“任务驱动法”在计算机教学中的应用
“任务驱动法”在计算机教学中的应用
摘要:“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,探索在计算机教学中采用任务驱动教学法的几个关键点:设计任务、提出任务、分析任务、完成任务、完善任务。
结合具体教学案例,对几年来的一些经验进行了分析和总结。
关键词:任务驱动;建构主义;计算机教学;学习主动性
随着课程设置和教学方法的改革,职业类学校的非计算机专业都开设了“计算机应用”课程。
该课程包含计算机基础知识、Windows操作系统、网络基础知识、Internet基础知识、Word、Excel、PowerPoint等内容,大部分是操作性极强的应用软件的应用。
然而面对中等职业类学校的学生,要求他们在一学期内学完并达到全国计算机一级水平,有一定的难度。
事实上,中职学生对计算机原理等理论知识只需了解,要突出的是实践性和应用性,重点是熟练使用一些常用的应用软件。
对此,我在多年的教学过程中摸索出淡化计算机理论知识,突出应用的任务驱动教学模式。
“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
在整个教学过程中,以设计任务增进学习动力;以提出任务激发学习兴趣;以完成任务掌握学习过程;以完善任务提高学习效率。
这种方法不仅使学生真正掌握所学内容,更重要的是培养学生的创新能力和自主能力,通过举一反三收到事半功倍的效果。
1精巧准备是设计任务的基础
首先要正确理解任务和教学目标之间的关系:教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求,是任务设计的出发点和落脚点。
任务是教学目标的具体化,通过具体任务完成相应的教学目标。
在以“学”为中心的教学中,教师应先进行教学目标分析,得出总目标,并列出达到该目标所需的全部知识点,再设计任务,将其细化为一个个小任务,把各个知识点合理分布在任务中,通过这些小任务体现总目标。
例如:在进行Word模块教学时,将其分为文档基本操作、文档编辑、字符格式设置、文档排版、表格制作、图形图片插入、页面设置七个知识点,我选择了生活中常遇到的几个实例,如电脑小报、课程表作为任务,通过完成这些任务达到学习上述知识点的目的。
设计任务难易程度要适当,太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性,应该让学生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦。
设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后联系等多方面的因素,也要注意由点及面、逐步推进,使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等方面有一个渐进的过程。
每个“任务”的知识点不宜过多,一般不能多于2～3个重点、难点,否则会因为任务过难而打击学生的积极性;设计规模小而又容易完成的任务,会使学生产生一种成功的自豪感,他们才会有兴趣继续完成下一个“任务”,此时哪怕遇上点小“拦路虎”,他们也会兴味盎然地干下去。
把任务作为一种手段,目的是便于学生学习、掌握知识和
技能以及学习方法。
在学习图文混排时,学生比较感兴趣,老师可展示一样张,由学生按样张来完成,插入图片后,需要调整图片位置时,图片开始时往往移动不了;在改变图片大小时,不能按指定的尺寸来改变,为什么呢?这时可提示这二个问题:可在设置图片格式的版式、大小中寻求答案,经过对每一功能的尝试,设置图片环绕方式为“四周型”或“紧密型”,就能移动图片;先去掉图片格式大小选项卡中“锁定纵横比”和“相对原始图片大小”前面的钩,就能随心所欲地改变图片尺寸了,这样学生不仅对学习图片设置的其他功能非常渴望,而且实际应用能力也明显提高了。
2激发兴趣是提出任务的前提
兴趣是最好的老师,因此,任务的提出要富有趣味性。
实践证明,让学生进行成功体验并领悟学有所用时,学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。
例如;在进行“运用因特网收发电子邮件”的教学时,首先考虑的是要发电子邮件,拥有自己的电子邮箱,第一个问题就出来了:该怎么申请邮箱?有了邮箱之后,信应该怎么写才能发送出去?照片和其他字处理文件又该如何和信一起发送?这又涉及到邮件附件的问题,那么学生具备这些知识了吗?如果没有,就形成了学习需要。
有了学习需要,就促使学生运用各种学习资源学习,完成了知识建构。
采用任务驱动教学法,还可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长,在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容,自己摸索。
