英语阅读课堂教学的课外延伸
初中英语课外阅读课题成果的学术价值
初中英语课外阅读课题成果的学术价值摘要：一、引言1.课外阅读在英语学习中的重要性2.初中英语课外阅读课题研究的背景二、初中英语课外阅读课题的学术价值1.提高学生英语阅读能力2.培养学生英语学科兴趣3.丰富学生英语文化知识4.拓展学生英语词汇量5.提升学生英语写作水平三、课外阅读课题成果的具体表现1.学生英语阅读速度的提升2.学生英语阅读理解能力的提高3.学生英语口语表达能力的进步4.学生英语写作水平的提升5.学生对英语学科的兴趣增强四、课外阅读课题成果的学术推广与借鉴1.课题成果在同类学校的推广应用2.课外阅读教学策略的优化与改进3.对其他学科课外阅读的启示五、结论1.初中英语课外阅读课题成果的学术价值总结2.对未来英语课外阅读研究的展望正文：英语作为世界通用语言，在我国的基础教育阶段占据着重要地位。
课外阅读作为课堂教学的延伸和补充，对于提高学生的英语能力具有重要意义。
本文将围绕初中英语课外阅读课题成果的学术价值进行分析和探讨。
首先，初中英语课外阅读课题有助于提高学生的英语阅读能力。
通过阅读不同类型和难度的英语文章，学生可以锻炼自己的阅读技巧，逐渐提高阅读速度和理解能力。
这不仅有助于提高学生在英语考试中的阅读部分成绩，还能为他们在日常交流和学术研究中运用英语奠定基础。
其次，初中英语课外阅读课题能够培养学生对英语学科的兴趣。
通过阅读生动有趣的英语故事、报道和文章，学生可以感受到英语语言的魅力，从而激发他们对英语学习的热情。
兴趣是最好的老师，学生对英语学科的兴趣将为他们的学习提供源源不断的动力。
此外，初中英语课外阅读课题有助于丰富学生的英语文化知识和拓展他们的英语词汇量。
阅读英语原版书籍和文章可以帮助学生了解英语国家的风土人情、历史地理等方面的知识，同时，他们还可以学到许多地道的英语词汇和表达，从而提高自己的英语水平。
在提高学生英语写作水平方面，初中英语课外阅读课题成果也具有显著作用。
通过阅读优秀的英语文章，学生可以学习到不同类型的写作结构和表达方式，从而在实际写作中加以运用。
初中学生英语拓展性阅读的意义及其有效教育策略
1582020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS初中学生英语拓展性阅读的意义及其有效教育策略文/秦 培一循序渐进的过程中，学生自身的阅读水平与能力也能得到有效的提升与发展。
二、初中学生英语拓展性阅读的有效教育策略1.立足英语教材，延伸相关主题的英语扩展性阅读。
教材是学生接触英语知识的重要载体，因此，初中英语教师要想进行拓展性阅读便可以立足于教材内容，延伸相关主题的英语扩展性阅读，让学生在相同的主题范围内产生对拓展性阅读材料的阅读兴趣与热情，并能将所学到的阅读技巧进行灵活的实践运用。
例如，在“Two cities in China”这一英语阅读理解的教学过程中，我便为学生引入了介绍中国城市的拓展性课外阅读材料 ，其主题为介绍重庆这一重要的中国城市，具体的文本内容为：As we know, Chongqing has changed a lot. Most of the people feel much safer now. More and more trees are being planted in the city. And every day you can see many old people play sports everywhere. The change makes the people in the city live a happy life. The small survey below is from the people who live in Chongqing. One hundred persons were chosen to answer the questions last week...此外，为了将学生的思路延伸至更深的层次，同时检验其对这篇阅读理解的程度，我又有意识地为学生设置了相关的英语问题，大致如下：(1)From the survey, of the people in Chongqing care about health.(2)Most people think working in Chongqing is .这样一来，立足于英语教材中对北京、桂林这两个城市的介绍，学生通过拓展性阅读材料对重庆这一城市有了一定的了解，在扩充视野范围的同时巧妙锻炼了自身的英语阅读技巧。
初中牛津英语阅读课存在的问题及对策
我们 的地球 。 教学 目标是 教学 活动 的中心 。在课 堂教 学 中 ， 教 师的
阅读课以培养 学生的 阅读能力 为主要 目标 ， 在这一 过程 中， 需要学 习和掌握课文 内容所涉及 的语言 知识 （ 词 汇、 短 语、
句型、 语法） ， 同时， 要了解课文内容所涉及的文化背景 ， 进而提 高学生的阅读速度和 阅读理解深度， 不 断改进 阅读方 法， 获得 阅读技巧。而许多教师仅把 阅读课 目标定位在课文 内容的理 解上 ， 只要求学生识记理解课文中的短语 和一些 句型 ， 忽视阅 读方法的指导 ， 阅读课拓展延伸度不够。 如何正确确定 阅读课 教学 目标 呢？教 师要 潜 心分 析 阅 读材料类型 （ 记叙文 、 说 明文、 应用文 ， 还 是议论 文 ） ， 结合 本 班学生特点 ， 多维度 确立 教学 目标 。 以 ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
