校本研修培训讲座

（2）确定研修目标
以初中数学组‚怎样上好试卷讲评课‛主题活动为例： 研修直接目标： 通过研讨，提炼初中数学试卷讲评课的数学化教学设计方法； 通过对初中数学试卷讲评课设计的研讨，使组内教师对试卷讲 评课的‚数学化设计‛形成共识； 通过交流、分享经验，并力求把先进、实用的教学理念和更具 操作性的具体方法相结合，内化为组内教师的基本功，提高试卷 讲评课的有效性。 近期目标： 通过研修提高教学理论水平，共享高效能的教学方法和手段， 整体提高本组教师数学教学的有效性。 长期目标： 形成符合我校特点的‚数学化课堂‛理论，积累一定的课例等。
③教学反思的基本形式
• ——课前思：在教学之前进行反思。这属于超前性反 思。 • ——课后思：一场课下来就总结思考，密切结合个人 的感触，写好课后一得或教学日记。这一形式对新教 师更为重要。 • ——周后思（或单元思）：也就是说，一周课下来或 一个单元讲完后进行反思，发现问题并予以纠正。 • ——月后思：针对一个月的教学活动开始冷静地梳理、 重新整合。 • ——期中思：放在期中考试之后。可召开学生座谈会， 听取家长的意见，属于比较完整的阶段性分析。教师 对期中教学质量诸情况进行分析、整合思考。
一是成立领导机构。 二是建立研修团队。
三是落实人 （主人）
主任 （纽带）
2．分析校本研修需求
（1）学校改革与发展的需求 （2）教师专业发展与提升的需求 （3）学生发展的需求
①学生的阅读问题。 ②学生的课堂学习问题。 ③学生的作业问题。 ④学生的健康问题。 ⑤学生的学习方法问题。 ⑥学生的能力发展问题。
⑥教师QQ群
⑦“资料仓库”
（6）基于教学改进的校本研修方式 ①实践反思
②专题学习 ③学历进修 ④论文撰写 ⑤基本功竞赛
⑥教学反串体验
（7）基于同伴互助的校本研修方式
①引领式同伴研修 ②专题沙龙 ③学科组成长共同体 ④区域成长共同体 ⑤兴趣发展平台
（8）基于读书的校本研修方式
①主题读书 ②好书推荐 ③读书联盟 ④信息发布
做好校本研修
促进专业成长
旬邑县教育教学研究室 董武军 2014年5月
一、校本研修的基本内涵（what） 二、校本研修的现实意义（why） 三、校本研修的组织实施（how）
一、校本研修的基本内涵（what） 1、校本研修的概念界定。
“校本”即以校为本，包括三方面涵义：一是为了学 校，二是在学校中，三是基于学校。 “研”是反思、交流和探讨，“修”是学习、成 长和发展，即研修就是研究与学习的融合。 校本研修就是以教育教学中的实际问题为对象， 以学校为基地，以教师为主体，以学校、教师、学生 的发展为目标的各类教学、研究、学习活动。
（7）进行活动归纳
• 试卷讲评课与其它课的教学一样，要关注学生学习能 力的培养，更要关注把学生错误的认知从其脑海中挖 出来，再把正确的认知放进去，从而提高教学的有效 性。 • 上试卷讲评课应该遵循几个原则：要有针对性，有启 发性、有侧重，切勿面面俱到，其实应该还有前瞻性， 即为今后的学习做好必要的知识和能力准备。 • 当然，原则总结起来是容易的，但如何落实在教学中， 才是关键和最难的，希望这样的研修对每位教师都有 启发，对改善我们的教学有所帮助。
9、校本研修工作的深化
• 呈现方式包括：教学反思、教学随笔、 教学案例、教育叙事、教学设计、各种 总结、课题方案、实验报告等。
（1）教学反思
• 所谓教学反思，是指中小学教师在教学 实践中，批判地考察自我的主体行为表 现及其依据，通过回顾、诊断、自我监 控等方式，或给予肯定与强化，或给予 否定与修正，从而不断提高自身教学效 能和素质的过程。
•
•
•
•
②教学反思的基本方法
• ——日记反思法。是指用记工作日记的形式总结反思 自己或他人教学实践的经验与教训的方法。 • ——研讨反思法。这是一种通过与其他教师的研讨交 流来反思自己的教学行为．使自己清楚地意识到隐藏 在教学行为背后的教学理念．从而提高教学监控能力 的一种方法，相当于我们平时的评课。 • ——录像反思法。是通过录像再现教学过程．让教师 以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。 • ——课题反思法。是针对教学实践中某个难以解决的 问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献 等各种手段，分析问题产生的原因．设计成一个课研 方案．以求得问题解决的方法。
⑤经典导读
⑥以评促读 ⑦读书论坛
⑧诗文诵读
7、规范校本研修程序
（1）确定研修主题
上海市静安区教育学院附属学校在推行‚绿色学业‛ 的过程中，遇到了新问题——学生的空余时间如何 玩？目前的现状是学生不知道怎么玩，而学生家长 怕学生出事不让学生玩。针对这样的问题，年级组 就确定了‚如何玩得有意义，玩得快乐‛的研修主 题。
（3）确定研修人员及任务