例如,在指导学生做网页的过程中,有的学生用FrontPage,有的学生用Word;在处理图片时,有的学生用照片编辑器,有的用Photoshop,还有的喜欢使用Cool 3D等。
学生的学习具有很大的自主性和选择性,教师可以根据学生的不同特点有针对性地加以指导,这样就有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。
3培养能力是完成任务的保证
学习就是完成任务的过程,而能力是完成任务的保证,掌握知识和培养能力是相辅相成的,方法上则可以灵活运用。
对比较简单或单一的任务,学生可以采取自主学习方式完成。
在讲“计算机病毒”这一节时,可布置学生到网上去找一个病毒,并完成下面几个作业:写出病毒的名称、病毒的传播途径、感染病毒后的症状、病毒破坏的对象、常用查杀的工具。
最后在课堂上进行交流,把自己找到的病毒资料等公布出来,并归纳病毒的实质和特点。
这样原来很枯燥的计算机病毒及防治内容,通过学生的自主学习及交流讨论就完成了。
比较综合和难度较大的任务可以采取协作学习方式,通过学生团队之间的协作来完成。
计算机专业的课程特点决定了一个任务的完成不仅仅依赖于学生的自主学习能力,更需要学生的协作学习能力。
在PowerPoint教学中,我在讲授一些基本操作知识,让学生做2课时的基本操作实验后,在充分考虑学生基础后把一个班的学生分成12组,每组4人,有各自的分工。
然后,我布置任务:(1)每个小组完成一个主题,如“学校简介”、“五岳”、“江南园林”、“电影梦工厂”等的演示文稿;(2)不少于6张幻灯片;(3)每一张幻灯片有一个中心内容;(4)有文字、图片、艺术字等,并有不同的动画、幻灯片切换方式。
四个人的分工为:甲负责总体策划,乙到网上
搜索素材,丙、丁负责完成制作。
学生为了完成小组的任务,成员之间可以对话、商讨、争论,对问题进行充分论证,以期达到学习目标。
老师可将学生学习过程中探索、发现的信息和学习材料与其他组共享,也可以将在完成任务过程中遇到的问题和困惑提出来,让学生在小组内讨论。
结果学生充分发挥了自己的想象力和创造力,会把那些课堂上并没有讲述的设计技巧发挥得淋漓尽致。
这样的学习活动有利于发展学生个体的思维能力,增强学生的沟通能力以及学生之间的差异包容能力,对提高专业知识、促进形成创新性思维、增强学习的自信心都有明显的积极作用。
4总结评估是完善任务的升华
“任务驱动”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学法,教师主要是进行方法的引导,由学生进行自主探索式学习。
学生的学习能力各不相同,所掌握的知识也会有所不同,容易造成教学知识点的疏漏,因而进行课堂或阶段性归纳总结是必要的,教师在教学中适时总结规律,帮助学生理清知识脉络、巩固知识,全面掌握知识点,以达到教学目标。
而对于学习中的共性问题,教师可采取点评学生作业或由学生讨论集体总结等灵活多样的形式来进行。
好的总结可以纠正本次任务的问题,激发学生下一次学习的兴趣,这是一个画龙点睛的过程。
一般评价的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创造性解决问题的能力等。
在上述PowerPoint教学中,当学生完成了任务后,我挑选出几组同学的作品(尤其注意那些采用创新思路和方式制作的作品),对他们的设计成果进行展示,以鼓励创新。
首先,由大家一起来评论优点,并推选组内一成员说明设计思路、主题、实现过程。
然后,其他学生可进行质疑,或提出改进措施,还可展示自己的作品。
这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期,他们往往会提出一大堆问题和解决方案,使大家豁然开朗。
当然,有时一个图片的摆放问题也要争论到底,这就需要老师进行实时控制,将讨论导入主要矛盾方面,使课堂在有序的轨道上进行。
最后,由教师总评,着重阐明可学习和借鉴之处,附带点出需要完善的地方。
这样的分析与评价,既肯定了学生的成绩与可圈可点之处,也指出了一些缺陷与有待改进的方面,在刺激学生积极性与增强信心的同时,也让学生懂得学无止境,学会谦虚谨慎,使学生的素质得到全面的提升。
对于计算机应用课来说,“任务驱动法”应该是比较理想的教学方法。
但是,“任务驱动法”也有不足之处,主要是学生对理论知识掌握不够系统全面,掌握技能的过程中缺少了理论的深化。
因此,在教学过程中,教师还要灵活地结合其他教学方法,使“计算机应用”这门基础课程的教学总是生动活泼。
参考文献:
[1] 巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社,2004.