语从 句。 功能 ： 讲述熊 猫 的成 长过程 ； 熊 猫遇 到 的危 险 ； 保 护熊 猫 的措施 ； 能 复述课 文。 ２ ． 语 言技 能 目标 听： 听课 文 录音 ， 能 在 正 常的语 速 下 随 课 文 录音 看 完
全文 。
教学设计是运用系统方法对 各种课程 资源进 行有机整 合， 对教学过程 中相互联 系 的各 个部 分做 出整体 安排 的一 种构想 。我们的教学设计更多地 关注或 只关注教 学程序 的 设计 ， 即： 考虑先 讲什 么、 后 讲 什么 ， 前后环 节怎 样过 渡 ， 把 教学设计简单地看做备课 ， 而备课 也只关 注教材 ， 不考虑 其 他 因素 。其实 ， 备课 只是教学设计 中的一个环节 。 完整 的教学设 计程序 要 分 为 以下 几个 阶段 ： ① 分 析教 材（ 研 究学 习任务 ） ； 分析 教师针 对这 个学 习任务 所具 备的 知识 和能力 ， 如果 自己对 某一事情 不清楚 的话 ， 必须 与人探 讨 或查 阅各种资料充 实 自己 ， 不 能给学 生模糊 的解 释说 明 ； 分 析学生 、 学生 的已有 知识 和经 验 、 学生 的需求 、 学生 的心
课内引导,课外延伸——初中英语阅读教学策略浅析
教海探索摘要：阅读是学生汲取知识较为重要的方式，但在传统的初中阅读教学中教师主要是让学生自己进行阅读，然后教师进行讲解，这种教学使得学生自己思考的机会相对较少。
在新的教育背景下，初中英语阅读教学中教师要在课内进行积极，还要向课外进行知识延伸，这样才能让学生充分地理解所学的英语知识，拓宽知识面，从而促使英语学习水平提升。
关键词：初中英语；阅读教学；引导；延伸阅读对学生的综合能力要求较高，学生不仅要具备一定的单词量，还要具备良好的理解能力，才能够将文章理解透彻。
传统教学中，教师进行备课，将阅读的内容理解透彻，然后再将理解的内容灌输给学生，这种教学方式主要是教师思考理解，学生被动地接受知识，不利于学生知识的学习和能力的提高。
所以，为了提高阅读教学的实效性，教师要在阅读教学中充分地发挥学生的主体作用，在阅读教学中做好课内引导，让学生自己理解文章知识的同时，还要积极向课外延伸，这样才能突破课堂教学瓶颈，让学生更加全面地发展。
一、初中英语阅读教学策略（一）重视课前预习，为阅读教学打下基础为了保证英语课堂教学和课外延伸教学的效果，教师在教学中要重视学生的预习。
预习是学生学习过程中较为重要的部分，教师可以引导学生在阅读之前对英语文章的单词、句式等简单的内容进行预习，通过预习学生能够提前掌握一些基础的知识，这样才能在教师的引导下，对课内英语知识进行深度学习。
同时，也能紧跟教师思路积极向课外进行知识延伸。
（二）采取合作阅读，进行课内引导在英语阅读教学中，为了提高课内引导教学效果，锻炼学生的自主学习能力，教师在教学中可以采取合作阅读教学方式。
例如，在学习七年级下册“How was your weekend”时，教师就可以将班级里的学生分成不同的学习小组，然后让不同的小组来探究不同的段落，让学生进行阅读分析，将学习的成果分享给其他的学生。
在合作学习过程中教师在做好阅读引导工作的同时，也要鼓励学生在阅读过程中遇到问题时能够合作互助讨论，共同解决问题，锻炼学生自主解决问题的能力。
论“任务型”英语课堂教学的课外延伸
一
类
型
老师 要 求
成绩 感 兴 趣 对 学 习 压力 有 帮助
做 传 统 作业 的原 因
参 与课 外 任 务 的原 因
３ ４
１ ３
１ ８
８
６
２ ６
６
７
分钟 ， 一下课 ， 立刻 回到 了汉语 世界 。 年来 ， 国英 而 又 近 美
数 增 加 了 ３ ． ， 信 心 一 般 的 人 减 少 了 １ ％ ， 般 感 兴 趣 ２８ 自 ％ ５ 一
的人 数减 少 了 ２ ％， ５ 自信 心 差 的 人 数 减 少 了 １ ． ， 趣 差 ８７ 兴 ％ 的 学 生 人 数 减 少 了 ００ ％ ， ． ８
实 验 后 与 实 验 前 比 较 ， 生 的 自信 心 明 显 增 强 ， 趣 明 学 兴
教 育 期 御 稚 ２０
论 “ 器 型 ” 语 堂 教 学 曲 任 英
水 芳
（ 陵 市 教 育 局 ，安 徽 铜
摘
延 伸
铜陵
２４ ０ ４ ０ ０）
要 ：“ 务 型 ”英 语 课 堂 教 学 的 课 外 延 伸 是 解 决 初 中英 语 教 学 所 面 临 的 如 何 提 高 学 生 实 际 交 际 能 力这 一 问题 的 有 效 途 径 。 任 通 过 对 所 授 班 级 学 生 的 课 外 任 务 教 学 实 验 ， 查 了他 们 的 情 感 因 素 变 化 ， 述 了把 “ 务 型 ”英 语 课 堂教 学 延 伸 到 课 调 阐 任 外 教 学 的 必 要 性 。 此 外 ， 从 交 际 任 务 的 特 点 出发 ， 讨 了课 外 任 务 的 教 学设 计 步 骤 ， 就 如 何 创 造 课 外任 务 环 境 ， 还 探 并 提
浅谈小学英语 阅读教学
浅谈小学英语阅读教学阅读教学在英语语言学习中起着十分重要的作用。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终生学习打下基础。
小学英语学习有别于其他英语学习者。
