培养学生素质发展是时代课题.doc
《2024年《21世纪学生发展核心素养研究》》范文
《《21世纪学生发展核心素养研究》》篇一一、引言随着21世纪的到来，社会发展的步伐日益加快，对于学生发展的要求也愈发多元化和全面化。
在这样一个知识爆炸、信息更新的时代，如何把握学生发展的核心素养，提升其综合素质，成为了教育领域的重要研究课题。
本文旨在探讨21世纪学生发展核心素养的内涵、特点及培养策略，以期为教育工作者提供一定的参考。
二、21世纪学生发展核心素养的内涵21世纪学生发展核心素养是指学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面所应具备的基本素质和能力。
这些核心素养包括但不限于以下几个方面：1. 基础性素养：包括语文、数学、科学等基础知识的学习能力，以及信息获取与处理能力等。
2. 创新思维素养：指学生具备的创新能力、创新思维及解决问题的实践能力。
3. 综合素质：包括身体健康、心理素质、社交能力等多方面的综合素质。
4. 道德品质：指学生的道德观念、道德行为及社会责任感等。
三、21世纪学生发展核心素养的特点21世纪学生发展核心素养具有以下几个特点：1. 多元化：随着社会的发展，学生发展的方向和需求日益多元化，核心素养也应具备多元化的特点。
2. 综合性：核心素养的涵盖范围广泛，涉及到学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面，需要综合性的培养。
3. 创新性：在快速变化的社会环境中，创新成为了发展的重要动力，学生发展核心素养应具备创新性特点。
4. 长期性：学生发展核心素养的培养是一个长期的过程，需要持续不断的努力和投入。
四、培养策略为了培养21世纪学生发展核心素养，教育工作者需要采取以下策略：1. 深化课程改革：优化课程设置，注重培养学生的基础性素养和创新思维素养。
2. 强化实践教学：通过实践活动，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 强化道德教育：注重培养学生的道德品质和社会责任感。
4. 强化师资队伍建设：提高教师的专业素养和教育能力，为学生的全面发展提供有力保障。
5. 家校合作：加强家校沟通，共同关注学生的成长和发展，形成教育合力。
中国学生发展核心素养研究成果学习资料
致力于回答培养什么样的人，中国学生发展核心素养研究成果发布六大素养树立学生成长“标杆”9 月13 日，在北京师范大学举行的新闻发布会上，教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布。
该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18 个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
分析这六大素养，可以发现其中不少描述融入了鲜明的时代特征。
比如，在文化基础主要表现描述中就包含“能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力”“能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”；在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+'等社会信息化发展趋势”具“有网络伦理道德与信息安全意识”；在社会参与主要表现描述中包含“崇尚自由平等，能维护社会公平正义”“能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流”等。
“对‘教育要培养什么样的人 '这一教育最根本问题的回答和解决，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。
核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。
”课题组负责人、北京师范大学资深教授林崇德，带领研究团队承担这项教育部重大委托课题，遴选和界定中国学生发展的核心素养，也是21 世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
林崇德介绍，中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。
中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问
