初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践
初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索
初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索随着英语语言能力的提高，阅读能力在学习英语中也变得越来越重要。
而在阅读教学中，许多教师关注的是学生的阅读理解能力，但如何在提高阅读理解的同时培养学生的思维能力同样需要重视。
一、理解英语阅读基本技巧在进一步探讨如何培养学生思维能力之前，先与大家共享一下阅读教学中的基础技巧。
1.了解文章类型：在开始阅读之前，要有一定的了解文章类型，比如新闻报道、介绍性文章、说明性文章及议论文等不同类型的文章。
对于文章类型的了解，可以通过标题、开头或结尾的总结等来初步判断。
2.掌握关键词：关键词不仅指文章中的重要词汇，也包括指代词和关联词等。
掌握这些关键词可以帮助学生理解文章，更好地把握文章结构和内容。
3.预测文章内容：在阅读时，可以通过标题、开头的总结以及前面所提到的关键词来预测文章的内容。
这可以帮助学生提前构建阅读框架，更快更准确地理解文章。
4.注意词汇：词汇是理解文章的基础，所以针对不同的文章类型，以及不同的语言水平，要注重词汇教学，培养学生的词汇量和词汇运用能力。
5.注意上下文语境：学生需要注意上下文语境，理解文章主题、文章段落等，特别是一些句子结构比较复杂、多意的地方，需要更仔细地推敲，找到合适的翻译或表达方法，更好地进入文章内容。
二、培养学生思维能力在掌握英语阅读的基础技巧之后，如何培养学生的思维能力也成为了英语阅读教学中的重要问题。
以下整理了一些教学方法供大家参考：1.提出问题：学生在阅读完一段文字后，教师可以针对该篇文章的重点问题、主题问题或情感问题提出一些相关的问题，挑起学生思考。
在阅读的过程中，学生通过回答问题来加深理解，促进思维的发展。
2.反思问题：在完成阅读之后，教师可以针对文章所涉及的某个问题，让学生对自己先前的思考进行反思，重新思考答案的可信度、问题的有效性等等，进一步让学生将阅读融入到思维中去。
3.扩展思考：在学生理解文章基本内容的基础上，教师可以适当增加一些新的信息或角色，以加强学生的思考力。
初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索
初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索在当今社会，信息爆炸的时代，阅读已经成为人们获取知识的重要途径，而英语作为国际通用语言，英语阅读更是孩子们学习的关键环节。
传统的英语阅读教学往往过分偏重语法和词汇的教学，而忽略了培养学生的思维能力，导致学生独立思考和分析能力不足。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力成为了备受关注的话题。
一、引导学生进行主动思考在初中阶段，学生对于英语阅读的基础知识已经具备，培养他们主动思考的能力尤为重要。
教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深度思考和分析，鼓励他们在阅读中提出自己的看法，从而激发出学生的主动性和求知欲。
在阅读一篇文章之前，教师可以先提出一些问题，让学生在阅读时有目的地去寻找答案。
这样不仅可以引发学生的兴趣，还可以培养他们的批判性思维能力。
二、注重培养学生的阅读技巧初中生的英语水平有限，因此在阅读时经常会遇到生词和句型的困扰。
教师应该引导学生学会利用上下文和词汇之间的关联来推测生词的意思，从而培养他们的独立分析和解决问题的能力。
教师还可以教授一些阅读技巧，比如快速浏览文章结构，寻找主题句，归纳段落大意等等，使学生在阅读时能够有条理地进行思考和理解。
三、多样化的教学手段在英语阅读教学中，教师应该采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
除了传统的课堂讲解和阅读分析外，可以结合多媒体、游戏、小组讨论等形式，让学生在愉悦的氛围中学习，激发他们的思维能力。
可以利用PPT和视频为学生展示丰富多彩的英语阅读原文和相关的背景知识，从而引发学生的好奇心和求知欲。
又如，可以组织学生进行小组讨论，让他们通过交流和辩论来锻炼自己的思维能力，从而培养他们的合作精神和批判性思维能力。
四、注重学生的自主学习能力在初中英语阅读教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在教师的指导下，逐渐学会独立思考和解决问题。
可以设计一些小组或个人作业，让学生通过课外阅读、翻译、文学作品鉴赏等形式，自主探索和深化对英语阅读的理解和应用。
