第六章学前儿童科学教育的环境与材料
第6章 学前儿童科学教育活动的整合
三、幼儿科学教育活动统整的理 论思考
统整的内涵： 形式的层面：指将科学教育活动与其他学科领 域活动之间的交叉、联系和联合。 理念的层面：指用一种整体的眼光看待科学教 育活动的性质，使科学教育活动超越于学科本 身的视野，而赋予幼儿更为丰富的眼光，使其 不仅能从科学的、还能从艺术的和人文的眼光 来看待周围世界。
第二节、以统整为取向的学前儿童科 学教育活动与设计
统整课程具有以下特点： 综合性、实践性、开放性、生成性、
自主性
一、分学科领域活动的统整 1、以科学教育为主的统整 2、以其他学科为主的隐性科学教育 二、跨学科领域的统整活动 1、主题单元活动 2、项目活动
主题活动的设计可按以下步骤进行： 1、主题单元的设计 2、主题名称的确定 3、主题目标的设计 4、主题内容的选择 5、主题活动的设计
主要内容
一、学前儿童科学教育活动资源的 种类和作用
二、学前儿童科学教育活Байду номын сангаас资源的 选择与利用
二、学前儿童科学教育活动资源的 创设与管理
一、学前儿童科学教育活动资源的种类和 作用
（一）学前儿童科学教育活动资源的含义
P150 （二）资源的种类 1、玩教具 2、媒体资源 3、自然资源 4、教师、儿童资源 5、社会资源
三、科教资源的创设与管理
1、种植园地的创设与管理 2、沙池、水池的创设与管理
同时注意：
1、儿童的生活世界是一个整体。 2、生活的世界以问题为中心，知识的世界以学科为中心。 3、儿童认识世界的方式也是整体性的。 4、幼儿的学习是一种整合性的学习，而不是学科性的学
习。
5、统整教育的理念体现了一种完整意义上的科学观。 6、科学不仅是一种逻辑的理性，科学更是一种人与自然
学前儿童科学教育,讲义 第六章
第六章学前儿童几何形体的认知发展与教育本章主要内容第一节学前儿童几何形体概念的发展第二节学前儿童几何形体的教育目标第三节学前儿童几何形体的教育第一节学前儿童几何形体概念的发展一、几何形体的相关概念(一) 什么是几何形体?几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，具有普遍性和典型性。
人们对几何形体的认知是通过对物体的形状、大小和相互位置关系的认知而实现的。
几何图形一般分为立体图形和平面图形。
物体的形状在几何形体中得到概括的反映。
(二) 什么是平面图形?平面图形是指在一个二维空间中可以用轮廓划分出若干的空间形状,图形是空间的一部分，不具有空间的延展性，它是局限的可识别的形状。
图形中的各个点都在一个平面内。
(三) 什么是立体图形?立体图形是指所有的点不在同一平面上的几何图形，图形的各部分不在同一个面上。
由一个或多个面可以围成存在于现实生活中的三维图形。
二、什么是学前儿童几何形体的认知教育?从他们生活中，从他们熟悉的物体中感知各种几何图形的特点，初步形成对平面图形和立体图形的认识。
具体来说：3-4岁儿童能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。
4-5岁儿童能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型；能感知和发现常见几何图形的基本特征,并能进行分类。
5-6岁儿童则能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。
三、学前儿童几个形体认知的发展(一) 学前儿童几何形体认知能力发展的主要特征1.先平面图形，后立体图形。
2.幼儿平面图形认识的难易顺序是:先圆形，后正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等。
3.认识立体图形的顺序是:球体、正方体、圆柱体、长方体和圆锥体。
4.幼儿图形认识过程的发展特点为:最容易的是配对，之后发展到指认，最后才是命名，即配对一指认一命名的过程。
5.视觉、触觉联合协同认知。
6.喜欢创造各式各样的图形。
7.喜欢对物体进行分类活动，而几何图形则成为他们最喜欢的分类标准之一。
(完整word版)学前儿童科学教育与活动指导
第一章学前儿童科学教育概述。
一、学前儿童科学教育的涵义.学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知。
观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程.二、学前儿童的科学是什么样的科学.1.一种经验层次的科学知识.2.一个自我建构的过程。
3.对世界独特的理解。