中国教育报2016年9月14日第9版凝练学生发展核心素养培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问日前，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学召开。
研制《中国学生发展核心素养》是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的一项重要举措。
中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么，有哪些主要指标以及如何在教育实践中落实，课题组负责人就这些问题回答了记者的提问。
1.记者：社会各界对中国学生发展核心素养十分关注，请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位？答：为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景。
一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。
党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。
把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。
二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。
面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。
三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。
要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
基于核心素养的课程发展挑战与课题
基于核心素养的课程发展挑战与课题一、本文概述随着教育改革的不断深入，核心素养已成为全球教育领域共同关注的焦点。
核心素养不仅代表着学生应该具备的基本能力和品质，更是课程发展的核心导向。
本文旨在探讨基于核心素养的课程发展所面临的挑战与课题，分析当前课程体系在培养学生核心素养方面的不足，并提出相应的改进策略。
文章首先将对核心素养的内涵进行界定，明确其在课程发展中的重要性。
随后，将结合国内外相关研究和实践，分析当前课程发展在核心素养培养方面所面临的挑战，如课程内容的更新与整合、教学方法的创新、教育评价的改革等。
在此基础上，文章将进一步探讨应对这些挑战的课题，如构建以学生为中心的教学模式、强化实践教学与现实生活的联系、完善多元评价体系等。
文章将总结并提出基于核心素养的课程发展策略，以期为我国教育改革的深入推进提供有益的参考和启示。
二、核心素养的内涵与价值核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它是对学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的综合要求，体现了教育的全面性和整体性。
核心素养的提出，不仅是对传统教育理念的深化和拓展，更是对未来教育发展方向的引领和预期。
核心素养的内涵丰富而深刻，它涵盖了知识理解、技能掌握、思维发展、情感态度、价值观形成等多个层面。
在知识理解方面，核心素养强调学生对基础知识的掌握和综合运用能力；在技能掌握方面，它要求学生具备解决实际问题的能力，以及自主学习和持续学习的能力；在思维发展方面，核心素养重视学生的创新思维、批判性思维的培养；在情感态度方面，它倡导学生形成积极向上的生活态度，具备团队合作和沟通能力；在价值观形成方面，核心素养则强调学生的社会责任感和公民意识。
核心素养的价值在于，它为学生的全面发展提供了有力支撑。
核心素养有助于提高学生的综合素质，使他们在面对复杂多变的现实世界时更具竞争力。
核心素养的培养有助于提升学生的自主学习能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展变化。
山东省教育厅关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见
山东省教育厅关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2021.12.17•【字号】鲁教办字〔2021〕2号•【施行日期】2021.12.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文山东省教育厅关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见各市教育（教体）局，各高等学校：人才是第一资源，创新是第一动力。
