如何正确对待班级中的非正式群体
浅谈初中生非正式群体的管理对策
浅谈初中生非正式群体的管理对策初中生是一个充满活力和好奇心的群体，他们在学习、生活和交往中，会自发地组成各种非正式群体。
这些非正式群体在初中生的成长过程中扮演着重要的角色，它既可以促进学生之间的交流和合作，也可能导致一些不良的行为和习惯。
对于初中生的非正式群体，我们需要采取一些有效的管理对策，来引导他们健康成长。
一、加强心理疏导，树立正确的价值观初中生正处于青春期的成长阶段，情感易冲动，易受他人影响。
不良的情感体验可能会使他们产生一些不良情绪，甚至对人生产生消极态度。
在这个时候，学校和家长要重视对初中生的心理疏导，帮助他们树立正确的价值观。
初中生非正式群体中的同学们也应该互相关心、互相鼓励，共同成长，共同进步，从而使整个群体更加健康向上。
二、建立正面的榜样和引导在每个非正式群体中，都会有一些学生成为群体的领军人物。
对于这些领军人物，学校和家长需要加强对他们的引导和教育，帮助他们正确地树立榜样。
对于一些有不良行为的学生，也需要进行正确的引导和教育，使他们认识到自己的错误，及时纠正。
这样一来，整个非正式群体就会更加健康和和谐。
三、建立良好的群体氛围，倡导积极向上的行为在管理初中生的非正式群体时，我们需要倡导一个积极、向上、和谐的群体氛围。
通过各种主题班会、社团活动和校园文化活动，培养学生们的团队精神和集体荣誉感，增强他们的自我约束和自律意识。
也要及时表扬学生们的优秀行为，激励他们成为更好的自己。
四、加强学校与家长的沟通学校和家长是初中生成长过程中的两个重要支持。
在对待初中生非正式群体时，学校和家长需要保持良好的沟通，相互配合。
学校可以定期举办家长会，向家长们介绍学校对于非正式群体的管理措施和成果，倾听家长们的意见和建议。
而家长也需要和学校保持沟通，了解学生在校的表现与变化，给予他们正确的引导和教育。
五、进行及时的纠偏和辅导对于一些出现了不良行为的非正式群体，学校需要及时地进行纠正和辅导。
这个时候，学校可以通过心理老师、班主任和家长的共同努力，帮助学生认识到自己的错误，引导他们重新认识问题，找到正确的解决方法。
怎样认识和对待班级中的非正式群体
富 有 进 取 精 神 。 这 类 非正 式 群 体 的 班 集 体 的 建 设 ， 非 正 式 群 体 的形 成 在 班 级 中是 普 遍 存 在 的 ，它 们 在 很 生 存 在 有 利 于 学 生 的 个 性 发 展 和 健 和 发 展 才 能 受 到 抑 制 ， 学 生 的 身 心 大程 度 上 影 响 着 班 集体 的 状 况 ，对 康 成 长 ，是 班 主 任 进 行 班 级 管 理 的 才 能 健 康 地 成 长 。 学 生 的 身 心 发 展 起 着 不 可 忽视 的 重 重 要依 靠 力量 。
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非正 式群体 又 称友伴 群 体 ，是 由 生 集 体 中一 般 都 存 在 若 干 个 非正 式 本 组 织 形 式 ， 同时 又是 学 校 生 活 中 的 “ 童 社 会 ” ， 它 的 成 员是 身 心 儿 有 强 制 性 的 规 范 约 束 。如 内 部 出现 样 教 育 和 转 化 这 部 分 学生 是教 育 工
凝 聚 力 ， 使 学 生 在 学 习和 生 活 中
能 体 会 到 集 体 的 关 怀 和 帮 助 ， 培 养 他 们 热 爱 集 体 关 心 集 体 的 感
受 学 生 尊 重 的优 等 生 或 积 极 分 子 ，
处 于 发 展 阶段 的 青 少 年 学 生 ， 由 于 他 们 能 服 从 正 式 组 织 的领 导 ，协 助 情 ， 逐 步 树 立 全 局 观 念 、 整 体 意 相 同 的 兴 趣 爱 好 、价 值 观 念 以 及 交 班 主 任 工 作 ， 在 思 想 上 、 学 习上 都 识 和 集 体 主 叉 的 思 想 。 只 有 加 强