三、学前儿童科学教育的价值。
1.学前儿童科学教育与社会发展。
2。
学前儿童科学教育与个体发展（一）从周围环境的特点来分析周围环境是丰富多彩的物质世界，是幼儿获得感性经验的服泉。
周围环境是互相联系、运动变化发展着的物质世界,对发展幼儿的思维有着重安的促进作用。
周围环境是可以被认识、利用和改造的物质世界,对培养幼儿的求知探索精神有着积极的影响。
周围环境美的姿态,可以为培养幼儿的积极情感提供有利的因素.周围环境是促进幼儿健康成长的源泉.（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析1.通过科学教育，能满足这种好奇心,使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿长大后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。
2.幼儿的智力、语言处于迅速发展区,但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识，科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力语言的发展。
3.幼儿的个性品质处于发展期，科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。
（三)从幼儿园的各项活动来分析学前儿童科学教育，可为幼儿园各项活动,特别是教育活动提供具体而丰富的内容,即科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础.第二章学前儿童科学教育的目标（含《指南》）一、学前儿童科学教育的总目标。
1。
科学情感和态度方面的目标(1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然环境，有初步的环保意识。
2。
科学方法和技能方面的教育目标(1)能运用各种感官，动手动脚，探究问题。
（2)能用适当的方式表达、交流探究的过程和结果.3.科学知识方面的教育目标(1）获取广泛的科学经验（2）在感性经验的基础上形成初级科学概念二、学前儿童科学教育目标的内容。
《学前儿童科学教育》课程教学大纲
《学前儿童科学教育》课程教学大纲（16学时）（理论课程）一课程说明（一）课程概况课程中文名称：学前儿童科学教育课程英文名称：Science Education for Preschool Children课程编码：3114218开课学院：师范学院适用专业/开课学期：学前教育/第六学期学分/周学时：1学分/1学时课程类型：专业主干课《学前儿童科学教育》是教育部师范教育司组织专家审定的高等院校学前教育的专业必修课程，其体系和内容与学前教育专业其他课程既有清晰的边界，又能够共同构成学前教育完整的知识体系。
作为幼儿园各科教育的组成部分，本课程和《学前儿童语言教育》、《学前儿童数学教育》、《学前儿童艺术教育》、《学前儿童健康教育》、《学前儿童社会教育》等学科有机联系，相互渗透，共同完成学前教育的总目标。
本课程是教育部师范司组织专家审定的高等院校学前教育专业的专业主干课程，教材为学前教育专业本专科通用的教材。
（二）课程目标本课程的教学目标是培养学前教育专业学生具有实施学前科学教育的实际能力和技能。
因此本课程的主要任务是要使学生全面掌握与学前儿童科学教育有关的专业知识，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、活动设计和评价等。
（三）学时分配章（专题）主要内容学时安排第一章学前儿童科学教育概述 1第二章学前儿童科学教育的目标 2第三章学前儿童科学教育的内容 2第四章学前儿童科学教育的方法 3第五章学前儿童科学教育的资源 2第六章集体教学活动中的科学教育 2第七章学前儿童科学教育的其他途径 2第八章学前儿童科学教育的评价 2总计学时16二教学方法和手段本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析及实践演练等方式。
建议在教学中基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主，实际操作问题以实践演练为主。
第一章学前儿童科学教育概述（1学时）一、教学目标理解学前儿童科学的特点、学前儿童与科学教育的关系，了解学前儿童科学教育发展的基本特点并能比较中外学前儿童科学教育的异同。
第六章 学前儿童的全面发展教育
四、学前儿童德育的实施途径
（一）日常生活是实施学前儿童德育的基本途径。
