“悦”读英文 ----—也谈英语阅读教学
悦读,开启初中英语阅读教学的金钥匙
悦读，开启初中英语阅读教学的金钥匙初中英语阅读教学一直是教师们的头痛之事。
尤其是在当今信息爆炸的时代，学生们更倾向于接触更多的视频、图片和音频资料，而对于书本上的英语阅读显得有些迟缓和不感兴趣。
如何解决这一难题，激发学生对英语阅读的兴趣，提高他们的英语阅读能力，成为了教师们需要思考和探索的问题。
本文将探讨如何通过悦读来开启初中英语阅读教学的金钥匙。
一、何谓悦读悦读是指通过愉悦的方式进行阅读，从而激发学生对阅读的兴趣和热情，提高他们的阅读能力。
悦读的形式多种多样，可以是学生们自愿选择的书籍，也可以是老师指定的读物。
它不仅仅是单纯的阅读，更加注重阅读的体验和乐趣。
通过悦读，学生们能够拓展视野、提升情感、增长知识，更重要的是提高其语言能力和思维能力。
二、悦读的方式在进行初中英语阅读教学时，教师们可以尝试以下几种悦读的方式：1. 阅读小组活动组织学生们进行阅读小组活动，每个小组选择一本英语读物，通过小组合作、交流和讨论的方式，增强学生们的阅读兴趣和动力。
在小组讨论中，教师可以提供一些问题或者话题，引导学生们展开讨论，激发他们的思维和表达能力。
2. 朗读比赛举办朗读比赛，让学生们选择自己喜爱的英语文章进行朗读，通过各自的语音、语调和表情来展现文章的情感和内涵。
这样不仅可以提高学生的英语朗读能力，还能增强他们的自信心和表达能力。
3. 阅读分享会定期举办阅读分享会，学生们可以把自己喜欢的英语读物带到课堂上来分享，分享内容可以是书中的故事情节、人物性格、作者背景等。
让学生们通过分享来传递对阅读的热爱和理解，同时也可以从他人的分享中获得更多的阅读启发和启示。
4. 阅读角色扮演选取一些有趣的英语故事或者剧本，让学生们分组进行角色扮演，通过扮演故事中的人物来感受故事情节和情感。
这样可以增加学生们对故事的深入理解，并且提高他们的口语表达能力和情感表达能力。
三、悦读带来的益处通过悦读，初中英语阅读教学可以获得许多益处：1. 激发阅读兴趣悦读使得学生们能够愉快地进行阅读，从而激发他们对英语阅读的兴趣和热情。
也谈初中英语阅读教学
孙 波
验 到 阅 读 的 乐趣 ； 三 是 要 因材 施 教 ， 因人 施 教 ， 对不 同
பைடு நூலகம்
的 内容 、 不 同的 学 生 ， 明 确 不 同 的要 求 ． 满 足 学 生 的 求 知欲和成就 感 ： 四是要理 解和宽容 学生的错误 ， 通 过 适
当的 鼓 励 ． 增 强他 们 学 习 的信 心 ． 调 动 他 们 的积 极 性
我在平 时的 阅读教 学和 练习测试 中发现 ：初 中生 普遍存在 阅读速度慢 、 理解 能力差的现 象。 初 中生在英 语 阅读 中 主 要 存 在 的 问题 有 ：概 括 文 章 主 旨缺 乏 针 对 性， 以偏 概 全 ； 捕 捉 文章 信 息 不 分 主 次 ， 缺乏 综合 ； 推 测 词 义脱 离语境 ， 一知半解 ； 推 理判断看 不 出线 索与事 实
★听 说读 写 ★
也 谈 初 中 英 语 阅 读 教 学
江苏省 扬州 市 江都 区邹伯镇 中学
英语 是 当前 人 类 生活 各 个领 域 中使 用 最 广 泛 的 语 言． 所 以 它 已经 成 为 当今 社 会 最重 要 的 信 息 载 体 之 一 。 方 面， 新课 标 明确 指 出 ： 英语是 基础教 育阶段 的一 门
的 关 系 ：理 解 结 构 找 不 到 句 与 句 、段 与段 的 逻 辑 关 系 造 成 这 些 问题 的 因 素 是 多方 面 的 比 如 词 汇 的 贫 乏 就 是 影 响 学 生 阅读 的 一 个 重 要 原 因 ．而 阅读 技 巧 与 策略 的 欠 缺 往 往 是 他 们 阅读 的 最 大 障 碍 ．是 造 成 上 述
… …