当今国际竞争的实质是科技竞争，背后是人才竞争，归根到底是人的创新力的竞争。
加强创新人才培养，是科教强鲁发展战略的重要组成部分。
学生创新素养培育是一项系统工程，必须立足不同类型、不同学段教育的特点，整体谋划、分类设计、一体推进。
为加快培育具有创新素养的人才，推动山东教育高质量发展，现提出以下意见。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真落实习近平总书记关于建设创新型国家的重要论述，全面贯彻党的教育方针，践行素质教育，以立德树人为根本任务，以创新素养培育为宗旨，以改革创新为动力，全面整合学校、家庭、社会各方面资源，系统推进学生创新素养培育体系建设，为推动科技自立自强提供人才支撑，为建设创新型省份作出更大贡献。
二、总体目标到 2025 年，基本形成政府主导、整体规划、分级管理、协同实施的学生创新素养培育格局；建立和完善基础教育与高等教育纵向衔接、学校资源与社会资源横向整合的长效机制；普遍形成以学生创新素养培育为导向的开放、宽容的创新文化，高水平多样化的选修课程体系，精准高效的教学与活动体系，配套齐全的制度体系；初步形成以学生创新素养培育为核心的新型教育评价体系。
全体学生的创新素养普遍提升，各类创新人才脱颖而出，拔尖创新人才不断涌现。
在国内率先形成整省推进学生创新素养培育的制度体系和行之有效的方式方法。
三、基本原则（一）坚持党的全面领导。
持续加强党对教育工作的全面领导，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，立足学生终身发展需要，实现学生德智体美劳全面发展，不断促进个性化发展。
小学研究课题立项申报：培养小学生科学素养的项目化学习研究
培养小学生科学素养的项目化学习研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：科学素养项目化学习预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
一、问题的提出当今世界，各国之间综合国力的竞争日益激烈，对人才的科学素养要求也越来越高，而小学阶段是塑造、培养学生的最佳时机，因此从长远来看,小学生的科学素养水平决定了国家未来发展的结果和整体竞争力。
国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即了解科学知识；了解科学的研究过程和方法；了解科学技术对社会和个人所产生的影响。
对于小学生而言,科学素养指对于科学知识、科学的研究过程和方法、科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
小学阶段的教育工作者应当结合小学生的心理特征和发展现状设计科学素养培养策略,让学生在学习的过程中积累更多实践经验,形成理性、科学的认知。
XXX小学是一所有88.7%的农民工子女就读的学校，教师教育观念相对落后，教学质量不高，生源逐年递减。
但学校近些年积极推进课程改革，以教育信息化助力腾飞，实现了跨越式发展，并提出了“让每一位孩子平等享受优质教育”的办学理念，让流动的花朵也能享受最先进、最前沿的教育。
在改革进程中，发现目前教育教学方面还存在弊端，学校里的系统化和正式学习都被设计成分科课程以帮助学生通过学科课标和课本，在课堂上有组织有计划的获取和掌握知识，虽有优势，但其最突出的问题是，由于应试教育的影响割裂了学科知识同生活、工作、世界的联系，阻碍了知识的转换和在日常生活实践中的应用，使知识成为惰性知识，不利于学生创新精神和实践能力的培养。
具体表现为解答书本问题多，解决真实任务问题少；分科单一学习多，跨学科综合学习少；追求固定答案多，创新思维训练少。
因此,学生科学素养达不到预期的目标。
在此背景下，学校开始进行项目化学习，关注如何让学生从浅层学习走向深度学习，如何提高学生的创造思维和解决问题的能力，积极倡导学生进行以亲身经历和以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略。
中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养一、本文概述《中国学生发展核心素养》是当前中国教育领域的重要指导性文件，旨在明确和界定我国学生在成长过程中应当具备的核心素养，以引导教育实践活动的深入发展。
核心素养，作为学生个体全面发展和社会适应的关键能力，涵盖了知识、技能、情感态度、价值观等多个维度，体现了教育的全面性和整体性。