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任务驱动法在计算机教学中的应用
任务驱动法在计算机教学中的应用计算机作为一门新的学科，其在教育领域的应用取得了巨大的成功。
在计算机教学中，任务驱动法是一种系统的教学策略，它可以帮助学生专注于学习任务并加强任务的效果。
因此，任务驱动法在计算机教学中的应用日益受到重视，这值得我们去深入研究。
首先，任务驱动法强调教学目标，侧重实践性。
它在计算机教学过程中起到重要作用，因为它教会学生实践能力，使他们能够正确理解有关计算机知识，并能够将其灵活运用到实际的场景中。
此外，任务驱动法重视学习过程，强调把重点放在学生表现之上，而不是知识本身。
而且，任务驱动法重视学生探索和实践，这不仅能鼓励学生介入学习，还可以使他们充分利用自身的潜力，获得更多的收获。
另外，任务驱动法还可以激发学生学习计算机知识的兴趣，改善教学环境。
这是因为当学生在一个具体、有趣的任务中完成时，他们将会马上获得成就感，激发他们对计算机的兴趣，他们也更有可能理解计算机知识。
此外，学生也会获得更多的机会去发现和处理问题，他们会更加动手解决问题，而不是仰赖教师。
这样一种活跃的学习环境有助于计算机教学的主动性和自主性，从而提高计算机教学的效率。
最后，任务驱动法可以提高学生综合能力，特别是创新能力。
在任务驱动法的教学过程中，学生首先要分析任务，然后制定解决方案，最终完成任务。
学生在完成这一系列步骤时，不仅要熟练掌握计算机知识，还要联合使用多种能力，多种知识，发展自身综合能力，特别是创新能力。
这样，学生将会具备更强的竞争力，从而更好地适应现代社会的发展。
综上所述，任务驱动法在计算机教学中的应用十分重要，它赋予了学生学习的动力，从而使他们能够有效地学习和运用计算机知识。
因此，计算机教学中应该重视任务驱动法，在计算机教学中充分利用它，提高学生学习计算机知识的效率和水平。
浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用
＿＿砼 — ｉ 教学研究 昌 ｉ 盆
方法 ． 一边 演示 、 一边操 作 ， 解计算 机 能完成的任务， 讲 以培养他们的合作意识 。 软件 的功 能和操作 。 ２ ．注意培养学生 的 自学能 力与合作
热情 ， 持浓厚 的学 习兴 趣 ， 保 对学 生的后
（ 责编 继平 ）
学 生独立思考 、 自主学 习 ， 又要鼓励 进行 学生留出思考 、 探索 、 醒悟 的时间 ； 二要忌 续学 习将产生强大 的动力 。■
协作学 习。 当分配一些需要共 同合作才 在学生“ 适 困惑” 尚未形成 时讲 ． 否则难 以达
采用不 同的评价方式 ，极 大地促进
在任务驱动教学的初始 阶段 ， 学生往 这里的讲解是一种引导 ， 它区别于强制性
困难 。 以在 学生完成任 务时 ， 所 老师 既要 重要。 一要忌匆忙 ， 问题提出后 ， 师要 给 教
往会 遇到因独立学 习能力缺乏而带 来的 的灌输 ． 以把握讲解的时机 和内容非常 学生 的“ 所 成就感 ”有 利于激 发学 生学 习 。
意识
到“ 心有灵犀一点通” 的效果 ： 三要把握好
信息反馈 及时 了解学生的进展情况及存
３ 把握好导学与任务探究 的关系。 ． 我们提倡 学生 自己在 任务驱动过程
在的问题 ． 在恰 当的时候予以点拨 。
“
中的求 知，并不是一概否认教师 的讲解 。
¨． ４ 建立正确 的评价机制。
１８ 河南教育２０．下 ０８（ 旬） ８
任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究
驱动”教学法 ，就是让学生在一个个典型 的信息
处理任务 的驱动下展开学 习活动，在 完成任务的 过程 中，培养学生多方面的能力 。 ２ ．任务驱动 中任务的作用
一