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的一环。
阅读是获取信息、增加知识和提高综合语言能力的重要途径，对学生的综合语言能力、思维能力和创造能力起着非常重要的作用。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力，提高他们的阅读理解能力，成为了教师们关注的焦点。
本文将从培养学生的主动性、灵活性和创造性入手，谈一下初中英语阅读教学中学生思维能力的培养。
一、培养学生的阅读主动性在初中英语阅读教学中，培养学生的阅读主动性是非常重要的。
学生如果缺乏阅读主动性，就难以主动去理解文章，难以从文章中获取所需的信息。
所以，教师应该在教学中培养学生的阅读主动性，提高他们的阅读兴趣和主动性。
教师可以在教学中采取多种形式的阅读活动，激发学生的兴趣。
可以邀请学生选择自己感兴趣的文章进行阅读，并在课堂上展示自己的阅读成果，与同学们分享。
还可以组织阅读比赛，让学生在比赛中感受到阅读的乐趣和挑战，从而激发他们的阅读主动性。
教师在设计阅读任务时，应该适当考虑学生的阅读兴趣和特长，让学生在阅读中感到快乐和满足。
可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的文章进行阅读，让学生在阅读中找到共鸣，激发他们的阅读兴趣和主动性。
教师还可以在教学中鼓励学生自主选择阅读材料，培养他们独立思考和自主学习的能力。
可以鼓励学生选择一些真实生活中的英文阅读材料，比如英文报纸、杂志等，让他们在阅读中感受到真实生活的魅力，从而激发他们对英语阅读的兴趣和主动性。
在初中英语阅读教学中，培养学生的阅读灵活性也是非常重要的。
阅读灵活性是指学生能够根据不同的阅读目的和阅读材料，采取不同的阅读策略和方法，灵活应对。
培养学生的阅读灵活性，可以有效提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
教师应该在教学中注重培养学生的阅读策略，让他们掌握不同类型文章的阅读技巧和方法。
教师可以在教学中引导学生学会预测阅读，让他们在阅读前就有一个大致的了解和预期；还可以教导学生掌握定位阅读的技巧，让他们在阅读中能够迅速找到所需的信息；另外还可以让学生学会筛选性阅读，让他们在阅读中做到有的放矢，避免花费过多时间在无关紧要的内容上。
关于初中英语阅读教学中学生思维能力的培养
关于初中英语阅读教学中学生思维能力的培养初中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节。
在阅读过程中，学生要通过对文章的理解和分析来获取信息，这就需要学生具备一定的思维能力。
初中英语阅读教学不仅仅是教授学生阅读技巧，更要注重培养学生的思维能力。
本文将探讨关于初中英语阅读教学中如何培养学生的思维能力的方法和途径。
一、培养学生的阅读兴趣在初中英语阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是培养思维能力的第一步。
学生对于阅读教学的兴趣和主动性是学习的基础，只有在教学中引导学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能够培养其主动思维能力。
在教学中，教师可以选择一些富有趣味性和启发性的文章，或引导学生根据自己的喜好选择相关的英语阅读材料。
运用多媒体和互动式的教学方式，也可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、注重培养学生的阅读策略在初中英语阅读教学中，培养学生的阅读策略是培养思维能力的重要途径。
阅读策略是指学生在阅读过程中掌握并灵活运用的一系列方法和技巧。
这些方法和技巧包括预测、推测、联想、比较、归纳、总结等。
教师可以通过示范和引导，帮助学生充分认识和掌握这些阅读策略，并培养他们在阅读时的主动思维能力。
也可以在阅读教学中引导学生运用各种图表和图像来帮助理解文章，培养他们的综合分析能力和判断能力。
三、鼓励学生进行思维训练在初中英语阅读教学中，鼓励学生进行思维训练是培养其思维能力的重要手段。
教师可以设计各种思维导向的阅读练习，要求学生在阅读时进行分析、归纳、总结和解决问题等思维活动。
可以设计一些问题导向的阅读材料，或组织学生进行小组合作讨论，引导学生针对性地进行思维训练。
也可以在课堂上进行一些适当的思维游戏和思维挑战，激发学生的思维活力和创造力。
四、引导学生进行批判性思维在初中英语阅读教学中，引导学生进行批判性思维是培养其思维能力的必经之路。
批判性思维是指学生在阅读时进行理性思考、分析和评价，明辨是非，发现问题和解决问题的一种思维方式。