开展 阅读教 学，重点培 养学生积极 思维 以及 深层 次理 解作 者 意 图和 文 章 主 题 思 想 的 能 力 。 经 过 几 年 的 一 线 教 学 实践 ， 我 认 为 落 实课 标 要 求 、 重视 情感 因素 、 传 授 技 巧 策 略 和 培 养 阅 读 习惯 是 搞 好 英 语 阅读 教 学 的 四 个
让英语课外阅读成为学生的“悦”读
让英语课外阅读成为学生的“悦”读作者：王晓静来源：《中学生英语·教师版》2019年第08期课外阅读不仅能够丰富学生的语言知识，拓展学生的思维眼界，而且能为学生在文字上创造一个良好的语言环境，从而帮助学生更好地学习语言。
英语作为一门外国语言，实际上很受学生喜爱，但是部分学生只喜欢看英语电影，、听英语歌曲、追英语电视剧，唯独对学习英语教材缺乏足够的热爱，这也侧面说明了英语以哪种方式呈现在学生面前至关重要。
基于此，为了更好地培养学生的英语阅读能力，教师可以从课外阅读入手，以更富有创意性的方式去组织学生开启“悦”读新世界。
1. 悦耳动听——有声读物阅读一提起阅读，大部分人脑海里浮现的都是捧着一本书，通过眼神来抓获文字信息。
但随着信息技术的发展与知识呈现方式的创新，部分书籍慢慢地朝有声读物的方式去发展。
一般来讲，这种书籍需要借助电子工具（比如平板电脑等），学生可以点击书籍中的播放按钮，书籍就可以“开口读”，如此一来，学生不仅可以用眼睛来看，而且可以用耳朵来听。
根据笔者的观察，与单纯用眼睛来看相比，加上用耳朵听会让学生更不容易走神，更加不容易觉得疲劳。
尤其是当课外阅读的文本中涉及到对话、旁白等内容时，有声读物更加能够展现出人物的情感，更能够表现出文本意欲营造的氛围。
在听觉与视觉的双重刺激下，学生的阅读兴趣会更大，精神也会更加集中，同时也更加容易沉浸在英语的世界中去感受英语的魅力。
比如，部分有声读物还会搭配一定的背景音乐，如此一来，显然比单纯地看要更具有诗情画意。
总的来讲，有声读物阅读法就是充分利用耳朵这一器官，以听觉的方式来刺激学生的大脑，调动学生的兴趣，达到“悦”读。
2. 悦趣盎然——意趣探秘阅读阅读就是一种读者与作者进行思想交流并追求精神共鸣的一种方式。
因此，良好的阅读通常都伴随着读者的思考，而不是读过就算。
因此，教师在组织课外阅读时，可以采用意趣探秘阅读法，鼓励学生一起来探究英语书籍中的奥秘与乐趣。
论文：轻松“悦”读快乐学习——小学英语阅读教学生活化之我见
轻松“悦”读快乐学习——小学英语阅读教学生活化之我见阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
因此，小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。
但据调查，孩子们对英语阅读篇章第一印象是畏惧和厌烦。
而语言的深入学习最终都会回归到对于语篇的阅读和理解上。
如何让已习惯简便对话式英语语篇的小学生，轻松攻克稍微复杂内容，已经成为我们小学英语老师需要思考的问题。
要使英语阅读简单化，就要让英语阅读生活化。
下面我就如何让小学英语阅读教学生活化谈谈自己的拙见。
一、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点我们使用的PEP小学英语选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。
而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。
教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活的同时，应该以教材为依托，由师生共同寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
⑴适当补充教材内容。
在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当的补充，使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