方面，任务是 “ 导火索”，把所要学生掌
握 的内容设置 为一个个任务中，使学生通过完成 任务达到掌握所学知识 的 目的 。 另一方面 ，学习任务的设计 的另一个 目的是
定 的 局 限性 ， 不利 于 学 生 的 发挥 。最 好 是 在 例 题 的 基础 上 ，让 学 生 做 到 举 一 反三 。ｆ） 出具 体 题 ２给
目。由学生按要求完 成相应任务 ；３仅提出要求 ， （） 由学 生按要求完成相应任务 。在此过程 中，学生 处于主体地位 。在教师 的引导下 ，学 生充分发挥
认 知 结 构 中有 关 的知 识 、 经 验 及 表 象 ，从 而 使 学 生 利 用 有 关 知 识 与 经 验 去 ” 同化 ”或 顺 应 ”学
的掌握程度和 教学任务的难 易程 度不同。教师可
以采取多种选择 。如 ：（） “ １按 教学任务 ”的要求。
由学生照猫 画虎。再做一遍 ；但 这种 做法具有一
考，通过学和做，培养 学生分析问题和解决问题
的 能力 。 ”
二、任务驱动教法在计算机教学过程中的应
用
创建真实的教学环 境，让学生带着真实的任务学 习 。学生必须拥有学 习的主动权 ，教师不 断地挑
战和激励学生前进 。在信息技术课中体现 “ 任务
１ ．创设情境，提 出任务
收稿 日期 ：２ ０ —０ —２ ０９ ４ ８
在科学技术 日新月异的今天，计算机的普及 到了前所未有 的程度 ，计算机 相关课程 已成为大 学及 中小学 的必修课 。与传统学科相 比，它具有 更强的实用性和可操作性 。教 学中应用传统教学 模式 、教学方法很难较大程度地发挥学生的主观 能动性，教 学效果不够理想。
任务驱动教学法在中学计算机教学中的应用
任务驱动教学法在中学计算机教学中的应用【摘要】任务驱动教学是指教师的“教”与学生的“学”围绕同一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，促使学生积极主动地参与到活动中，自觉分析问题、探究问题以及解决问题，使学生掌握自主探究和互动协作的学习方式，且在完成任务的同时，产生新的任务。
【关键词】任务驱动教学法计算机教学应用计算机课程是一门集知识与技能为一体且时间性非常强的学科，因此，在中学计算机教学过程中，不仅要注重传授学生计算机的相关知识，还要注重训练学生的实践操作技能。
教学实践证明，任务驱动教学法是一种比较适合计算机课程的教学模式，它不仅能够调动学生学习的主动性，还能够使学生的综合能力得到锻炼和提高。
一、任务驱动教学法的含义从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法，它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
伴随着一个又一个的成就感，减少了学生以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为了以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为了探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主，充满了个性，充满了人性，课堂氛围真正活跃了起来。
二、设定合理的学习任务，调动学生的积极性任务驱动教学模式往往比较侧重教学环境中学习任务的设计，设计的学习内容要以学生的认知规律和能力为依据，且还要具备一定的操作能力，促使学生的创新思维得到培养。
任务驱动教学法在计算机教学中应用
浅析任务驱动教学法在计算机教学中的应用摘要：在计算机教学中采用任务驱动法教学，可以培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，并且能够有效提高教学质量，培养出高素质的综合性人才。
本文主要对计算机教学中任务驱动法的应用进行阐述。
