育转变，其中德育教育是素质教育的重点内容。
学习文言文有利于将德育教育与初中语文教学相结合，因为文言文中蕴含的古典智慧与古人的某些思想哲学至今仍有重要的参考价值。
为此，初中语文教师应当教育学生在学习文言文时“取其精华，去其糟粕”，以弘扬传统文化、传承和发扬民族精神为最终落脚点，借文言文中的积极思想促进自身道德水准的提升。
新课改背景下初中文言文教学探析
［ １ ］ 黄厚江． 《 黔之驴》 教学实录［ Ｊ ］ ． 语文教学通讯 ， ２ ０ ０ ５ ，
（ ７ — ８ ） ．
［ ２ ］ 黄厚江． 《 黔之驴》 教学实录［ Ｊ ］ ． 语文教学通讯 ， ２ ０ １ ３ ，
（ ６ ） ．
［ ３ ］ 顾黄初． 预习——练 习阅读最主要 的阶段 ［ Ｊ ］ ． 语文教
学 通讯 ， １ ９ ８ ３ ， （ ９ ）
［ ４ ］ 顾黄初 ． 读 和写是一 对“ 连体 婴儿” ［ Ｊ ］ ． 课 程辅 导 ，
１ ９ ８ ９ ， （ ７ ） ．
综上所述 ， 黄厚江老师教学《 黔之驴》 的方式 ， 可谓
生机 和美 感 ，无法 激发 学生 的学 习乐 趣 ，课 堂枯燥 无
学 习是 向学生传递传统 文化的重要形 式 ，通过学 习 文言文 ， 不仅能够帮助学生汲取传统 的文化精粹 ， 同
时还 能 够 提 升 学 生 的语 文学 习能 力 。 然而 ， 很 多 文 言
味， 毫无生气 。 教师成为课堂教学 的主体 ， 与学生之 间
古 代文 化发 扬 光大 ， 使 更多 的人 了解 中国历 史和 文化 ， 从 而提 升教 学 质量 和效 果 。 教学 时 ， 教师 可 给学生 推荐 文 言文 ， 使 学生 了解 古 代文 化及 语 言 的内在 美 ， 自觉 投
身在学习过程 中的主体 陛， 提升课堂教学质量。
谈“ 传统” 教学 ， 许多人想到的是“ 传统的束缚 ” ，
摆脱 不了“ 传统 即老路” 的思维方式 。 黄老师的“ 讲故
事” 是 本 色语 文 最 富于 智慧 的创造 。 他的“ 讲故事” ， 就 是在 课 堂上训 练学 生应 用语 言 文字 ，就 是 时下强 调 的
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法随着教育理念不断更新和改革，新课改对初中文言文阅读教学提出了新的要求和挑战。
究竟如何在新课改的理念下，更好地开展初中文言文阅读教学？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面展开探讨。
一、教学目标在新课改理念下，初中文言文阅读教学的目标是培养学生的文言文阅读能力，使他们能够熟练阅读古代文言文，理解其含义和蕴义，增强学生的中华优秀传统文化的自信心和自豪感。
还要培养学生的批判性思维能力和创新意识，使他们能够通过文言文阅读，提升自己的人文素养和语言文字表达能力。
二、教学内容新课改下的初中文言文阅读教学内容要紧密围绕国学经典和古代文学名著展开。
不仅包括《论语》、《大学》、《中庸》等儒家经典，还应该涵盖《楚辞》、《古文观止》、《古诗十九首》等古代文学作品。
通过选取这些内容，可以让学生深入了解中国优秀传统文化，感受古人的智慧和情感，同时也可以通过这些文学作品培养和提升学生的阅读能力和情感体验。
三、教学方法在新课改的理念下，初中文言文阅读教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学方法上，可以采用多种多样的教学手段，如小组合作学习、课外阅读辅导、实地考察访问等方式，让学生在实践中感受中国传统文化的魅力。
还可以借助现代化的教学设备和信息技术手段，如多媒体课件、网络资源、数字化阅读等，帮助学生更好地理解和掌握文言文阅读技巧和方法。
教师在教学中还应该注重启发学生的思维和激发学生的创新能力。
可以通过提问、讨论、引导学生进行多角度和深层次的思考，促使学生主动地去发现和探究问题，培养他们的独立思考和批判性思维能力。
四、评价方式在新课改的理念下，初中文言文阅读教学的评价方式也需要与之相适应。
评价不仅要注重知识的掌握和运用，更要注重学生综合素养的培养和能力的提升。
可以采用多种形式的评价方法，如平时表现评价、课堂参与评价、作业质量评价、考试成绩评价等，全面地考察学生的语言文字表达能力、批判性思维能力和创新意识。
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新课改背景下的初中文言文教学