本文将对《中国学生发展核心素养》进行详细解读，分析其所包含的具体内容，探讨如何在教育实践中落实这些核心素养，以及这些核心素养对学生个体发展和社会进步的重要意义。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育工作者和学生家长提供有益的参考，共同推动中国学生核心素养的全面提升。
二、中国学生发展核心素养的内涵在深入探讨中国学生发展核心素养的内涵之前，我们首先要明确，核心素养不仅指学生在知识、技能上的积累，更涵盖了其情感态度、价值观以及必备品格等多方面的综合表现。
这些素养的形成与发展，对于学生的终身学习、适应社会、解决问题具有至关重要的作用。
文化基础是核心素养的重要组成部分，包括学生对中华优秀传统文化的理解、认同与传承，以及对世界多元文化的尊重与包容。
通过学习，学生应当形成对国家、民族的历史与文化的自豪感，同时，也具备开放的心态，能够欣赏并接纳不同的文化观念。
自主发展强调的是学生个体的主动性与独立性。
这包括学生的自主学习能力、批判性思维、以及终身学习的意识。
同时，自主发展也要求学生具备自我管理与自我调控的能力，能够在面对挑战时，保持坚韧不拔的精神。
社会参与体现了学生与社会、与他人的互动关系。
这包括学生的社会责任感、团队合作能力、以及公共参与意识。
学生应当学会关注社会问题，积极参与公益活动，为社会的进步与发展贡献自己的力量。
中国学生发展核心素养的内涵是丰富而全面的，它不仅关注学生的知识与技能，更重视学生的情感态度、价值观以及必备品格的培养。
这样的核心素养，不仅有助于学生的全面发展，也为其未来的生活与工作奠定了坚实的基础。
中国学生发展核心素养(全文发布)
中国学生发展核心素养(全文发布)9月13日上午，XXX举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，正式发布了《中国学生发展核心素养》这项历时三年的权威研究成果。
该研究对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
其中，文化基础重在强调能得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
自主发展则重在强调能有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
最后，社会参与则重在强调能够积极参与社会实践和服务，增强社会责任意识，提升社会交往和组织协作能力，发展成为有社会担当、有公民意识的人。
在具体要点方面，人文底蕴包括了学生在研究、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，如人文积淀、人文情怀和审美情趣等。
科学精神则包括了学生在研究、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，如理性思维、批判质疑、勇于探究等。
学会研究则包括了学生在研究意识形成、研究方式方法选择、研究进程评估调控等方面的综合表现，如乐学善学、勤于反思、信息意识等。
健康生活则包括了学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，如珍爱生命、健全人格、自我管理等。
课题提出的背景及研究意义
背景：（一）时代的呼唤中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：教育要转变观念，改革人才培养模式。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，特别是培养学生的主体学习意识和主体学习能力，从而切实提高语文教学质量。
（二）新课改的要求《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成主体探究学习的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求我们的课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合，让学生得到主体发展。
（三）学校发展现实的反思实施新课程以来，学校坚持走科研兴校之路，不断地探索教育管理与教育改革的方式和方法，总结出了一些比较有效的教学方法和教学模式，但是，随着形势的发展，学生的学习方式，学生的心理在悄悄地发生着变化，给我校教育教学工作带来了一系列的问题。
选题的意义和研究价值学校教育的本体功能是促进学生的全面发展。
课堂教学是学校实现教育目的、完成育人任务的最基本的途径与方式，是当前学校深化教育改革、全面推进素质教育、落实新一轮课程改革、促进学生全面发展的主渠道。