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级出现“非正式群体”时，作为班级管理者或老师，我们可以采取以下措施来解决这个问题。
了解问题的具体情况。
我们需要明确了解非正式群体形成的原因和成员之间的互动关系。
可以通过观察班级日常活动、与学生交流以及收集其他老师和家长的意见来全面了解问题。
建立良好的师生关系。
良好的师生关系是预防和解决非正式群体的关键。
我们作为老师需要尽可能多地与学生进行交流和互动，建立师生信任关系，了解学生的需求和问题，及时给予指导和帮助。
及时发现和处理班级中的矛盾和冲突。
在班级中往往会出现一些矛盾和冲突，如果这些问题得不到及时解决，就会深化问题。
当发现学生之间有矛盾时，可以通过班会、个别谈话等方式进行调解和解决，避免矛盾的进一步扩大。
加强班级的规范和管理。
制定班级的行为规范和常规，让学生知道自己应该如何行为，明确违反规定将会面临的后果。
在日常工作中要有针对性地进行班级管理，包括学生的考勤、纪律等方面进行有效管理。
开展班级活动增强班级凝聚力。
通过开展一些有意义的班级活动，增强学生与学生之间的互动和交流，提高班级凝聚力。
可以组织各种兴趣小组、班级联谊等活动，使学生感受到彼此的团结和支持。
注重班级氛围的建设。
学校和老师应该注重班级氛围的建设，创造一个和谐、积极向上的学习环境。
可以通过课堂气氛的疏导、鼓励学生积极参与班级活动等方式来培养良好的班级氛围。
解决班级中出现的非正式群体问题需要老师、学生和学校共同努力，通过加强管理、建立良好的师生关系以及增强班级凝聚力等方式来预防和解决问题，为班级的发展提供有利条件。
如何正确对待班级中的非正式群体
班主任工作研讨心得如何正确对待班级中的非正式群体对班主任来说，班级管理是一项系统工程。
在班级建设中，如何找出班级中的问题根源呢？比如班级中的非正式群体问题，就是安全隐患的一种。
如能正确对待班级中非正式群体，班级中的安全问题也就迎刃而解了。
在学校班级中，我们经常能够发现“三人一群”“五人一伙”的现象。
他们放学一起走，作业一起做，生日一起过……这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的“非正式群体”。
这种小群体同班集体（正式群体）共同决定着学生相互间的社会心理气氛，以及班级目标的实现。
因此，班主任必须正视非正式群体存在这一客观事实，并深入研究这一现象的客观规律性，使班级内各种非正式群体与班集体的发展协调一致。
根据他们对集体的影响结果可将其归纳为以下几种类型：一、消极型。
对班级有消极作用，但未越轨即未超出法律允许范围；二、正面型。
和集体荣辱与共；三、中间型。
介于上述两类之间；四、破坏型。
破坏型与班级要求相悖，破坏性强，学生称他们为“不法分子”。
班级中非正式群体形成的原因非正式群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往所导致的，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展自己特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。
据有关资料介绍，目前在班级中参加非正式群体的学生已达 80% 以上。
在这些非正式群体中，有的是因为共同的兴趣（如学习、体育、娱乐、文学等）而结成一个小团体，有的是因为相同的地缘关系（如邻居、同乡）而形成一个小圈子，也有的是因为感情因素（如老同学或投缘）而聚在一起等等。
学生加入非正式群体，大概有如下一些原因：1．满足友谊。
人皆有友情的需要，寻求友谊，建立社会关系乃是人的通性，学生在生活和交往中，发现谁可以交往，谁不可以交往，最后就形成了非正式群体。
2．追求认同。
在非正式群体中，学生可以发挥自己特长，取得一定地位，得到承认，使学生产生归属感。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学生最基本的集体组织形式，在这个集体中，学生们在老师的引领下，一起学习、成长，交流思想、分享知识。