（二）游戏是实施儿童德育的有效方式。 （三）专门德德育活动是实施学前儿童德育的有 效手段。
五
第五节
学前儿童美育
一、学前儿童美育的概念
学前儿童美育是指对学前儿童实施的审美教
育，即通过自然美、社会美和艺术美等各种美的 形态，培养学前儿童健康的审美观念和初步感受 美、欣赏美、表现美的能力，并由此促进其美感 发展的教育。
（7）培养学前儿童主动参与活动，乐于与人交往，习惯互助、合作与
分享，讲礼貌，守纪律、爱护公物等道德行为习惯
三、学前儿童德育的内容
（一）掌握日常生活中必要德道德准则和规 范，提升儿童的道德认识。 （二）从目的性和坚持性，提 高儿童的道德意志。 （四）培养儿童良好德品德和行为习惯，稳 定儿童的道德行为。
教育
三
第三节
学前儿童智育
一、学前儿童智育的概念
根据学前儿童智力发展的规律和特点，有目 的有计划地丰富他们的知识经验，提高他们的基 本行为技能，并由此发展他们智力的教育。
二、学前儿童智育的目标
（一）学前儿童智育的基本目标
根据学前儿童智力发展的特点和需求来确定的，
是促进学前儿童各种认识能力的发展，并由此促进智
童身心发展的现实与可能为前提，以促进
学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和
谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发 展特点的方式、方法、手段加以实施的， 着眼于培养学前儿童基本素质的教育。
二、学前儿童全面发展教育的理论依据
学前儿童全面发展教育提出的理论依据是
马克思主义关于“人的全面发展”学说及以其
为基础的全面发展教育学说。
力的发展。
幼儿园科学教育环境创设与利用
幼儿园科学教育环境创设与利用幼儿园是孩子成长的重要阶段，科学教育在幼儿园的教育环境中扮演着非常重要的角色。
在这个阶段，幼儿的好奇心和求知欲都非常强烈，他们对周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
针对幼儿园科学教育环境的创设与利用，对于幼儿的认知和智力发展，以及养成良好的科学素养，都具有非常重要的意义。
创设一个良好的科学教育环境对于幼儿的影响非常深远。
一个良好的科学教育环境应该是开放、多样化、亲近自然的。
在这样的环境中，幼儿可以通过各种感官方式与自然和科学知识接触，激发他们的好奇心和探索欲望。
在幼儿园中可以建立一个小型的科学实验室，提供一些简单的科学实验设备和材料，让幼儿亲自动手，进行一些简单的科学实验，体验科学乐趣。
在室外也可以建立一个生态园，让幼儿近距离接触大自然，尝试观察、探索和发现，增强他们对自然的兴趣和热爱。
在教室中还可以设置一些展示科学原理的道具和教具，让幼儿在玩耍中潜移默化地接触到科学知识。
创设一个良好的科学教育环境需要充分利用各种资源，包括物质资源、师资资源和社会资源。
在物质资源方面，幼儿园可以购置一些简单的科学实验器材、图册、模型、幼儿科学玩具等，为幼儿提供多样的科学教育材料。
在师资资源方面，通过提升老师的科学素养和教学技巧，让老师能够更好地引导幼儿进行科学活动和实践。
还可以邀请一些科学专家或大学教授来幼儿园进行科学讲座或实验，开展一些科学科普活动。
在社会资源方面，可以充分利用社区资源、博物馆、科技馆等科普场所，组织幼儿进行科学实地考察和参观活动，丰富幼儿的科学知识和实践经验。
创设一个良好的科学教育环境需要注重培养幼儿的科学兴趣和科学素养。
幼儿园科学教育应该以激发孩子的好奇心和探索欲望为出发点，引导幼儿走近科学、了解科学，培养他们的观察、实验和创新能力。
在日常教学中，可以通过举办一些科学游戏比赛、科学知识问答、科学实验表演等活动，让幼儿在游戏中学习，在实验中探索，促进他们积极参与科学活动，培养他们的创新思维和动手能力。
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案第一章：科学教育概述1.1 科学教育的定义与重要性讨论科学教育的概念探讨科学教育在学前教育中的重要性1.2 科学教育目标与原则制定科学教育的基本目标分析实现科学教育目标的原则1.3 科学教育的内容与方法分析适合学前儿童的科学内容介绍有效的科学教育方法第二章：科学环境创设2.1 科学环境的重要性讨论科学环境对学前儿童的影响分析科学环境创设的意义2.2 科学环境的创设方法介绍科学环境创设的步骤与技巧探讨如何利用空间、材料和布置来创设科学环境2.3 科学环境评价与改进制定科学环境的评价标准探讨如何根据评价结果改进科学环境第三章：科学探究活动的设计与指导3.1 