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养一、引导学生进行主动思维在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生进行主动思维，即通过阅读材料，让学生自主探究、发现问题并进行解决。
教师可以通过提出一些开放性的问题，激发学生的思考，让他们从不同角度来解决问题，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教师还可以在课堂中引导学生进行小组讨论，让学生们之间互相交流思想和见解，培养他们的合作精神和思维能力。
二、注重培养学生的阅读策略和技巧在初中英语阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读策略和技巧。
阅读是一种复杂的认知过程，学生在阅读时需要掌握一些阅读策略和技巧，如预测、推测、归纳、概括等，这些都需要学生进行思维活动。
教师可以通过示范和引导，让学生掌握一些有效的阅读策略和技巧，帮助他们更好地理解和应用所阅读的英语材料，同时也促进学生的思维能力的提高。
三、提高学生的跨文化思维能力随着全球化的发展，跨文化交流也变得日益频繁。
在初中英语阅读教学中，教师还应该注重培养学生的跨文化思维能力。
教师可以选择一些涉及不同文化背景和价值观的英语材料，让学生通过阅读来了解不同文化的特点和差异，培养学生的开放思维和包容心态。
教师还可以通过讨论和比较，引导学生思考不同文化间的联系和互动，帮助他们更好地适应跨文化交流的需求。
在初中英语阅读教学中，教师还应该引导学生进行批判性思维。
学生在阅读时应该对所阅读的信息进行分析和评价，提出自己的看法和观点。
教师可以选择一些有争议性的话题或文章，让学生进行深入思考和讨论，培养学生的批判性思维和判断能力。
教师还可以通过引导学生撰写读后感或评论文章，促进他们对所阅读内容的深层次理解和思考。
在初中英语阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
阅读是一种良好的学习习惯，而且阅读兴趣的培养对学生的思维能力提高具有重要意义。
教师可以根据学生的兴趣和需求，选择一些富有吸引力的英语材料，激发学生对阅读的兴趣。
教师还可以通过引导学生进行广泛阅读，让他们接触到不同类型和风格的英语材料，培养学生的多元思维和创造性思维。
初中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养
初中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养一、激发学生的兴趣培养学生创新性思维能力的第一步是激发学生的学习兴趣。
在英语阅读教学中，老师可以通过选择有趣的课文和话题，灵活运用多媒体教学手段，设计富有趣味性的教学活动等方式来吸引学生的注意力，激发他们对英语阅读的兴趣。
只有让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，才能有效地激发他们的创新性思维能力。
二、开展多元化的教学活动多元化的教学活动可以激发学生的创新性思维。
在英语阅读教学中，老师可以设计各种形式的教学活动，如猜词游戏、角色扮演、小组讨论、故事演绎等，以激发学生的创新性思维能力。
通过这些教学活动，学生能够在轻松愉快的氛围中，运用自己的想象力和创造力，不断拓展自己的思维空间，培养和锻炼自己的创新性思维能力。
三、引导学生学会思考在英语阅读教学中，老师要引导学生学会思考。
通过提出一些有趣且具有挑战性的问题，老师可以帮助学生从多个角度思考问题，培养他们的思维灵活性和创新性。
老师还可以鼓励学生提出自己的观点和看法，让他们学会表达和沟通。
通过这样的方式，不仅能够激发学生的创新性思维，还能够培养他们的思辨能力和批判性思维能力。
四、注重培养学生的自主学习能力在英语阅读教学中，老师要注重培养学生的自主学习能力。
通过给学生提供自主学习的机会，如自主阅读、自主查找资料、自主整理知识等，让学生在学习过程中主动思考、主动解决问题，培养他们的创新性思维能力。
老师还可以通过定期进行学习总结和讨论，引导学生自我评价和反思，提高他们的学习主动性和创造性。
五、鼓励学生勇于尝试和探索在英语阅读教学中，老师要鼓励学生勇于尝试和探索。
在学习中，学生可能会面临各种困难和挑战，而且不同的学生可能会有不同的学习方式和思考方式。
老师要鼓励学生大胆地尝试各种可能的解决方案，勇于探索新领域，培养他们的创新性思维能力。
只有让学生敢于尝试和探索，他们才能在不断的实践中培养自己的创新性思维能力。
六、创设宽松和包容的学习氛围在英语阅读教学中，老师要创设宽松和包容的学习氛围。
关于初中英语阅读教学中学生思维能力的培养
关于初中英语阅读教学中学生思维能力的培养随着英语教育的推广和普及，越来越多的学生开始接触英语阅读。
而在初中英语阅读教学中，培养学生的思维能力是至关重要的。
通过阅读，学生可以拓展自己的视野，提高自己的语言水平，同时也可以锻炼自己的思维能力。