关键词：任务驱动法；计算机教学；实施中图分类号：g623.58文献标识码： a 文章编号：任务教学法不光包含了丰富的数字内容，而且还有很多趣味性很强的并且具有一定难度的任务，让学生在学习过程中，通过完成任务，既获得了知识又提高了自身技能，具有较强的研究价值。
一、任务驱动教学法的必要性首先，任务驱动法是基于计算机技术的发展基础之上的。
任务驱动法自出现后就深受广大教师的好评。
计算机技术的发展，促进了任务教学法的广泛应用，并且让学生能够更好的学习到新的知识和技能。
然而由于计算机配置更新换代异常频繁，使得很难检验学生是否能够真正掌握。
因此，计算机教学要及时更新，与先进的科学保持一致的步伐。
传统的教学方法主要以框架式为主，显得呆板僵化，并且讲究教学的“循序渐进”，稳步前进。
然而，计算机教学拥有其独特的学科特征，其知识内容呈现出拓扑状的网络型结构，使得学科的教学不需要按部就班，可随意选择教学的切入点，但也造成了计算机教学难以把握的困境。
这也就是对计算机教学方式改革的呼唤，而任务驱动教学法的应用就显得相得益彰了。
其次，学生的变化也促成了任务驱动教学法应用于计算机教学之中。
如今的学生出生在信息爆炸的年代，对于知识信息来源的渠道早已不仅仅局限于学校的教师。
因而，极大可能出现学生的计算机水平远远高于教师，对计算机教学方式提出了很大的挑战。
传统的教学方法早已严重滞后于现实教学的需要。
而任务驱动教学法在计算机教学中的应用恰好能够使计算机教师摆脱此种困境。
它可以使学习能力与基础知识掌握程度不同的学生摆脱传统的统一僵化的“教与受”的模式，而在任务驱动教学的过程中相互交流，相互成长。
最后，素质教育的广泛传播也对计算机教学提出了要求。
“任务驱动”法在计算机教学中的运用
计算 机类课程 与其 他学科课程相 比较 ， 有较强 的实 践性 、 综合性 、 应用性及丰富的创造性 。那么 ， 基于计算 机课程 的这一特 点 ， 采用什 么 样 的教学方法 既能更有效地提高课 堂教学质量 ， 又能促 进学生 的学 习 主动性 、 积极性和创 造性呢？为此 ， 教育工作 者通过 实践和总结］ 作 经 ＿ 验 ， 出了“ 提 任务驱动” 教学 法。本文主要根据笔 者在计算机课程 中的 教学经验 以及对“ 任务驱动” 法的了解 来谈谈 “ 任务驱动” 法在计算 机教 学中的运 用。 ． “ 任务驱动 ” ， 法 是一种建立 在建构主义教学 理论基础上 的实施 探 究式教学模式的教学方法 。任务驱动 ” “ 教学法首先 由教师提出具体的 、 有挑 战性 的任务 ， 学生通过 自己的努力来完成 这些任务和掌 握教 学 内 容， 从而充分调动学 生的学 习主动性 ， 培养学生解决实际问题 的能力 。 “ 任务驱动” 法的教学实现大致可 以分为 以下几个环节 ： １充分考虑 ， 、 精选“ 任务” “ 。任务” 是“ ， 任务驱动” 教学法的关键 ， 它 既包 含了学生应该掌握 的知识与技能 ， 又包 含 了学生应该获得 的能力 训练 。因此 ， 在保证学生 主体地位 的前提下 ， 教师应精心设计 任务 ， 使 之具有层次性 、 综合性 、 启发性 、 创造性 。 ２ 创 设情境 ， 、 明确 目标 。例 如 ， “ 在 制作演示 文稿 ” 这节课 的教学 中， 师可先制作一些精 美漂亮的演示文稿 ， 教 并配 以动 听的音 乐 ， 展示 给学生 ， 通过视 、 听等方 面的刺激 ， 引起学生 的学 习兴趣 ， 然后顺势导 出 问题 ， 引出 “ 制作演示文稿” 的任务。 ３ 自主 、 、 协作学 习 ， 尝试解决 。学 生在 明确“ 任务 ” ， 后 让他们进行 交流、 讨论 ， 通过 不同观点的 阐述 ， 以补 充 、 修正 、 加深 每个 学生对 当前 问题的认识和理解 。这样 ， 让学生通过 协作学习 ， 尝试解 决问题 ， 完成 任务 ” 。
任务驱动教学法在计算机教学中的应用
