例谈英语阅读教学中学生思维能力的培养
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略
4. 反思与讨论：学生在阅读之后应该及时进行反思和讨论，分享自己的理解和观点，同时倾听他人的看法。通过和同学、老师的讨论，可以开阔学生的思维，发现自己观点的局限性，从而不断完善和提升自己的批判性思维能力。
教师需要成为学生的引导者和启蒙者。教师应该引导学生从多角度思考问题，帮助他们建立全面的认知和观点。通过引导学生分析文本中的事实和观点，教师可以帮助他们培养批判性思维能力，提高阅读理解能力。
最重要的是，教师需要成为学生的榜样和鼓励者。教师应该给予学生充分的肯定和鼓励，在学生犯错误时给予合适的指导和建议。教师的言传身教对学生的影响尤为重要，只有教师本身具备批判性思维能力，才能深刻地影响学生的思维方式和学习态度。
引导学生多角度思考是培养学生批判性思维能力的重要手段。教师应该通过多种方式引导学生去思考问题，帮助他们形成全面、独立的观点。通过这样的培养，学生在阅读教学中批判性思维能力会得到有效提升。
2.3 培养学生批判性思维能力
培养学生批判性思维能力是英语阅读教学中的重要环节。通过以下几方面的策略可以有效提升学生的批判性思维能力：
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略
1. 引言
1.1 背景介绍
Backபைடு நூலகம்round Introduction:
With the continuous development of society and the increasing importance of critical thinking skills, the cultivation of students' critical thinking ability has become a key focus in middle school English reading teaching. Critical thinking is the ability to analyze, evaluate, and synthesize information in order to make reasoned judgments or decisions. It is a vital skill that enables students to think independently, creatively, and logically.
试论英语阅读教学中学生高阶思维能力培养的途径
摘 要：思维品质作为核心素养的一部分，对学生的发展是非常重要的。
随着社会的不断发展，要成功地融入未来社会，实现个人的自我价值，就必须具备一定的高阶思维。
本文通过大量的教学案例说明在英语阅读课中如何培养学生的高阶思维。
关键词：核心素养；高阶思维；阅读教学广东省中山市第一中学 杨朝青核心素养是指能成功融入社会的人，既能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展应具备的关键素养，如最核心的知识、能力与情感态度等。
新修订的《义务教育英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（王蔷 2015）。
思维品质是核心素养的重要组成部分。
学习和使用语言要借助思维，同时又能进一步促进思维的发展。
“语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高”（杜凤兰2011）。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
低阶思维（lower-order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。
高阶思维（higher-order thinking）“是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力”（钟志贤2004）。
记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造通常被称为高阶思维。
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
1.在英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义1.1 适应现代社会发展对具有高阶思维能力公民素养的需要网络时代的到来，改变了我们获取知识、传播信息的方式，也改变了我们的生活和社交方式。
社交媒体的发达，资讯的丰富，使人类的理性思维变得更加重要，更加不可缺少。
作为21世纪的现代人，我们更需要具备一定的分析能力和批判性思维能力，才能让我们在面对众多的媒体信息时保持理性的思维，不盲目跟从，冷静地做出正确的判断。
如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力
思路点拨思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
在阅读过程中，思维能力较强的学生能够更加准确地提取信息，更加全面地看待问题。
高中阶段是学生提升思维能力的黄金时期，教师需要在英语阅读教学中注重对学生思维能力的培养。
下面，笔者将从三个方面，谈谈如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、引导学生预测内容，培养思维的推理力较强的推理力能够让学生通过预测迅速地抓住事物的精髓，从而更高效地开展认知活动。
所以，在高中英语阅读教学中，教师要重视学生推理力的培养。
一切与阅读文章有关的内容，例如文章的题目以及文章中的图片，这些都与文本的内容密切相关，为学生的深入了解文本奠定基础。
在分析文章题目和配图的过程中，学生能预测到文章的大致内容。