探究活动的定义与特点讨论探究活动的概念与特点分析探究活动在科学教育中的作用3.2 探究活动设计与指导原则制定探究活动设计的考虑因素探讨指导探究活动的方法与技巧3.3 探究活动的实施与评价分析探究活动的实施步骤制定探究活动的评价标准与方法第四章：常见科学主题教育活动设计与指导4.1 生物科学教育活动设计与指导分析适合学前儿童的生物科学主题设计并指导生物科学教育活动4.2 物理科学教育活动设计与指导分析适合学前儿童的物理科学主题设计并指导物理科学教育活动4.3 化学科学教育活动设计与指导分析适合学前儿童的化学科学主题设计并指导化学科学教育活动第五章：科学教育资源与工具5.1 科学教育资源的分类与利用讨论科学教育资源的种类与特点探讨如何有效利用各种科学教育资源5.2 科学教育工具的选择与使用分析适合学前儿童的科学教育工具介绍科学教育工具的选择标准与使用方法5.3 科学教育与信息技术的整合探讨信息技术在科学教育中的作用介绍如何利用信息技术进行科学教育活动第六章：科学探究的基本方法6.1 观察法讲解观察法的定义和重要性指导如何进行有效的观察活动6.2 实验法介绍实验法的基本概念和步骤演示如何设计和实施简单的科学实验6.3 探究记录与反思强调探究记录的重要性教授如何记录探究过程和结果引导如何进行探究后的反思和讨论第七章：科学教学策略与技巧7.1 教学策略的种类介绍不同类型的科学教学策略讨论每种策略的适用情境和效果7.2 教学媒体的运用分析不同教学媒体的特点和作用指导如何选择和使用教学媒体7.3 教学评价与反馈讨论教学评价的方法和重要性教授如何提供有效的反馈以促进学习第八章：科学安全教育8.1 安全教育的必要性强调在科学教育中进行安全教育的的重要性讨论儿童在科学活动中可能遇到的安全问题8.2 安全规则与指导制定科学活动中的安全规则指导如何进行安全操作和应急处理8.3 安全环境的创设介绍如何检查和维护实验器材和设备讨论如何通过环境设计减少安全风险第九章：科学教育的家庭与社区合作9.1 家庭与科学教育的关系探讨家庭在儿童科学教育中的作用讨论如何与家长建立合作关系9.2 家庭科学活动的设计与实施设计适合家庭开展的科学活动提供指导家长如何在家进行科学教育的建议9.3 社区资源整合分析社区资源对科学教育的贡献指导如何利用社区资源开展科学教育活动第十章：科学教师的专业发展10.1 科学教育理念与自我反思探讨科学教育的先进理念指导教师如何进行自我反思以提升教学质量10.2 教师专业成长路径介绍科学教师专业成长的机会和资源讨论如何通过进修和培训提升科学教育能力10.3 科学教育研究趋势分析当前科学教育的研究动态引导教师关注科学教育的发展趋势以保持专业竞争力第十一章：特殊需求儿童的科学教育11.1 特殊需求儿童的特点与识别讨论特殊需求儿童的生理、心理特点介绍如何识别和理解特殊需求儿童的学习需求11.2 特殊需求儿童的科学教育策略设计适合特殊需求儿童的科学教学活动探讨如何在教学中提供适当的支持和调整11.3 inclusive education 与特殊需求儿童强调包容性教育的重要性讨论如何在包容性环境中满足特殊需求儿童的科学教育需求第十二章：科学教育评估与反馈12.1 评估的目的与方法分析科学教育评估的重要性介绍多种评估方法，包括形成性评估和总结性评估12.2 学生表现评估制定学生科学学习表现的评估标准指导如何进行有效的表现评估12.3 反馈的技巧与实践强调反馈在教学中的作用教授如何提供具体、积极和建设性的反馈第十三章：科学教育项目与案例研究13.1 科学教育项目的规划与实施介绍规划科学教育项目的步骤讨论如何有效实施和监督项目13.2 案例研究分析分析具体科学教育案例，提取经验和教训引导如何从案例研究中获取对教学实践的启示13.3 科学教育项目的评估与改进制定科学教育项目评估的标准和方法探讨如何根据评估结果进行持续改进第十四章：科学教育与全球挑战14.1 全球挑战与科学教育的关系探讨全球性问题如何影响科学教育的内容和方法分析科学教育在全球化背景下的重要性和角色14.2 可持续发展的科学教育介绍可持续发展目标（SDGs）与科学教育的联系设计促进可持续发展的科学教学活动14.3 科学教育与国际合作强调国际合作在科学教育中的价值讨论如何开展国际科学教育项目和交流第十五章：未来科学教育的发展方向15.1 科学技术发展与教育变革分析科技进步对教育的影响探讨科学教育如何适应和引导科技发展15.2 跨学科整合与科学教育强调跨学科整合在科学教育中的重要性介绍如何设计和实施跨学科的科学教学活动15.3 未来科学教育的前景与挑战分析未来科学教育的发展趋势讨论面临的挑战和应对策略，以准备未来的科学教育实践重点和难点解析科学教育的定义、目标、内容和方法是理解科学教育的核心，需要深入研究和领会。