在教学《PEP7Unit One How can I get there? 》Read and write时，补充练习从自己家到学校的英语表述；教学《PEP7Unit Two Ways to go to school》Read and write时,补充阅读材料外的其它上学方式。
⑵合理调整教学顺序。
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行合理的调整有利于提高教学效果。
提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机。
如教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合，可以实现单词与句型的组合，单词、句型与单元主题的组合，甚至单元和单元的组合，以找到语言教学最佳的结合点，提高学习效果。
也谈英语阅读理解的教学
的 自学பைடு நூலகம்能力 和 自学 习惯 ． 为课 堂 教 学 的顺 利进 行 作 好 心 理 和 知 识 上 的准 备 。
２ 有 效 参 与— — 提 供 阅 读 实践 活动 的 保 障
课 堂 导 读 是 指 学生 在 教 师 的 指 导 下 ，从 篇 章 结 构 、主 题 思 想 、 节 信息 到 文 章 寓 意 等多 方 面 地 理 解 课 文 。 一 程 序 由以 下 细 这
们 的 口头 表 达 能力 ， 强 英 语 语 感 ， 步 体 会 英 语 的 音 韵 美 、 增 初 节
奏 美 有 帮 助 ， 利 于 培 养 学 习英 语 的兴 趣 。 于 特殊 优 美 的文 段 有 对 或 经 典 的语 句 ， 者 要 求 学 生 背 诵 ， 他 们 达 到 铭 记 在 心 ， 口 笔 让 出 成章的境界。
我 们 已经进 入 了社 会 生 活 信 息化 和经 济 全 球 化 的 二 十 一 世
纪 。 世 纪 英 语 的重 要 性 越 来 越 突 出 ， 已成 为 了人 类 生 活 各 个 新 它
领 域 中使 用 最广 泛 的语 言 。教 育 部最 新 颁 布 的 《 语 课 程 标 准 》 英 将 英 语 定 为 基 础 教育 的必 修 课 ， 英 语 课程 学 习提 到 磨 砺 意 志 、 把
让“悦”读提升英语阅读教学质量
润到每一位教师的心中，而那些思想未 能真正为学生自主阅读英语材料奠定有
能转变的教师，便依然保持着机械式教 效基础。
学 方 式 ，大 量 的 阅 读 练 习 ，针 对 性 又 差 ，
2.选择合适材料，注重问题情境导入。
导致学生对英语整体学习产生了抵触的
比如对于班级内部 A 层次的学生，
心理。
由于他们的自身阅读能力较强，自主学
3.培养阅读习惯，提升学生阅读信心。 在培养中学生英语阅读能力的实践 中，我们要尽量追求良性的阅读循环，即 让学生越读越想读，通过培养学生自主阅 读方法，使学生依靠自己的能力获得对英 语文本的理解，体会到阅读的自信和成 功。而良性的阅读循环需要恰当的阅读习 惯作为支持，习惯是一种很强大的力量， 可以助力学生向更高、更广阔的英语知识 面进发，让自主“悦”读成为中学生英语学 习中的一个必要过程。 概括言之，在初中英语阅读教学中， 我们应当尽可能地实施多样化的教学策 略，让英语阅读课堂完成向“悦”读课堂的 转变，使学生自主汲取英语知识养分，力 图实现初中英语阅读教学效益的最优化。 参考文献： [1] 吴 珊 . 思 维 导 图 在 初 中 英 语 阅 读 教学中的实践与思考 [J/OL]. 英语广场， 2017，(08). [2]廖慧敏，余印生.关于提升初中英 语阅读教学质量问题的研究[J].中学课程 辅导(教师通讯)，2016，(21). [3]吴爱兵.初中英语阅读教学的有效 性研究[J].新课程导学，2016，(25).