比如，牛津版高中英语Module5Unit2《The envi-ronment》的Reading题目为“the economy or the envi-ronment—must we choose？”在阅读之前，教师首先带领学生阅读和分析文章标题：“经济还是环境——我们必须选择吗”，教师可以让学生通过题目来预测文本的内容有可能是什么？通过一段时间的思考和讨论，大部分学生都认为“The author should focus on the prosand cons of economic development and environmentalprotection.”然后教师继续提问“So do you think thereis a conflict between economic development and envi-ronmental protection?What is the conflict?”以此来引发学生思考，并让学生预测文本内容。
题目是一篇文章的精髓，在每一次阅读教学中，教师如果有意识地引导学生分析题目，便可以培养学生的推理能力。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养一、本文概述随着全球化和信息化时代的到来，英语阅读教学在培养学生综合语言运用能力中的重要性日益凸显。
而批判性思维作为21世纪人才必备的核心素养之一，对于高中生而言，其培养显得尤为重要。
本文将重点探讨如何在高中英语阅读教学中有效地培养学生的批判性思维能力，以期提高学生的阅读理解能力、分析评价能力和创新思维能力。
本文将概述批判性思维能力的内涵及其在高中英语阅读教学中的重要性。
接着，通过分析当前高中英语阅读教学中存在的问题和挑战，探讨制约学生批判性思维能力发展的因素。
在此基础上，文章将提出一系列针对性的教学策略和方法，如利用多元阅读材料、设计开放性问题和组织讨论等，以激发学生的批判性思维火花。
文章将总结实践经验，展望未来研究方向，以期为高中英语阅读教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、批判性思维能力的理论基础批判性思维能力的培养，离不开坚实的理论基础。
批判性思维，又称批判性思考，是一种能够理性、自主地判断、分析、评价、反思并改进思维过程和结果的能力。
这一理论最早可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即通过问答法引导人们自我反思、发现真理。
在现代教育中，批判性思维能力的培养已成为不可或缺的一部分，尤其是在高中英语阅读教学中。
英语阅读教学不仅是语言知识的传授，更是思维能力的培养。
通过阅读，学生能够接触到不同文化、不同观点的信息，从而锻炼他们的分析、判断和评价能力。
这种能力的培养，需要以认知心理学、教育学、语言学等相关学科的理论为指导，通过科学的教学方法和手段来实现。
认知心理学为批判性思维能力的培养提供了心理学基础。
它研究人类思维过程的心理机制，包括感知、记忆、思维、语言等方面。
通过了解学生的认知特点和规律，教师可以设计出更符合学生实际的教学活动和任务，从而有效促进他们批判性思维的发展。
教育学则为批判性思维能力的培养提供了教育理念和教学方法。
现代教育强调以学生为中心，注重学生的主动学习和参与。
英语阅读教学中学生思维能力的培养--以“From a shy girl to pop star”的阅
1762018年13期总第401期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS 英语阅读教学中学生思维能力的培养——以“From a shy girl to pop star”的阅读教学为例文/王丽霞【摘要】阅读是一个主动的、创造性地学习运用语言及发展思维的过程，阅读在培养学生思维能力中起着重要的作用。
在英语阅读教学中，教师可以通过激活旧知、绘制导图、启发设疑和巩固运用等方式，培养学生思维的敏捷性、系统性、批判性和创造性，逐步提升学生思维的广度和深度，进而促进学生深层次阅读理解能力的提升。
【关键词】阅读教学；思维能力；广度和深度【作者简介】王丽霞，浙江省长兴县煤山中学。
阅读课是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。
教师在英语阅读教学中应设计具有思维含量的阅读活动，给予学生思维驰骋的空间，留给学生自由思考的余地，发展学生的思维品质，提高人文素养，增强实践能力。
笔者以新目标Go for it九年级Unit 4 Section A“ From shy girl to pop star”这一阅读教学课为例，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、激活旧知，培养思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为对所掌握基础知识和基本技能的快速反应。
导入阶段的激活旧知，就是通过师生互动，让学生在运用已有知识的过程中把和篇章有关的背景知识形象地展示出来，激活知识储备，获取理解主题所需的背景知识。
本文讲述了一个普通女孩变成超级巨星的故事，如何将学生已有的储备和语篇所需的背景知识相结合展现在学生面前是需要思考的，这时笔者想到了话题人物“马云”，如果只是单纯的以视频或文本的形式介绍马云，无法激活学生的思维，更谈不上思维的敏捷性。
而一张马云的背影图就可以十分简单又轻松地激发学生的思维，只要在教师的引导下，学生完全可以就这张背影照进行大量的猜测：Is the man tall or short?Is he shy or outgoing? Can you guess what he did to deal with his shyness? Can you guess what he is doing in the picture? Do you dare to give a speech in English in front of crowds? 一张背影图就可以做出这么多文章，学生的思维被完全地激活。
初中英语阅读中学生批判性思维能力的培养