本文将探讨在初中英语阅读教学中，如何培养学生的思维能力。
一、激发学生的阅读兴趣要想培养学生的思维能力，首先需要激发他们的阅读兴趣。
在教学中，老师可以引导学生选择一些与自己兴趣相关的英语阅读材料，如小说、科普读物、历史故事等，让学生在阅读中感受到乐趣。
老师也可以组织一些有趣的英语阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语阅读能力。
二、引导学生进行深度阅读在初中英语阅读教学中，老师不仅要引导学生进行广泛的阅读，更要注重引导学生进行深度阅读。
深度阅读可以帮助学生更好地理解文章的内涵，培养学生的思维能力。
在教学中，老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章的主旨、结构、内容等，帮助学生逐步提高自己的思维能力。
三、教授阅读技巧四、开展讨论活动在初中英语阅读教学中，老师可以组织一些针对性的讨论活动，让学生自由发挥，展开思维碰撞。
老师可以引导学生进行小组讨论，讨论文章的主题、观点、结构等，让学生在讨论中学会表达自己的观点，锻炼自己的思维能力。
讨论活动也可以帮助学生扩大阅读视野，提高阅读深度。
在初中英语阅读教学中，老师还可以引导学生进行一些写作活动，让学生通过写作来总结自己的阅读体会，锻炼自己的思维能力。
老师可以给学生布置一些与阅读材料相关的写作任务，让学生通过写作来体会阅读的乐趣，提高自己的语言表达能力，同时也可以锻炼自己的思维能力。
通过以上几点，我们可以看出，在初中英语阅读教学中，要想培养学生的思维能力，关键在于激发学生的阅读兴趣，引导学生进行深度阅读，教授阅读技巧，开展讨论活动，开展写作活动。
只有通过这些方式，才能帮助学生更好地提高自己的思维能力，更好地掌握英语阅读技能。
初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索
初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索随着国家对素质教育的不断推行，英语阅读教学也变得越来越重要。
很多教师发现，仅仅让学生记住文章中的单词和语法是不够的，更重要的是培养学生的思维能力。
那么，在英语阅读教学中如何实现这一目标呢？一、采用多元化的阅读材料在阅读教学中使用多样化的材料，包含文学作品，历史文献，科技新闻等，能够激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维领域。
通过多角度的阅读体验，学生们可以感受到语言的艺术性，了解不同领域的知识。
同时，多元化的材料也能够培养学生的综合素养，为他们今后的学习和职业生涯做好准备。
二、鼓励学生表达自己的观点在阅读教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力，鼓励学生通过表达自己的观点，提高学生对文章的理解深度和广度。
对于学生的观点和想法，教师应该给予积极的反馈和鼓励，让学生们懂得在阅读过程中不断思考，并且更加自信地表达自己的想法。
三、提供多样化的问题和策略教师可以通过提供多样化的问题和解策略，让学生们思考不同的阅读策略，培养他们的创造思维。
同时，老师还可以引导学生根据文章内容推断未知的信息，鼓励他们进行逻辑推理和归纳总结。
四、建立合作学习氛围英语阅读教学中，合作学习可以培养学生们的互助精神，鼓舞他们的热情，帮助他们自如地表达自己的想法。
同时，合作学习还可以使学生们通过和同学交流思想和理解，提高他们的阅读能力和解决问题的能力。
五、鼓励学生参加英语阅读竞赛英语阅读竞赛可以让学生在更广泛的范围内展示他们的理解能力和表达能力，激发他们的学习兴趣和动力。
此外，竞赛还可以给予学生们及时的反馈和指导，让学生更有效地提高阅读技能和思维能力。
总之，在英语阅读教学中，教师应该关注学生思维能力的培养，鼓励学生思考、表达自己的观点，提供多样化的问题和解策略，建立合作学习氛围，鼓励学生参加英语阅读竞赛。
这些方法不仅可以帮助学生掌握英语技能，更能够培养他们的思维能力和创造能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
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初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践【摘要】在英语阅读教学中，教师应当灵活的运用教材，采用新颖的教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力。
本文以阅读教学为例，分别阐述了培养学生的分析、概括、发散和评判思维能力的方法与途径，从而使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，增强实践能力。