的英语学习后，部分家长还是选择了给学 学，如指导学生查阅英语词典、联系上下
文理解单词、句意、总结阅读中学到的新 单词、同其他学生交流阅读心得等方法， 这些都可以使学生在不知不觉中提升阅 读能力。而对于 C 层次的中学生来说，他 们的学习兴趣缺失，并且缺少教师的关 心和帮助。针对这种问题，笔者建议，可 以尝试从较简单的英语阅读入手，比如 有关生活的英语对话：超市购物、饭店吃 饭以及公园游玩等。因为这些英语资料 贴合学生的生活，故而在理解上更加容 易。在学生体验到英语阅读的乐趣后，我 们再增加阅读的难度，并且设置一些合 理的教学悬念，如：“What do you read in the title of the article？”或者“What do these words mean？”等，这些合理的 阅读悬念，可以带领学生进入到英语的 世界，体验到阅读的乐趣，提升阅读理解 能力。
悦读,开启初中英语阅读教学的金钥匙
悦读，开启初中英语阅读教学的金钥匙悦读，在初中英语阅读教学中起着举足轻重的作用，可以说是开启初中英语阅读教学的金钥匙。
悦读不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以拓宽学生的视野，增加知识积累，培养学生的阅读兴趣和学习动力。
如何有效地进行悦读教学成为了初中英语教师们需要面对的一项重要任务。
悦读教学要有一定的目标。
学生参加初中英语阅读教学，首先要明确自己的阅读目标，这是悦读教学的第一步。
英语是国际通用语言，具有丰富的文化内涵，所以学生要有浓厚的英文阅读兴趣，不断提高自己的英语阅读能力。
在进行悦读教学设计时，老师要根据学生的实际水平，设定相应的阅读目标，例如阅读速度、词汇量、阅读理解能力等，让学生明确自己的阅读目标，引导他们树立信心，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
悦读教学要有多样的阅读材料。
多样的阅读材料能够满足学生的不同需求，也能够带给学生丰富的阅读体验。
初中英语教师可以选择一些具有趣味性和启发性的英语阅读材料，如短篇小说、科普读物、英语故事书等，使学生在阅读中感受到快乐和成就感。
教师也可以选取一些相关主题的阅读材料，如文化、历史、地理、科技等，让学生在阅读中拓展知识面，增加阅读的乐趣。
教师还可以根据学生的兴趣和实际情况，选取一些适合学生的阅读材料，激发学生的兴趣，增加阅读的情感投入。
悦读教学要有合理的教学方法。
悦读教学的核心在于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，教师需要采用一些有效的教学方法，来引导学生进行悦读。
教师可以通过导入知识、提出问题、展示素材等方式，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
教师可以采用分段阅读、速读、精读、扩展阅读等多种方法，引导学生进行系统化的阅读训练，提高学生的阅读技能和阅读速度。
教师还可以通过课堂讲解、小组讨论、任务型活动等多种形式，引导学生进行深度阅读，提高学生的阅读理解能力。
通过这些教学方法的有机结合，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
悦读是开启初中英语阅读教学的金钥匙，对于初中英语教师来说，要想有效地进行悦读教学，就需要有明确的阅读目标，多样的阅读材料，合理的教学方法，有效的评估机制。
让英语课外阅读成为学生的“悦”读
、