然而审视当前的现状，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，在当前课堂教学中，过于强调教师的作用忽视学生的主体参与，过于强调教师对学生的单项控制忽视师生的交往互动，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习、促进学生全面发展的三维目标得不到落实等现象依然存在，学生的创新意识和实践能力得不到培养。
如何把新课程的理念转化为优质的课堂教学实践是当前课程改革重点之一。
鉴于此，我们进行“小学生自主学习能的培养”的研究，这一课题的研究具有一定的理论价值和实践意义。
农村初中生良好行为习惯养成教育研究(学校德育课题方案设计)
“农村初中生良好行为习惯养成教育”研究方案和计划长沙市岳麓区学士中学课题组一、问题的提出我校位于长沙市岳麓区大河西先导区开发的城乡结合部。
居民中部分人的土地随城市开发被征收，另一部分人的土地正等待被征收。
随着经济的发展和乡村迅速城市化，外来务工人员与日俱增。
我校学生基本来自这三部分人的家庭。
由于单亲家庭和留守家庭的数量不断增加，由于城乡结合部特殊的地理位置和外界的干扰，给学校教育带来一些不稳定因素，造成学生素质参差不齐。
多头的生源给学校教育增加了难度与挑战，也给学校提供广阔的发展空间。
抓好我校学生的行为规范，对于加强学生思想教育，促使学生德、智、体、美全面发展，无疑将取得重大作用。
我校自七十年代创办至今，已经有四十多年历史。
纷繁复杂的教学环境及教学实践告诉我们：培养学生良好的行为习惯是当务之急，是重中之重。
当前的社会现实是：家长、教师和社会高度关注的是学生的学习成绩，关心的是学生升高一级学校的问题。
于是利用双休日、节假日逼学生补课的现象屡见不鲜，屡禁不止，单纯追求升学率造成了学校教育的恶性循环。
这种对学生行为习惯和个性的培养的忽略，如果不大力加以纠正的话，必将导致学生成年后品德的缺失和人格的扭曲。
互联网等新兴媒体的快速发展，对社会、特别是对青少年带来了冲击。
一方面广大青少年接受信息的能力在加强，网络的快速发展为青少年学生的学习和娱乐扩大知识面开辟了新的渠道，另一方面，黄色、下流及其他有害的信息也通过网络直接侵蚀青少年孩子的心灵，使得相当比例的中学生特别是其中的初中生精神空虚、行为扭曲、道德失范，对事物、事件缺乏必要的道德辨别能力，致使目前青少年中存在冷漠、任性、懒惰、自私等普遍问题，青少年犯罪率也逐年增高，青少年犯罪问题已成目前国家三大公害之一。
二、城乡结合部初中生现状（一）、特定的生活环境导致学生的学习习惯较差家庭条件好、学生条件好的学生基本上都选择城内学校就读，而城乡结合部的学校招收的只能是本学区各方面相对较差的学生。
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培养学生素质发展是时代课题
摘要：素质教育已是多年关注的焦点。
而在现实生活中，不凡有多数人或不少家长对素质的培养仍认识不够。
理性地审视不难发现，无论是学校还是家长面临的困惑中是孩子在创造性、独立性和勤劳节俭方面存在着一定的缺陷。
培养、造就适应新时期发展的创新型人才，不断发挥每个人的主动性、积极性和创造性，是时代赋予每个个体发展的必要条件，也是我们共同面对的课题。
关键词：学生素质；人才培养；个体发展
现代人才具有更强烈的社会性，不仅要在自己的社会岗位上充分展现自己的才华，同时应该是具有良好的创造性、进步性和社会性，这些特点的具备都必须具有高尚的道德情操，健全的心理品质，积极与他人合作的精神，较强的应变能力，吃苦耐劳的全面发展的一代新人。
一、人才素质的基本要求
（一）合格的思想政治素质
合格的思想政治素质是人们在为实现本阶级利益而进行的各种社会实践活动中表现出来的特定品质，是人的各种素质中最重要的、最核心的素质要求。
思想政治素质与科学思想素质并重，科学思想包括科学知识、科学精神、崇高的品德、高度的爱国热情、集体主义和严格的组织纪律性。
具有了科学的思想素质，可以树立正确的思想观念和科学的思维方式，用辩证的、客观的思维方法认识世界和改造世界。
（二）全面的文化素质
全面的文化素质是指建立合理的科学技术体系。
它包括社会科学知识、自然科学知识和人文科学知识。
科学技术体系由知识层、情感层和智慧层三个层次，并由低向高第次。
知识层是理、工、文的结合；情感层是观念、精神、品德、意志等因素的结合；智慧层是哲理思维的结合。
知识层是基础，情感层是动力，智慧层是境界，具备三个方面的人才具有高素质人才的条件，这样的人才可以从知识中获得领悟，在实践中获得辨别是非能力，在锻炼中善于分析比较、把握实质，由表入里、去伪存真，有所开拓、有所创新。
（三）良好的道德素质
良好的道德素质在人的综合素质中居有不可代替重要地位。