任务驱动教学法在计算机教学中的应用【摘要】计算机教学强调实践操作，一种较合理有效的计算机教学方法就是任务驱动教学法；介绍了任务及任务驱动教学法的含义、特征、任务的设计原则，以Flash遮罩动画原理与制作为例，讲述如何在计算机教学中应用任务驱动教学法。
【关键词】任务驱动教学法计算机教学学生主体计算机教学强调实践操作，不同于一般传统课程的教学，所以在计算机教学的教学方法选择上不能照搬其他课程的教学模式。
课堂教学既要适合计算机课程的特点，同时也要结合现今学生的学习特点来设计，还要把计算机技术与现实问题相结合，让学生在应用中学习技术。
一种较合理有效的计算机教学方法就是任务驱动教学法。
一、任务和任务驱动教学法任务通常是指交派的工作和担负的责任。
在计算机教学中，任务指的是以信息技术为手段完成的一些事。
任务可以是排版一篇文章、绘制一幅图形、设计一张名片、编写一段程序、开发一个网站等。
任务驱动教学法是由教师根据学生实际和当前教学内容，设计一系列有意义的、隐含相关知识点和操作技能的任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，在思考中培养学生提出、分析、解决问题的实践能力，直至其完成各项学习任务的教学方法。
二、任务驱动教学法的基本特征相对传统教学而言，任务驱动教学法是一种新型教学方法，其具备以下特征：一是以建构主义学习理论为基础。
它既包含对新知识的建构，同时亦包含对原有经验的改造和重组。
二是以任务为主线。
它把学生的学习活动与任务相结合，始终围绕任务开展教与学。
三是以教师为主导。
在整个教学过程中教师担任着组织者、指导者、辅助者和促进者的角色。
在学习者完成任务后，教师必须进行提炼和概括，帮助学习者建构更明确、更系统的知识经验。
四是以学生为主体。
它符合认知规律，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣、积极性与创造性，“在问题解决中学习”，最终促使学习者全面有效地掌握技能操作要点、达到知识建构的目的。
“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用
“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用作者简介：王芳（1978-），女，江苏徐州人，工程兵学院讲师，研究方向：计算机教学；孙厚钊（1966-），男，江苏徐州人，工程兵学院副教授，研究方向：计算机教学；姚耀（1983-），男，江苏徐州人，工程兵学院助教，研究方向：计算机教学。
况、敏感性分析等。
在整个软件学习和应用中，可以提高学生对整个项目的了解，是理论知识的综合体现，并将理论知识用于实践分析中。
这样，很大程度上提高了理论教学内容的直观性、动态性和趣味性，有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的能力。
计算机基础课是一门实践性很强、极富创造性的一门课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。
传统的教学方法以教师为中心，忽视学生的认知主体作用。
“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使学生产生浓厚的兴趣，从而提高他们自主学习的能力。
标签：任务驱动法；教学模式；计算机基础教学随着计算机的普及，各类学校都已开设了计算机基础课程，但传统的“老师讲，学生听”的教学方法已不适于计算机基础课程的教学，基于计算机课实践性﹑操作性强的特点，采用任务驱动的教学方法，根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变，提高了学生的兴趣，取得了良好的教学效果。