好 习惯 。另 外 ， 在学 习 一 些有 趣 的 故事 或 剧 本 时 ， 教 师可 让 学 生表演 ， 寓教于乐 ， 从 而 激 发 学 生 浓 厚 的课 外 阅读 兴 趣 。 如 在 教７ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ“ Ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｅ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ ” 这 一剧 本 时 ． 我 给 学 生 两 天 时间准备表演 ， 学生表现得非 常积极 ， 做好充 分准备 ， 表 演 很到位 ， 效 果 甚 好 。 长时 间坚 持 下 来 ， 学 生 对 英 语 阅读 越 来 越 感兴趣了 。 二、 探 索英 语 “ 悦读 ” 教 学 的 课 堂教 学范 式 在探究适合农村中学英语“ 悦读 ” 教 学 途 径 和 策 略 的基 础 上， 力 争 寻 求 一 种 符 合 当前 英 语 “ 悦读” 教学 的课 堂 教 学 范 式 ． 尝 试 改 变 英 语 阅 读 教 学 的现 状 ， 培 养学生 的“ 悦读 ” 意 识 和 能 力， 提 高 和 保 持 学 生 的 英 语 阅读 兴趣 。 教师 “ 悦” 读 引入 ． 主要是创 设“ 悦” 读情 境 、 营 造“ 悦” 读 氛围、 唤起学生 “ 悦” 读情感 等 ， 实现学 生“ 愿” 读 。 教 师 课 堂 “ 悦” 读指 导 ， 主 要 是 采 取 丰 富 的 阅读 活 动 、 阅读 方 法 指 导 、 学 生“ 分 层” 教 学等 ． 让 学生 “ 会” 读， 学 生“ 悦” 读体验， 让 体 验 “ 悦” 读成功 ， 保持 “ 悦” 读 兴趣 ， 产 生“ 悦” 读欲望 ， 等等， 使 学 生“ 乐” 读。 三、 帮 助学 生 掌 握 阅 读 方 法 。 提 高 学 生 课 外 阅读 的速 度 教 师 在 课 堂 上 的 阅 读 理 解 教 学 得 好 ，对 学 生 阅 读 有 很 好 的 潜 移 默 化 的 作用 ． 学 生 的 阅 读方 法 得 益 于 教 师 指 导 。 （ 一） 养 成 正 确 的 阅读 习惯 １ ． 集 中精 力 阅读 。 在 阅 读 正 文过 程 中最 好 不 要 停 顿 。 ２ ． 控 制 自 己不 读 出声 ， 不用笔或手 指跟随着词句读 ， 而 是 直 接 理 解 阅 读 内 容 的段 落大 意 和 全 文 的 中心 内 容 。 ３ ． 遇 到生 僻 单词 尽 量不 去 查词 典 ， 根 据 上 下 文 意 思 或 构词 法 等方 面 的知识快 速 判 断该词 的涵 义 ， 实 在 不 懂 的 词 再 查词 典 ， 这 样 就会 更 快理 解 文 章 内容 ， 加 快 文 章 的 阅 读 速度。 ４ ． 要以句子作为意义单位来 理解 ， 只有这样 ， 才 能 更 好 地 抓住文章的正确意思。 ５ ． 加 强 对 猜 词 技 巧 的指 导 ， 帮 助学生分析偏难 句型 ， 理 斛 文章 篇 章 结 构 ， 以便 培 养 学 生 的语 感 。 （ 二） 让 学 生 掌 握 住 常 用 的 阅读 方 法
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“悦”读英文 ----—也谈英语阅读教学
对于青少年来说，精神的启蒙往往是由阅读开始的，阅读行为常常伴随着人的自然的心理和生理的成长。
阅读是一个过程，从书面材料中获取信息的过程，是对书面材料的理解。
“阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。
”（引自百度词条）
阅读之于人有最深层的意义。
无论语文教学还是作为外语的英语教学，阅读都是教学的一个重要内容。