• 怎样上好试卷讲评课——数学化课堂研修‛的研修人 员分析： • 参加研修人员为本校初中数学组全体教师；他们中有 四位集团学科带头人。 • 研修任务： • 组内每位教师根据本学期某次测试的实际情况，设计 一份试卷讲评课的教案，并实施教学； • 在反思教学效果的基础上，先以备课组为单位，交流 经验； • 在校本研修时，三个备课组要分别进行说课，并提出 自己组内的经验总结和体验。
2、校本研修的基本内涵
核心是学校“教研、科研、培训一体化” 。
校本研修
教研
培训
科研
课程
某校自行编写的校本教材：
西北大学附中开设的校本课程：
3、校本研修的三大要素
自我反思
校本研修 三要素 同伴互助 专业引领
照镜子
找路子
洗脑子
二、校本研修的现实意义（why）
1、政策要求 2、课改需要 3、学校需要 4、学时增加
（3）基于专家引领的校本研修方式 ①师徒结对 ②名师带教 ③学校名师工作室 ④咨询诊断 ⑤邀请“导师团”
（4）基于校际协作的校本研修
①驻点培训 ②支教挂钩 ③区域合作 ④系列讲座 ⑤一日开放 ⑥基地活动
（5）基于教师专业发展网络平台的校本研修
①电子集体备课 ②建设主题学习网站 ③参与校园网更新 ④建立教师个人博客 ⑤视频案例观摩研讨
3、做好校本研修规划
三原县新兴中学2013-2016年校本研修三年规划 彬县紫薇中学2014年校本研修工作计划
4、健全校本研修制度
• （1）校本研修规划制度。包括学校校本研修年度计划、 学科组（教研组）计划和个人专业发展计划。 • （2）校本研修学习制度。 • （3）校本研修活动制度。如集体备课制度、听课评课 制度、经验交流制度… … • （4）研修科研管理制度。针对教育教学中遇到的突出 困难和问题确立为校本研究课题，经过个人申报、招 标、评审和立项，签定责任书，给予一定的经费资助。 • （5）校本教材管理制度。 • （6）校本研修奖励制度。 • （7）研修经费管理制度。
①教学反思的内容
• ——课堂教学。关注“三维”教学目标的实现，以及教学过程、教学方 法与技巧的运用等。如课堂教学的活动方式能否激励学生的成长？是否 体现了课堂教学的策略和机智？教师对教学行为效果如何？……这些都 是教学反思中最常见的内容，也是主要内容。 ——学生发展。关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。 课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”、能否激励和促进学生 的成长；课堂教学过程中教师与学生的沟通与合作、讨论的效果如何， 参与的程度如何；教学中是否体现了个性差异，是否因材施教并发挥了 学生的不同特长……这些内容都指引着学生发展方向。 ——教师发展。关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。 如是否实现了既定目标，教学水平是否得到了提高，教学方法是否适应 学生，是否建立了良好的“师生学习共同体”，是否获得了教学新体验 等，都可以进行教学反思。 ——教材建设。关注教材的建设及其发展。教师是教材的使用者和建设 者。教材也是在教学中不断检验、发展和完善的。教师对教材的处理是 否科学，有没有创造性，对教材的使用能否提出建设性的意见等，也是 教材研究的指向所在。 ——教育改革。关注教改理论、实施的目标，以及学科的发展方向、实 施课改的措施、力度等。这是教师发展成长为“专家型教师”、“学者 型教师”的至高追求。
（8）进行活动反思
8、强化研修活动管理
• 教师专业发展个人档案，主要包含如下信息： • --教师基本信息：自然信息，教育信息，职务信息。 • --教师专业信息：教师继续教育信息，教师教学问题信 息。 • --研修规划信息： • --教研过程信息。 • --教师研修绩效信息：教师研修项目信息，研修成果信 息。 • --教师教学知识信息：教育教学理论，学科知识，学科 教学方法，学科教学案例。
促进教师
改进教学 提高学生 促进教师
改进教学
提高学生
三、校本研修的组织实施（how）
• • • • • • • • • • 一是建立团队； 二是分析需求； 三是做好规划； 四是健全制度； 五是充实资源； 六是活化方式； 七是规范程序； 八是强化管理； 九是引导深化； 十是评价总结。
1、建立校本研修团队
④如何撰写教学反思
• • • • • (1)写成功之处。 (2)写不足之处。 (3)写教学机智。 (4)写学生创新。 (5)写"再教设计"。
⑤教学反思“五注意”
5、成长需要
我们的教师幸福吗？？
老师读的
《卧春》 暗梅幽闻花 卧枝伤恨底 遥闻卧似水 易透达春绿 岸似绿 岸似透绿 岸似透黛绿
学生写的
《我蠢》 俺没有文化 我智商很低 要问我是谁 一头大蠢驴 俺是驴 俺是头驴 俺是头呆驴
—— —— —— —— —— —— ——
发展学校
基于教师，促进教师； 发展学校 基于教学，改进教学； 基于学生，提高学生； 基于学校，发展学校。
（5）确定研修形式 • ‚怎样上好试卷讲评课‛研修活动，采 用的形式是：以案例讨论和自由研讨结 合的方法，开展基于教学实际的研讨， 教师们感到，这种研修方式是真正提高 教师教学素养的一种重要方式。