【关键词】思维能力；阅读教学；初中英语【基金项目】本文系江苏省苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于‘ARCS学习动机模型’的初中英语阅读教学策略的研究”（课题批准文号：130703415）的部分研究成果。
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0063-03《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
”因此，在实际英语教学中，培养学生的思维能力有着重要的现实意义。
思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，是人的大脑对客观事物的认识过程，是在实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。
思维能力包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。
语言是思维的载体，在学习语言的过程中训练思维是切实有效的方法之一。
那么如何培养学生的这些思维呢？下面笔者就以牛津译林版的教学实践为例，探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维能力的可行性。
一、创设合理“暗示”，激活学生的分析思维能力心理暗示是指用含蓄间接的方式对别人的心理和行为产生影响。
“暗示”的作用是巨大的，不但可以影响到人的心理与行为，还能影响到人的思维分析能力。
所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高学生的分析思维能力，以充分发展学生的“自我”。
在课文的导入阶段，教师可以适时地、合理地借助“暗示”，设置情感体验的情景，激活学生的思维。
【教学片段】牛津初中英语初三上册第四单元的阅读文本主题是永不放弃。
该话题与学生不久之前做过的一篇阅读理解类似，于是笔者在导入环节呈现该篇文章大意，并请学生回想练习中的最后一个问题：What can be the best title for the text？（Never give up.）接着，笔者呈现几张Spud Webb中学时期坐在篮球场边的照片，并配以说明shortest，stands；然后是主人公在NBA球场上训练的图片，尤其是与其他队员的身高差异，并配以说明shortest， waiting；最后播放一段NBA灌篮大赛的短视频，并配以说明shortest，proudest。
观看结束后让学生猜测图片中主人公的职业与发展，猜测不同阶段主人公在篮球事业上的成就。
【设计说明】教师从学生熟悉的语篇入手进行导入，唤起了他们对于本文永不放弃这一主题的理解，激活了背景思维，快速简捷。
shortest， stands-shortest，waiting-shortest， proudest三组说明词中既有变化，也有不变，这三组词的理解对学生来说就是对主人公职业生涯发展的概括。
可以设想，如果没搞清这三组词所表达的意思，在整个文本理解过程中，学生都会遇到一些困难。
图片的介入也激发了学生对文本的兴趣，活跃了他们的思维，让他们更有针对性地去理解文章内容，最后达到了优于纯文字暗示的效果。
二、聚焦文本特征，锻炼学生的概括思维能力阅读教学存在着一个难点，即一篇文章学完后，学生往往能说出其中的人物、时间、事件等，但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少，或一无所知。
缺少阅读策略的指导、思维的训练，学生的阅读能力不能真正获得提高。
教师使用文本特征作为辅助阅读的学习，有助于降低教学难度，扫除认知障碍，减轻学生的学习负担，使他们在阅读实践中掌握略读、寻读、预测、推理、评价等基本技巧。
【教学片段】牛津初中英语初三上册第七单元的阅读文本是记叙文，在文章细节处理部分，笔者着重展开了记叙文的文体特征教学。
导入环节之后的while-reading阶段，要求学生浏览全文，观察文章的结构，判断文本的体裁，思考文章的结构特征。
然后继续向学生提问，并设计如图1、2中的任务。
在post-reading阶段，笔者又设计了以下环节，如图3。
【设计说明】通过对文章框架和文本建构方式的分析，学生不难判断文章的体裁为人物传记类的记叙文。
设计根据提示复述课文的环节帮助学生了解本文是按照时间顺序展开故事，且会涉及主人公在不同人生阶段的各类成就，这些认知使得学生对深入了解文本内容有了更多的期待。
这几个教学活动的设计不仅帮助学生确定文本思维框架，从宏观上把握文本，而且有效的训练了学生的概括思维能力。