新课标提出，小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感，为进一步学习打下基础。
因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。
如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。
在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，我并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文……都可以成为小学生阅读材料的选择。
同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。
叶圣陶先生曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
”他还说：“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。
对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。
”叶老这两段话，两次用了“尤其”这个词，反复强调了掌握阅读方法的重要性。
实践证明，解答阅读试题，真正能派上用场的，不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。
因为“答案”一般只能解决“个性”问题，也就是个别问题；而方法则能解决“共性”问题，也就是解决同一类的问题。
因此，掌握阅读方法比死记某个问题的答案重要得多。
一、整体理解的方法我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。
学生也会遇上此类的问题。
英语阅读教学方法有哪些
一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。
这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。
而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。
并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。
从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。
2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。
这样无形之中对课文的印象会加深。
快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。
有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。
似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。
但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。
我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。
适度延伸,让初中英语阅读教学更高效
、
ｈ ｅ ｌ ｐ ． ” 三、 在阅读延伸 中。 丰富情境体验 为了体 现教学 的发展 性 和延伸 性 ， 教 师要根 据 教学 内 容 的特点进行 阅读材料 、 相关 知识 的拓 展 ， 创 设相关 的语 言 情境 ， 让学生在更 加丰 富 的情境 体验 中， 增加 知识 面 ， 增 加 语言 的运用 。 例如 ， “ Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ｅ ｓｅ ａ ｌ ｅ ｎ ｄ ｍ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ？ ” 这一课 。 向 学生介绍 了在各 种环 境 中如何 使用 礼貌 用语 ， 培 养学 生 的 文明礼貌行 为。不 过 ， 如果仅 仅停 留在 文章 的学 习上 ， 那 是 起不 到情感教 育作 用 的 ， 也是达 不 到三 维教 学 目标 的。因 此， 我根据教材进 行延 伸拓 展 ， 创设 情境 ， 让 学 生在情 境 体 验 中使用 这些 用语 ， 感受 在不 同文 化 背景 下不 同 的礼 貌 表 达方 式。创设 以下语 言情 境 ， 让学 生 思考 如何 正确 地进行 表达 ： （ １ ） Ｙ ｏ ｕ ｓｋ ａ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ．
一
（ ３ ） Ａ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｅ ｒ ｓｋ ａ ｙ ｏ ｕ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｉ ｇ ｈ ｗ ｎ ｌ Ｃ ｒ ｏ ｓ ｓ —
ｉ ｎ ｇ．