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案一、第一章：科学教育概述1. 学习目标：（1）了解科学教育的定义、目的和意义。
（2）掌握科学教育的基本原则和方法。
（3）了解我国学前科学教育的发展现状。
2. 教学内容：（1）科学教育的定义、目的和意义。
（2）科学教育的基本原则和方法。
（3）我国学前科学教育的发展现状。
3. 教学活动：（1）讨论：什么是科学教育？它的目的是什么？（2）案例分析：优秀科学教育活动的特点。
（3）小组讨论：如何在实际教学中运用科学教育原则和方法？二、第二章：科学教育内容的选择与整合1. 学习目标：（1）了解科学教育内容的选择原则。
（2）掌握科学教育内容的整合方法。
（3）了解常见科学教育主题及教学资源。
2. 教学内容：（1）科学教育内容的选择原则。
（2）科学教育内容的整合方法。
（3）常见科学教育主题及教学资源。
3. 教学活动：（1）小组讨论：如何选择适合幼儿的科学教育内容？（2）案例分析：优秀科学教育活动的内容整合策略。
（3）实地考察：考察周边的科学教育资源，探讨如何利用这些资源开展教学活动。
三、第三章：科学教育活动的设计与实施1. 学习目标：（1）了解科学教育活动的设计流程。
（2）掌握科学教育活动的实施技巧。
（3）了解科学教育活动的评价方法。
2. 教学内容：（1）科学教育活动的设计流程。
（2）科学教育活动的实施技巧。
（3）科学教育活动的评价方法。
3. 教学活动：（1）小组合作：设计一个针对幼儿的科学教育活动。
（3）小组讨论：如何评价一个科学教育活动的效果？四、第四章：科学教育中的探究与实验1. 学习目标：（1）了解探究与实验在科学教育中的重要性。
（2）掌握引导幼儿进行探究与实验的方法。
（3）了解探究与实验的安全注意事项。
2. 教学内容：（1）探究与实验在科学教育中的重要性。
（2）引导幼儿进行探究与实验的方法。
（3）探究与实验的安全注意事项。
3. 教学活动：（1）小组讨论：探究与实验对幼儿发展的意义是什么？（2）实践操作：演示引导幼儿进行探究与实验的方法。
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• 实例：探索不用手接触却让直筒在桌面上滚动起 来的方法（P198）
第一节 学前儿童科学教育的环境
一、关于环境的概念
•
学前儿童科学教育的环境是指为了促
• 进学前儿童科学素养的发展，由教育者创设、
• 规划的一种具有科学教育价值的环境。
• 思考：
•
结合你的实践谈谈，你理解的幼儿
园科学教育环境包括哪些方面？
幼儿园科学环境：墙饰、自然角、科学桌、
科学发现室（科学宫或科技馆）、自然品陈
• 案例3：大龙虾怎么了？
• 情况3：当幼儿的探究行为与他人不同时，教师的反 应是制止。
• 案例4：看蜘蛛 • 户外活动时，几个男孩子聚在楼梯的侧面的夹缝中，
蹲在那里比比划划说个不停，老是不假思索，大声命 令：“那里有什么好看的，赶快离开那里”幼儿无可 奈何地暂时离去。 • 其实，幼儿是在看蜘蛛。
第六章学前儿童科学教育 的环境与材料
• 学习目标： • 指导学前儿童科学教育的环境与材料的概念，
并理解其内涵。 • 知道营造安全的心理氛围在现实生活中存在的
问题 • 明确创设安全探究氛围的主要策略和原则
• 学习重点：学前儿童科学教育的环境与材料 的概念，并理解其内涵。环境、材料的创设 与利用。
• 学习难点：材料的选择与利用。营造安全的 心理氛围在现实生活中存在的问题。
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001中 科学的指导要点中 提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感 受科技探究的过程和方法，体验发现的乐趣”
• 实例：评价最快做完的孩子
• 在一次教育活动中，刘老师请小朋友自己选择材料
制作能浮在水面上的小船。刚刚第一个完成了，刘老师 马上在全班表扬他：“刚刚真棒，已经做好了一条小船， 老师看看谁还做完了？”
• 心理上安全的环境是幼儿主动探究 和学习活动的前提
•
满足幼儿心理上的安全需要是幼儿
产生认知和理解需要的前提
（二）在幼儿园科学教育实践中存在的主要
问题
1.不理解幼儿的探索和认知需要
情况1：当幼儿的探究欲常规发生矛盾时，教师
首先是维护常规
• 案例（1）：班里有一个小姑娘经常大惊小怪，而且 很有感召力….老师正在进行的活动经常被她打断。 有次，小姑娘在上观摩课之前，幼儿正在排队上厕 所，它濡染发现一直小鳖虫….