初中英语阅读中学生批判性思维能力的培养1. 引言1.1 引言In today's competitive society, it is essential for middle school students to develop critical thinking skills through reading English texts. Critical thinking skills involve analyzing, evaluating, and synthesizing information to form well-structured arguments and make informed decisions.2. 正文2.1 初中英语阅读的重要性初中英语阅读在学生的语言学习中扮演着至关重要的角色。
通过阅读英语文章，学生可以扩大他们的词汇量和语法知识。
阅读是学习单词的最有效途径之一，因为学生可以通过上下文理解单词的意义，而不是简单地记忆单词的定义。
而且，阅读还可以帮助学生掌握不同的语法结构和句型，提高他们的语言表达能力。
初中英语阅读可以帮助学生更好地理解并学习英语文化和习惯。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解英语国家的传统、历史、风俗习惯等，从而更好地融入英语文化。
阅读还可以帮助学生了解不同国家的思维方式和价值观，拓宽他们的视野，增强他们的国际意识。
初中英语阅读还可以培养学生的批判性思维能力。
通过阅读各种文本，学生可以逐渐培养批判性思维，学会分析、评判信息的真实性和可靠性，从而提高他们的思辨能力和判断能力。
在这个信息爆炸的时代，培养学生的批判性思维能力显得尤为重要，只有具备这样的能力，学生才能更好地应对复杂多变的现实社会。
初中英语阅读对学生的语言学习、文化认知和批判性思维能力的培养具有重要意义，学生应该重视英语阅读，将其作为学习英语的重要手段之一。
2.2 批判性思维能力的定义批判性思维能力是指个体根据现有信息，能够独立、理性地分析问题，评价观点，做出合理的判断和决策的能力。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈1. 引言1.1 引言逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性无可否认，它不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生批判性思维和分析问题能力的有效手段。
正确认识逻辑思维在英语阅读教学中的作用，对于培养学生的综合素质以及提高他们的英语水平具有重要意义。
逻辑思维不仅可以帮助学生理清文章中的脉络，把握作者的意图，还可以使学生更好地理解和分析文章内容。
在阅读英语文章时，学生需要通过逻辑思维能力来理解文章的结构，推理作者的观点，并做出正确的判断。
只有通过运用逻辑思维，才能更好地领会文章的内涵，加深对英语知识的理解和运用。
2. 正文2.1 逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性逻辑思维在高中英语阅读教学中扮演着重要的角色。
良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。
通过逻辑推理和判断，学生能够更深入地理解文章中的信息和观点，从而提高阅读的效率和准确性。
逻辑思维能力还可以帮助学生更好地进行批判性思考和评价。
在阅读英语材料时，学生需要对文章中的论点和论据进行分析和评价，通过逻辑思维能力的发挥，他们可以更客观地评判文章的可信度和逻辑性，培养批判性思维和分析能力。
逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在英语阅读教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价阅读材料。
2.2 培养学生逻辑思维能力的方法激发学生的思维潜能是培养逻辑思维能力的重要方法之一。
教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生思维的活跃性，帮助他们建立起积极主动的思维模式。
在课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从多个角度来思考并解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
通过阅读拓展学生的思维视野也是一个有效的方法。
阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以激发他们的思维，培养他们的逻辑推理能力。
英语阅读教学对学生的思维能力培养
英语阅读教学对学生的思维能力培养随着全球化的发展，英语作为一种通用的工具类语言，越来越受到人们的重视。
尤其在我国的教育体系中，英语已经成为了必修课程，学习英语成为了很多学生的必修任务。
然而，英语教育受到了很多的关注和批评，其中很多的问题是因为英语教育的出发点受到了限制，只重视了学生对语法知识的掌握，而忽视了学生思维能力的培养。
英语阅读则是英语教育中最为重要的一环之一，不仅仅极大地增强了学生的英语实际应用能力，也对学生的思维能力产生了很大的影响。
英语阅读教学是依据语言学习规律，针对学生英语阅读能力的发展需要和实际应用过程开展的一种教学活动，其目标是培养学生阅读英文材料的能力。
英语阅读教学不仅仅是教授学生阅读技巧，更是对学生的全面发展提出了要求，而其中思维能力培养的功能则是英语阅读教学的重要组成部分。
英语阅读教学对学生思维能力的培养在很多方面得以体现。
首先，英语阅读教学强调图像思维。
通过阅读英语材料、文学作品，学生可以感受语言带来的美感，发现语言图像所表达的丰富、多样的思想和文化，激发学生对语言的想象力和感觉的敏感度，同时也加强了学生对文化背景的理解。
其次，英语阅读教学可以提升学生的逻辑思维能力。
阅读学术、專業書籍及英文新闻等时时鍛炼学生的逻辑思维能力，学生需要认真分析文本内部的相关问题、思路并作出合理的结论。
而阅读小说、散文及其他文艺作品时，学生则需要更多地发散思考，联想对表达的词语或句子所隐藏的情境、戏剧、哲学和社会议题，这也有助于提高学生成为一个独立思考者的能力。
此外，在阅读的过程中，学生还可以锻炼自己的推理、分析能力，通过对逻辑关系、比较关系以及条件关系等的理解分析，加强学生运用抽象思维和逻辑思维解决问题的能力。
英语阅读教学还可以提高学生的阅读技能，以及鼓励学生独立阅读的习惯。