那么作为教师，在阅读教学中很多问题都应该思考：阅读活动是谁阅读，教学的目的是什么呢？课堂教学中教师的作用是什么？
学习其实是人的天赋本能。
阅读是学习方式中重要的一个方式。
阅读是一种个人体验和感悟。
教师在学生阅读过程中的作用其实是引导，分享和陪伴。
好的阅读课的目的是让学生喜欢阅读，享受阅读的乐趣。
各年龄段的英语教学课堂却会常常被分为新授、语法、阅读等课型。
其中阅读教学无疑在英语教学中占着重头戏的地位。
问题回答，划分段落，总结中心，教授阅读技巧等等。
学生在课堂上被教师的教鞭一会东，一会西地牵引着东奔西跑，一会回答问题一会听信息，一会讨论，完成了信息题，再完成概括题，然后再是拓展思考题，等等等等，唯独没有学生读书感悟的时间，也没有学生自主阅读的欲望显现。
一堂课下来，学生眼里只有教师的满版问题，耳
里是教师的滔滔不绝，留下的感悟是学生间激烈竞争的胜负喜悦，而不是对文本本身的喜爱和感悟或者分享交流。
所有这些活动几乎和阅读无关。
也有些阅读课，整堂课就是学生按照教师的指导和要求大声朗读，个人，分组及全班集体的朗读。
事实上朗读不是阅读，阅读的本质应该是学生个体阅读并获取信息及感悟作者意图及体验文本意境。
信息、知识，包括阅读技巧，诸如跳读，略读，不是阅读教学的重点，因为文本本身有意境、情趣、智慧、格调、滋味、微妙等等。
文章有她人文的属性，一旦问世，就越久弥新，永不过时。
阅读的过程是读者和作者的共鸣，同时伴随着人的心智情感的成长和思考和愉悦。
知识应该是阅读教学一个内容，技巧应该是个策略，但课堂教学及课堂之外的教育除了知识，还要妙趣、情调等审美元素，阅读的过程对读者来说应该是一种愉悦和共鸣过程，而不仅仅是支离破碎的各种题目。
读不是为了完成各种题目，而是为了在阅读过程交流体验和共鸣或者获取自身需要的信息，进而形成自己的阅读技能和写作能力。
最自然流畅的方式切入，体验、感知，模仿记忆，灵活使用，努力促进学生形成良好的学习能力，从而在面对不是课堂预设的情况
下，能够读懂写作者的文字和文本本身蕴含的思想和观点和信息，也能够运用语言表情状物。
学习是人的自然生长过程中的一种天赋本能，课堂教学及活动要服从自然的促进身心自然发展，更关注学生生命主体的回归，重在培养学生的思维与学习能力，从而实现在自然基础上的教育超越。
教学过程是师生获取成功、提醒生命价值的过程，是师生自然发展、自然完善的过程。
阅读教学也要遵循这一基本原则。
阅读课堂教学的思路，教师应该重点放在让学生乐于读，享受阅读的乐趣，即所谓“悦读”，并懂得沿着作者的思路轨迹，体悟作者的目的和写作技巧，从而学会模仿，内化，并注重思维方式和深入、独立的思考的自然形成，使阅读的过程和思考的模式融合在一起，感性和理性共存。
阅读过程包含了学生自身的情感体验，阅读开启人得心灵和感官，让人的心安静而自由，读的过程也是一个再创造的过程，投入身心的有情感的阅读才是有效的阅读。
阅读教学不仅有章可循，而且过程也应该生动形象、历久弥新。
英语教学中有关单词及语法知识点，确实是需要教师精心设计，在教学的环节上顺应学生的认知规律，给学生的阅读铺垫合适的台阶，扫清障碍。
这个过程中也包含各种教学技巧，适度引导学生的求知欲，鼓励学生跳跃障碍等等。
有些有经验的教师会有目的的给学生设置障碍，磨砺学生，引导学生思考并自己解决问题。
总之，有了好的文本，教师在教学设计上围绕着文本本身的美好，在时间，方式上精巧的设计，合理利用各种教学资料和教具，创设很好的教学氛围，给学生动力和引力，让文本阅读伴随着愉悦在学生生命过程中留下深刻印象，情感的和思维的。
让阅读真正带上愉悦，哪怕是那些没有母语亲切感的一个个蝌蚪文们的排列，也会让学生们兴趣十足，欣喜若狂，先睹为快地阅读、感悟和分享。