它包括自然观、人生观，道德观和价值观，其实质是一种人文精神。
它是人能够正确的认识和处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自己关系的道德要求。
良好的道德是人们的道德认知与道德行为水平的综合反映，包含着一个人的道德修养和道德情操，体现着一个人的道德水平和道德风貌，这些是道德人格的充分体现，所以良好的道德素质是素质人才的灵魂。
二、目前素质教育体制中存在的问题
（一）学校德育功能的弱化
目前相当部分学生存在着严重的品行问题，如是非观念淡薄，道德品行较差，纪律散漫，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等，甚至存在攻击性行为和破坏性行为等。
这些问题的存在与学校应试教育的影响有直接关系。
在部分学校中，德育教育大多流于形
式，课程少、内容单调、教育方法不当等；另外学校心理教育的空白，没有或很少设有专门的心理课程并配备心理教师，没有对学生进行相应的心理教育、生存教育、安全教育、法制教育和生理教育。
教育的缺失使得处于弱势地位心理相对脆弱的孩子形成巨大的反差，甚至更加无助。
（二）"应试教育”仍然存在
在学校教育中，“求知”是第一位，致使多数学校的德育课、体育课、美术课、音乐课成为孩子的奢望，即便是开设有的课程，也远远达不到提高学生全面素质的要求。
教师在由升学率决定的评价体系和奖惩制度面前，所选择的是分数；那些被教师看来升学无望的孩子在有意无意中被无情的抛弃，不仅影响到他们的学习态度和人生追求，更多的是在学生身上表现的学习不努力，厌学甚至厌世等消极心理情绪的产生。
（三）家庭教育的严重缺失
在“应试教育”的影响下，不少家长对孩子最关心的事莫过于其分数了，把“高分”作为孩子成材的标准，对孩子的道德培养忽略或者认为是学校的教育。
诸不知对孩子的品德个性、行为习惯、情绪情感、思想志向、兴趣爱好的培养不仅是学校的任务，而更是家长的责任。
孩子从出生到正式步入社会，在一个特定的家庭环境中成长，家庭对孩子素质的形成和发展起到重要作用。
所以我们经常说父母是孩子第一任教师，是孩子的“道德启蒙”教师就是如此。
教子做人，是走向成功的第一步；教子做人，就是对子女思想品德的教育，以培养孩子良好的道德
品质和养成良好的行为习惯。
家庭教育就是使孩子从无意识到有意识，从不懂事到懂事，从不能分辨事物的好坏对错到能够分辨事物的好坏对错，都是在家庭中获得的。
所以，家长为孩子健康成长起到正向性的引导和矫正作用。
三、人才素质全面发展的重要途径
（一）注重人才品质的全面培养
人才品质包括德、智、体、劳、美五个方面。
现在科学研究进一步证明人才品质是素质提高不可缺少的重要因素而每一个环节都是相互联系和相互补充的。
德是做人的前提条件,智是智能开发关键, 体是人才发展的保障，劳是技能和习惯养成的途径，美是鉴赏能力和创造能力条件。
一个人即使智力聪慧，其他素质欠缺，那么他也可能难以适应社会，难以成就其才。
同样，人格的完整指人格的各要素（气质、能力、性格、理想、信念、人生观等）完整统一，平衡发展。
一个心理健康、人格完整的人能其所思、所想、所行协调一致，并具有积极进取的人生观才能为社会贡献。
（二）注重塑造健康的心理品质
心理品质包括智能品质，诸如注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、社交能力、操作能力和创造能力等；也包括非智力心理品质，如习惯、兴趣、情感、意志、性格等。
以上的心理品质都应当朝正确的方向全面地发展引导，不然就造成心理缺陷。
一个健康的人应具有科学的头脑和科学的生活方式，还应有积极的、良好的心理状态，这样才能具有强烈的求知欲和广泛的认知欲，有较敏锐的观察力和集中的注
意力，有独特的思维能力和丰富的想象力，有一定的探索精神和顽强的意志。
（三）建立合理的知识结构
知识结构是指一个人掌握知识的广度、深度及其组合情况。
一个人的知识量再大，如果是零散的、紊乱的，不以一定的方式组合，就像一堆堆在仓库里没有组装成机器的零件一样，不能发挥其应有功能。
人们一般认为，知识结构由三部分组成：基础知识、专业知识、技能知识。
基础知识包括自然科学基础知识（物理、化学、天文、地质、动物、植物、数学等学科）、社会科学基础知识（哲学、逻辑学、政治学、经济学、历史学、文学艺术等学科）人体科学知识（生理学、心理学、思维科学等学科）所谓基础知识是说这些知识是我们智力活动的基础；专业知识结构包括专业基础知识、专业知识、专业前沿知识；技能知识是指一个人的实践技能。
人才素质全面发展是一个社会工程，它需要学校、家庭、社会全方位的关注与高度重视，为21世纪社会发展输送高素质人才，是我们每一个教育者不可旁待的责任和义务。