• (2)用同一个尺度衡量孩子，表扬孩子做
• 得好的孩子
• 《幼儿园工作规程》1996年3月9日国家教委令第25号，其中第 十一条提出：“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特 点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”第 二十七条 幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心 理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根 据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一 律。
• 案例5:一条青虫
• 2.评价不恰当 • (1)教师经常以“判官”的身份评判幼儿探究 • 的对错
• 在教育实践中，教师在指导幼儿探究时常常有种做法使 幼儿感觉到正确的答案总是存在于教师的头脑中。
• “真理掌握在教师手中” • 最常见的情况是幼儿发现了什么总是去问老师对不对。
• 前文已多次表明了这样的观点：应尽量让客观事 实的自然反馈来调整幼儿的认识。
• 教师阻止了孩子去观察那只小鳖虫……..
• 情况2：当幼儿的探究行为带有一定的破
• 坏性时，教师基本上是制止。
• 案例（2）：
美工课老师带领幼儿做了很多水果娃娃，一天， 一个幼儿来报告老师，两个小朋友在偷吃水果娃娃…. 老师很生气，但马上要吃饭，就遏制住了。转而对幼儿 说：“呀，她们现在变得这么丑陋，怎么到水果王国去 做客呀？”….见老师没有批评小朋友，孩子们小声说： “我们不是想吃苹果，我们想让苹果娃娃按上电池，让 它说话….”老师感到特别惊讶….
心理环境的创设：教师的语言、行为、态度 。
幼儿园的环境包含两个方面： 物质的环境和心理的环境
•
这种环境包括物质环境和心理环境两方
• 面的环境。
•
物质的环境一般指幼儿园的科学活动的材料，
自然角、种植角（园地）、饲养角、科学活动室
等等。
• 心理方面的：心理上的安全的环境。
• 科学学习氛围：浓厚的科学探究气氛；宽松
此图为一个班级一起种植的作物——春天有花，夏 天有荫，秋天有果，冬天有绿
饲养角
科学活动室
学前儿童科学教育7，许琼华
图为几个孩子在探索
•
解释上图：图为孩子和老师一起捡来的
• 叶子和种子等等布置的环境。
• 我们的幼儿园的教室的环境，不要全是人工 制作的，完全可以用天然的东西来装饰，特别是 树叶来装饰教室，更容易让孩子产生热爱大自然 的情感。
• 解释上图：植物迷宫。
• 幼儿在这种用树木做成的迷宫里面，除了可 以锻炼孩子的记忆能力和辨别方向的能例外，另 外在一年四季里可以体会不同的风景，对幼儿来 说感受四季的天气变化（春天开始发芽，夏天茂 密，秋天落叶…）也是其乐趣穷的，培养了孩子 们热爱自然的情感。
• 除此之外，还可以让幼儿锻炼走和跑。
• 观察自然，让孩子亲近自然，同时节约、环 保、经济。这样的环境创设比较理想。
三、关于学前儿童科学教育 心理方面的环境
（一）理论基础
• 美国心理学家（A.Maslow）（1908-1970）马 斯洛的学习理论
• 马斯洛的需要动机理论 ： 生理需要，安全需要，爱与归属的需要，尊重的需
要。——低层次的需要 自我实现的需要。——发展性的需要
列室、种植园、饲养角、气象观察园区、玩沙 玩水区等 ；
自然环境的利用：除幼儿园室内，如山川、海 洋、河流；社区环境、天文馆、气象台、博物 馆、公园、动物园等；四季变化、气象变化如 雨、雪、冰雹、彩虹等；
物质材料的提供：电池、导线、灯泡、温度 计、磁铁、肥皂、水、油、各种标本、秫秸、 草梗、米粒、废旧物品等 ；
、
开放的科学探究环境；问题情境
二、关于学前儿童科学教育物质 方面的环境
• 如下图：一幼儿园的外部环境 • 或许这张图片与大家想象的不一样，...
更像野外的自然的环境。幼儿园的环境 越自然越好。
物质环境：自然角（一个角落，三脚
架放着小植物动物等等，利用角落...）、种 植角（园地）、饲养角、科学活动室等等。