堆积语法和单词是英语的基础，而阅读则是运用这些富有含义和感受力的语汇，并以一种策略性的方式学会如何理解和把握这类语言材料。
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例谈英语阅读教学中学生思维能力的培养摘要：?读是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程，阅读在培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力中起着重要的作用。
在英语阅读教学中，教师可以通过激活背景知识、预测文本内容、绘制思维导图、巧设追问等方式，培养学生的思维能力，逐步提升学生思维的广度和深度。
关键词：阅读教学；思维能力；语言运用能力《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
”[1]思维能力包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等，具有敏捷性、灵活性、系统性、深刻性和创造性等特点。
它是整个智慧的核心，参与支配着一切智力活动。
阅读作为英语学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位，阅读课是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。
阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此[2]。
因此，在阅读教学中，教师应转变观念，运用有效的教学活动，留给学生知识上和心理上的“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，帮助学生理解文体，挖掘内涵，发展思维品质，提高人文素养，增强实践能力。
下面，笔者以人教版义务教育教科书《英语》九年级Unit 9 Section B 2b的“Sad but beautiful”阅读教学为例，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、激活背景知识培养学生思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，一般表现为对所掌握基础知识和基本技能的快速反应。
导入阶段的激活背景知识，就是通过师生互动，让学生在运用已有知识中把和语篇相关的背景知识生动、形象地展示出来，激活学生的知识储备，建立新旧知识的连接点，获取理解主题所需的背景知识。
在“Sad but beautiful”一文的阅读导入中，笔者播放了女子十二乐坊用各种中国民间乐器演绎的《紫禁城》，学生不仅欣赏了优美的演奏画面，而且聆听了动人的音乐，更感悟了中国民间乐器的魅力，从而让他们有话可说，有感可发。
接下去的师生互动不仅引出本课相关话题，为后面的语篇学习做好铺垫，还训练了学生思维的敏捷性，更培养了爱国情怀，可谓一石多鸟。
导入部分的师生互动如下。
T：Let’s enjoy part of a concert and pay attention to the music and musical instruments in it.（Watch a short video.）T：How do you feel about this piece of music？S1：I think it’s a piece of music that makes me feel peaceful.S2：I think it’s a piece of music which sounds beautiful and amazing.S3：...T：What Chinese musical instruments can you see in the video？Ss：I can see a musical instrument that/which is called erhu/pipa/yangqin/dizi ...T：As we know，many famous pieces of music are played on Chinese musical instruments. They are a kind of national treasures.二、预测文本内容培养学生思维的灵活性思维的灵活性指从不同的角度、方向、方面来考虑问题，既可以做到从分析到综合，也可以做到从综合到分析，还能触类旁通。
预测是指在对掌握的信息进行分析、综合的基础上，对未来的事情进行猜测的思维过程。
因为预测时所掌握的信息是有限的，而结果又是开放的，为了预测一个可能的结果需要进行大量的分析、综合。
因此，在阅读教学中预测文本内容，非常适合对学生思维灵活性的训练。
阅读教学中的预测一般借助标题、插图来进行。
标题是对文章内容的提炼和概括，插图是教材的“第二语言”。
在标题、插图的帮助下预测文章内容，可以激发学生的阅读兴趣，增加思维的灵活性，加深对文本的理解。
在激活背景知识后，笔者巧妙地过渡到借助插图和标题预测文本内容上来。
T：Well，we have enjoyed the concert a lot. Another person also went to a concert and wrote a passage with a title “Sad but beautiful”. Could you please predict what he might write in his passage？S1：Probably he will write a person whose life was sad but beautiful.S2：Maybe he will write a romantic story which is sad but beautiful. S3：I predict that he will write about a piece of music which sounds sad but beautiful.S4：...三、绘制思维导图培养学生思维的系统性思维的系统性指思维时抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节。