学生进行 对话 活动 ， 使用 英语进行 交流 ， 通过 这样 的交 流活动 ， 提 升 学 生 对 相 应 礼 貌 用 语 的使 用 。如 ， Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｈ ｏ ｗ ｍ ｅ … Ｃ ａ ｎ Ｉ ｓｋ ａ ｙ ｏ ｕ ａ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ？这样的情境 延伸 ， 为 学生使用语言提高技能提供 了练习 的情 境 ， 在练 习中 ， 学生 思考语言使用的方 式 ， 感 受 不 同的文 化在 表达 方 面的不 同
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英语阅读课堂教学的课外延伸
摘要：本文就如何进行英语阅读课教学的课外延伸，进行了一系列尝试，并就收到的效果进行了理论化的研究。
同时，还对从教材、找准课外延伸的衔接口、选取适当的延伸材料、拓宽课外延伸的广度等方面作了方法性的阐述。
关键词：初中英语课堂教学课外延伸
英语教材及课堂教学有很大的局限性，因此，英语课堂教学既要依托课文，又要跳出课文，对课文内容进行深化拓展，拓宽英语教学渠道，从而最大程度地培养和提高学生的英语语言能力和语言素养。
那么，如何进行英语阅读课教学的课外延伸呢?笔者进行了下列的尝试，收到了一定的效果。
1 吃透教材，以教材为本
新版教材以“话题”为核心，以“专题阅读”的方式拓展阅读，阅读的内容凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生等诸多优点。
内容涵盖面广，信息量大，注重渗透思想性，时代气息强，话题时尚。
叶圣陶先生曾经说过，教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。
既然是例子，教师就必须用好。
英语教学课外延伸必须建立在用好教材的基础上。
同时，课外延伸是针对教材和课堂教材而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也谈不上向课外延伸。
因此，怎么延伸，向内各方向延伸角度，达到什么延伸目的，都要以教材为本。
当然我们在向课外延伸的同时，也要反对为了延伸而只对教材采取蜻蜓点水般的教学。
正如一棵树，只有根基牢固、营养丰富，它才会枝繁叶茂，否则，尽管延伸的枝条丰富，也会由于根基不牢、缺乏营养而枯萎。
2 明确知识点，找准课外延伸的衔接口
学生吃透了教材并对教育有了深切感受和明确认识时，就是引导学生向课外延伸的最佳时机。
然而，就可供延伸的材料而言，可延伸的面是极其广泛的。
可供收视、收听的就有各种影视录像、磁带、广播等，还有可供延伸的阅读材料也不计其数。
可以说，就教材内容中的某一点而言，可延伸的角度是呈放射性的。
显然一个明智的教师是不会能延伸的都去延伸，贪多必杂，而收效甚微。
这时，我们就要冷静思考，针对教育的特点和学生的学习需要确定延伸的角度与方向。
新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅仅在于让学生知道有什么，而是跟着眼于要学生具备什么，能够怎么样，从而在某一方面从狭小走向广阔，从无知走向多识，从无能走向基本能和很能。
这样一步一个脚印，日积月累，英语综合能力必定能得到较大的提高。
3 激发学习兴趣，选取适当的延伸材料
心理学家布鲁纳提出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
高效率的阅读教学，首先有赖于学生喜闻乐见的适当的阅读材料。
在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应该帮助学生做好选材工作，应根据现代中学生的心理特点、尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖视野独特，既富有新知识，又能怡神悦志的材料。
首先，选材要精。
鉴于课堂时空的局限，我们应从众多的材料中选取最能为教学目的服务的材料作为延伸材料。
筛选的材料延伸材料恰当与否，要看是否能通过这些材料达到预定的教学目的。
其次，要以学生的兴趣为主。
教师给学生提供课外延伸材料时，应照顾学生的个性特点而选择他们感兴趣的材料，如：有些学生喜欢speech,有些学生喜欢有关音乐的题材，有些学生喜欢有关宇宙、大自然的文章，也有些学生喜欢有关礼仪、管理、处理人际关系的文章等。
因此，选择的材料必须内容丰富，各种类型的题材都要有所体现。
4 服务课堂，拓宽课外延伸的广度
英语课外学习的资源丰富，生活中经常会用到英语，所以教师应尽可能的多组织活动，给学生提供英语实践活动的机会。
课外延伸方法多样化。
如果只给学生提供一篇文章或一个读本，在很大程度上会限制学生的视野，不能最大程度地开辟英语学习的天地。
我们除了要考虑为学生提供适当的阅读材料外，还要设计尽可能多的延伸方式。
如：在学习“广告”这一单元时，让学生去超市找出食品说明书；给学生播放切合教学实际的电影、电视；让他们欣赏名歌名曲，了解名人等等，这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣，更重要的是能培养学生的英语综合素质，使他们真正体验到英语的实用性和工具性。
课外延伸使学生从教材这座独木桥走上了无限延伸的宽阔大道，学生也因此拥有了可自由翱翔的英语天地。