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新课改背景下的初中文言文教学-中学语文论文
新课改背景下的初中文言文教学
新课改背景下的初中文言文教学
夏丽华
文言文是初中语文课程中的重要部分，因为文言文念起来拗口，内容不好理解且容易混淆，课文长，篇目多，所以文言文也是一个非常难的环节。
目前的文言文教学中，大多都是老师逐字逐句地讲解，然后学生记下来背熟，学生并没有感悟文章的内涵，自己深入地思考，所以在这种模式下学生对文言文的兴趣越来越低，影响了学生学习文言文的效率。
这就需要我们对文言文的教学进行改革。
一、唤起学生的学习热情，提高学生的兴趣
学生对学习的兴趣是推动学生学习的主要动力，因为文言文距离现在比较远，很多汉字词语的用法与现代汉语是不太一样的，生僻字和通假字也比较多，所以初中学生在学习的过程中难度较大。
因此教师在讲课之前，鼓励学生课前预习，自己搜集资料，自己探究，主动学习文言文，借助工具书以及注释等自己尝试读懂文言文的内容，遇到有问题的地方，可以和同学讨论，互相解决问题，如果仍有疑问点，再寻求老师的帮助。
另外老师还可以采取一些措施来提高学生对文言文的兴趣。
以故事导入，先将文言文的背景故事讲一讲，然后引入文言文，再进行讲解，这样学生对文言文的理解会更加透彻。
比如在讲述《出师表》这篇文言文的时候，就可以先讲述一些三国的故事，为这篇文言文铺垫一个社会背景，重点讲述诸葛亮的光辉事迹，然后引导学生进行讨论，各抒己见，最后引入他写的这一篇《出师表》，这样，学生在了解了这篇文言文的背景之后再学习这一篇文章就不会很
陌生，在学习以及背诵文章的时候就有可能联想到老师课上讲的故事，理解起来也会容易得多。
二、“授人以渔”，提高课堂学习效率
常言道，“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学生学习文言文的时候也是如此，教师不仅要教会学生一篇文言文，还要教会学生如何学习文言文，教会学生学习的方法，让学生不再被动学习。
首先教师在讲授文言文的过程中要有重点地讲，不要通篇讲述，比如说这一篇文言文中有五个倒装句，那么教师就讲一个或者两个，剩下的三个或者四个就由学生来发现并讲出，指引学生思考而不是被动地记录。
文言文的教学中需要讲的内容主要有三个方面：古代文化常识、特殊句式（包括被动句、倒装句、省略句、判断句等）、常用词语（包括一词多义和古今异义），这三个方面也要有侧重点，这个就因文而异了。
其次教师的文言文教学要教授方法。
比如文言文中的“词类活用”现象要作为一个重点来教；可以比较古今词语的含义以及词性，让学生注意文中词语的古今差异，学习的过程就是要让学生学会将文言文用现代汉语表达出来；归纳整理文言文，将文言文的知识系统化。
三、注重朗读文言文，培养语感
文言文的朗读在文言文的学习过程中是一个非常重要的环节，古时候就有人说，“书读百遍，其义自见。
”所以从古时候起朗读就是学习的一个重要途径，读书的过程中不仅可以培养语感，还可以了解文言文的内容，掌握古文的语言规律，最终达到提高阅读文言文的能力。
学生在朗读陌生的文言文时，可以培养自己的文言文语感，还可以在反复朗读过程中揣摩文章的含义。
文言文的诵读有边读边
译、出声朗读以及默念诵读三种方式，默念文章的时候可以感受文章的大概含义，然后遇到生词或者熟词生义，可以查阅工具书；出声朗读的时候可以培养自己的文言文语感，通读文章，从整体上了解文章的内容；边读边译就是境界比较高的诵读了，结合文章注释以及自己之前默读的时候查阅的工具书查到的解释，一边读，一边将文章翻译出来，自己寻找文章的重点难点，然后又疑问的地方可以寻求老师帮助。
所以在教师角度看，应该在学习文言文之前先范读一遍课文，再请同学来朗读，学生自行诵读以及学生背诵等。
多种模式相结合，激发学生的学习兴趣，积累文言文语言的材料，拓展学生的知识面，提高学生阅读文言文的能力以及水平。
四、培养写作能力
文言文和现代的文章是相辅相成的，教师可以在文言文的教学中渗透写作教学，比如素材的积累，写作方法的运用，从而提高学生的写作能力。
比如在学习过《桃花源记》《爱莲说》《岳阳楼记》《曹刿论战》《醉翁亭记》《出师表》等著名文言文之后，教师可以让学生写读后感，这样不仅可以促进学生对文言文的探究，还可以提高学生的写作水平。
培养学生的文言文阅读能力是一个漫长的过程，所以要在潜移默化中慢慢地培养和引导，不可急于一时，教师要选择灵活多样的教学方式，不断地训练学生的文言文阅读能力。
作者单位：江苏灌南县长茂中学。