思维导图是一种图像式思维的工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，从整体出发，处理整体与局部的关系[3]。
因此，在英语阅读教学中借助思维导图，可以培养学生思维的系统性。
在“Sad but beautiful”的教学中，笔者设置了以下两个绘制思维导图的任务，引导学生对文本进行整体认知，宏观把握文本的主要内容和行文特征，体会作者的观点和情感态度，从而培养学生思维的系统性。
任务一：该语篇为三段式。
第一段引出话题，第二段涉及艺术家阿炳生平中的很多时间和事件，第三段描述了阿炳的艺术成就。
为了帮助学生清晰描绘出文章的轮廓，笔者首先绘制表1，引导学生找出每一段的主题句，从而让他们对文本有一个提纲挈领式的理解。
任务二：等学生掌握了每一段的中心句后，笔者引导学生细读文本，找出每一段中心句的supporting details。
之后，笔者以思维导图的方式将每一段中supporting details相互之间的关系呈现出来，增强学生思维的系统性。
（图1、图2、图3分别为针对第1、2、3段的思维导图）四、巧设追问培养学生思维的深刻性思维的深刻性指分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。
适时、有效的追问可以促进学生思维的深刻性。
追问一般在学生回答的粗浅处、含糊处、矛盾处、意外处进行，使学生的思维更加精准，更加深刻。
真正的阅读应该是学生主动参与阅读，对文章形成自己的观点和看法。
阅读时学生不仅要理解文章的字面意思，更要能够识别字里行间隐藏的意思。
因此，教学中教师应该巧妙地进行追问，有意识地把学生的思维引向深入，培养学生思维的深刻性。
在“Sad but beautiful”教学中，当讲到阿炳虽然双目失明却坚持上街卖艺时，笔者通过追问，引导学生体会阿炳热爱生活、勤劳努力的优秀品质，然后继续通过追问，对学生进行情感教育，引导学生积极乐观，坚持梦想，热爱生活，勤劳刻苦，使学生的思维由字里行间深入到隐含在文字背后的信息。
T：Abing played music on the streets every day to make a living. What can we infer from this？Ss：It shows that he was really hardworking.T：He was so unfortunate that he experienced so many sad things. But you know the god is fair. In other ways，Abing was lucky. Why do I say so？Ss：Because he had a father who could teach him to play musical instruments.五、利用好奇心培养学生思维的创造性思维的创造性指思维不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。
思维的创造性一般建立在好奇心的基础之上。
因此，英语阅读教学中，教师应利用学生的好奇心，创造性地使用教材，激发学生勤于思考、敢于创新的积极性，鼓励他们多角度、多方面、新颖独特地提出问题、解决问题，从而培养学生思维的创造性。
在“Sad but beautiful”教学中，学生对越来越多的外国友人对阿炳感兴趣很好奇，于是笔者顺势向学生提问：As we know，more and more foreigners are interested in Abing. If you are asked about Abing by foreigners，how will you introduce him？利用学生的好奇心，引导学生去寻找原因。
接着笔者趁热打铁，继续问学生：If you are supposed to introduce him in a lively article，what can the title be？Why？在学生的好奇心与教师针对性的问题触碰下，学生的学习热情瞬间被点燃，创造性思维也被激发，学生的回答精彩纷呈。
如对于第二个问题，学生根据课文内容，通过分析、比较、综合、评价和创造，最终产生独特的想法。
下面是部分学生的回答。
S1：“The person who stole my heart”will be a good title because when I listen to Abing’s music，I feel I can’t move my ears and heart away. His music catches my heart tightly.S2：I think the title should be “Blind but bright”because of two reasons. The first reason is that Abing’s music was sad but beautiful，so it’s best to have a similar way to describe its musician. And the second reason is that although he was blind，his music and his spirits are like bright lights which show us the way in the dark.S3：I prefer to name it as“I came，I listened，I am conquered”. As we all know，there is a famous saying from Gaius Julius Caesar：“I came，I saw，I conquered.”Actually，when I first listened to Abing’s music，I was deeply moved and fell in love with it.英语阅?x教学中学生思维能力的培养有赖于学生综合语言运用能力的培养，两者相辅相成，相得益彰。