1在计算机基础教学中引用“任务驱动”教学方法的必要性1.1“任务驱动法”的基本含义“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
在计算机教学中运用“任务驱动法”，老师要根据学生的现有知识结构，设计出有意义的任务，根据任务引出相关的知识点，在讲解知识点的时候，引导学生思考，通过实际操作来完成相应的任务，随着任务的完成，给学生带来成就感，激发他们学习计算机的兴趣。
任务驱动教学法在计算机应用教学中的应用
坚持 以教师为指导学生为中心的原则，利用教师组织者、 ２ 实施任务教学法的具体措施 指 导者 和促 进者 的作 用 ，辅 以教 学 情境 、师 生协 作 、学 生 从 理 念 的提 出到 实 践 的落 实 还 需 要 投 入 巨大 的行 动 会 话 等诸 多 要素 改造 、 重组 原有 的 学习经 验 ，充 分调 动 每 力，因此 ，实施任务教学法要坚持从 以下三个措施入手： 个学 生在 学 习过 程 中的 主动 性 、积极 性和 创 造性 ，从 而 建 第一 ， 要结合实际精心设计好 “ 任务” 。任务驱动教学 构 起 新 的知 识体 系 。ⅢＰ ’ 的主 要特 点是 “ 务驱 动” 【 它 任 和 法 ，顾名思义，要 以 “ 任务”为主线， 任务”是这种教学 “ “ 注重实践 ” 。前者即是指在教学过程 中设置精巧的 “ 任 法 的重 中之 重 ，它可 以影 响和 决 定教 学效 果 的大 小有 无 ， 务” 以“ ， 任务 ”为导 向，驱 动学 生 自主 学习 、独 立分 析 与 “ 是教学法改革成败的关键 ”］１） ［Ｐ９ ２ ８对于任务驱动教学法 （ 解决 问题的能力。 注重实践 ” “ 就是要求教师在教学过程中 要始终强调实践性在教学中的重要意义，对于学生 ，需要 在 学好 理 论知识 的基 础上 ， 更应 注 重掌 握实 际 的操 作技 能 。 这 一 新型 教学 法 的 出现 ，一 定程度 上 反 映出传 统计 算
任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究
、
任务驱动 教学法 的含义
任务 驱动 教学 法 是建 立在 建构 主义 教 育理 论 基础 上 的教 学
清楚了 ， 接下来就应该让学 生亲 自动手解决任务 。 时 ， 此 学生可 能已 经跃 跃欲试 了 ， 师要多鼓励 和表扬 学生 ， 励和保 护他们 的积极 教 激
性， 同时还应 明确给 出完成任 务的评 价标准 （ 不仅包 括对最 终作 品
二 、 务驱动教 学法在计 算机教 学 中的应 用 任
或结果 的评价 ， 还包括方 法和过程的评 价 ） 。在解决任 务的过程 中，
教 师应该要 求学生仔细揣摩任 务及样例 ， 系重点 问题 的分析和示 联 范 ， 会和进 一步清 晰解决任 务的意 图和思 路 ， 领 避免 陷入 毫无 目的
研和 分析教 学内容 ， 并对学 习者 的特征 进行分析 ， 明确 的教 学 目 在 标的指导下 ， 设计各种 不同类型的任 务。任务应 当既能帮助学 生理
解教学知识 的重点 、 点， 难 又要考 虑学生的心理特征 和兴趣 爱好。
２ 创设情境 、 ． 引起 注意 、 出任 务 提
总之 ， 务驱动 教学法继 承 了传 统教学 方法的很 多优点 ， 任 充分
法。 建构主义 教育原 则强调 ： 学生的学 习活动必 须 以大 的任务或 问 题相结合 ， 以探 索问题来 引动和维持 学 习者 兴趣和 动机 ， 创建真 实 的教学环 境 ， 让学 生带着正 式的 学习任务学 习。 学生必 须拥有学 习
的主动权 。 师要 不断地挑 战和激励 学生前 进。 教
针对 发现 的问题 ，教 师要 引导 学生提 出解决 任务 的各种 可能 的想法 ， 并作 出评 判 ， 时 引导 学生形成 正确地解 决任务 的思路 和 及