三、巧用思维导图，拓展学生的发散思维能力课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息才能被认知。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，并且可以运用于教学的各个层面，增强学生的英语思维深度，让学生的大脑有最佳表现，从而开启人类大脑的无限潜能。
因此，思维导图被广泛地运用到教学中以提高学生的注意力，拓展学生的发散思维能力。
【教学片段】在牛津初中英语初三上册第三单元的阅读教学中，笔者以“青少年”为话题，制作了表格式的思维导图，让学生从文章中找到相关信息并完成表格（表1）。
学生完成表格后，笔者进一步提出问题：Everybody has problems， including teenagers. What’s your problem？Do you know how to solve your problem？接着，笔者呈现了一幅流程图（图4），让学生联系初中阶段已学的相关话题并讲述青少年面临的问题以及解决问题的方式。
【设计说明】通过整合话题的内容和思维导图的绘制，学生厘清了青少年中存在的普遍问题、问题存在的原因以及如何解决这些问题。
学生经过横向和纵向的思索和联想后，思维的宽度进一步增大，也得到了深入性思维训练的机会。
在日常教学中，由于教学模式和教学方式的制约，进行集中性思维的学习活动在学生的学习和训练中占比较高，所以加强发散性思维训练的教学活动在课堂教学中应予以重视，教师可借助思维导图等工具有意识的设计相关活动，巩固语言的习得，促进思维的发散。
四、挖掘内隐信息，提升学生的评判思维能力语言是思维的物质外壳，是人们表达情感和交流的工具。
边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提升学生的思维能力。
Lewin认为评判性思维源于反思提出问题。
现行的译林版牛津英语教材信息量大，紧贴学生生活，涵盖的知识面非常广，设置灵活，创新特点十分鲜明，作者有时会有意无意地在文本中留下“问题”。
这为培养学生逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层含义的评判性阅读提供了有利的契机。
在评判性阅读教学中，通过不断质疑文本信息，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题，从而让学生形成自己独特的、合理的判断文本信息的能力。
【教学片段】牛津初中英语初三上册第五单元的阅读文本题目为“Music without boundaries”，该篇课文介绍的是著名作曲家谭盾的经历和代表作品。
谭盾出生于湖南长沙郊区思茅冲，自幼深受湘楚文化的影响，高中时下放到农村插队，后来通过坚持不懈的音乐学习获音乐艺术博士学位。
谭盾创作了很多著名的作品，其中作品《水》十分特别，演出时台上全是水，水即独奏乐器。
2008年，他为北京奥运会创作了颁奖音乐。
笔者通过研读文本发现，文本的标题即具有批判性思维训练价值，于是设计了一系列问题引导学生进行反思：1.How many types of music do you know？ 2. Are there any musical instruments in music？ 3. Do you know any musical instruments？ What are they？教师呈现的三个问题顺利激发了学生对标题的疑问，初步打开了质疑之门。
接下来教师继续呈现问题：1.Is the title the best one for the passage？ 2. Who can think of a better title？What is it？学生经过思考后给出了这样的标题：Tan Dun’s music is to dream without boundaries； A new type of music――Music without boundaries，从而达成了批判性思维训练目标。
【设计说明】学生通过对标题的讨论与思考，了解了标题中Music与 boundaries的含义，知道了谭盾音乐的兼容并包和大气婉约。
最后两个问题通过对标题的质疑训练了学生的批评性思维，根据谭盾音乐的特质，并参考他的音乐理念给文本拟定了新的标题。
五、结语阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。
在教学中，教师应创造性地使用教材，采用多种教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力，设计高效的、富有思维性的语言训练活动，发展学生的思维能力，从而使学生在学习过程中发展综合语言运用的能力，培养创新精神，增强实践能力。
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