随着社交媒体的兴起和学生交流方式的多元化，班级中也可能会出现一些非正式的群体，这些群体可能对班级的秩序和稳定造成一定的影响。
那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们要明确“非正式群体”的概念。
所谓“非正式群体”，指的是在班级中出现的一些自发性、非官方的小团体。
这些群体可能是通过社交媒体平台建立起来的，也可能是在日常生活中形成的。
在这些群体中，成员之间可能会形成独特的交流方式、偏好的活动内容，甚至可能对学校的管理秩序产生一定的冲击。
我们要深入分析“非正式群体”可能存在的问题。
在很多情况下，这些群体可能会给班级带来诸如排斥他人、形成小圈子、传播不良信息等负面影响。
这些问题一旦放任不管，就有可能对班级的和谐稳定产生不利的影响。
我们需要对这些问题有一个清晰的认识，以便采取有效的措施加以解决。
接下来，我们要寻求解决问题的路径和方法。
班主任和老师们需要及时了解班级中的情况，发现“非正式群体”的存在和发展趋势。
一旦发现问题，便要及时采取措施，包括与学生进行沟通，引导他们正确看待群体关系，注意团队的普遍性和包容性。
学校也可以加强对学生的思想教育，引导他们树立正确的人际关系观，关注课堂内外的言行举止，鼓励学生积极参与班级、学校的正规活动，形成良好的社会环境。
也可以通过加强家校之间的沟通，让家长了解学校内的情况并积极配合学校的工作。
学校也可以通过一些特定的活动或推动一些措施，来促进班级的和谐发展。
可以举办一些班级活动，让学生们感受到集体的力量，增进彼此的了解和信任。
也可以通过定期的班会、主题班会等形式，引导学生正确处理人际关系，传递正能量。
在学校管理上，可以加强对学生网络使用的管理，规范学生在网上的行为，杜绝不良信息的传播和影响。
我们需要持之以恒地关注问题的解决进展。
要明确认识到，解决“非正式群体”问题是一个长期的过程，需要学校和家长的共同努力。
小学班级非正式群体的管理策略
小学班级非正式群体的管理策略小学班级的非正式群体管理策略对于培养学生的团队合作能力、社交技巧和形成良好的班级氛围非常重要。
以下是一些有效的管理策略，帮助教师在班级中建立积极的社交互动和学习环境。
1.制定明确的规则与期望：制定班级规则和期望，确保每个学生都清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
这些规则和期望应该是简洁明了的，并且要在班级开学第一天就进行宣布和强调。
2.增强学生责任感：鼓励学生承担和其中的责任，让他们意识到自己的行为会影响到整个班级。
例如，学生可以轮流担任班级值日生，负责保持教室的整洁和组织活动。
3.建立良好的沟通渠道：与学生保持密切的沟通，尤其是听取他们的意见和建议。
通过倾听学生的声音，了解他们的需求和问题，能够更好地进行管理和解决问题。
4.建立班级共同目标：鼓励学生制定共同的班级目标，激励他们相互合作，共同努力实现这些目标。
例如，可以设立班级竞赛或奖励机制，以激发学生的积极性和合作性。
5.组织团队活动：定期组织班级团队活动，如集体合作的项目、户外运动和团队建设游戏等等。
这些活动可以帮助学生在轻松的环境下培养团队合作、沟通和解决问题的能力。
6.赞扬和奖励：及时给予学生肯定和赞扬，特别是在他们积极参与班级活动、展示团队合作精神和取得进步时。
奖励可以是口头表扬、奖状或班级奖品等，以激发学生的积极性和参与度。
7.处理冲突和问题：当出现冲突或问题时，教师应以平和的心态对待，并积极采取适当的措施处理。
例如，可以采用冲突解决讨论、人际关系教育等方式帮助学生解决问题，并鼓励他们学会自我调节和有效沟通。
8.实施班级管理手段：在特殊情况下，可以采取一些班级管理手段，如警示处分、家长介入等。
但这些手段应谨慎使用，以保持对学生的尊重和信任。
9.教师模范示范：作为教师，应该始终以身作则，成为学生的榜样。
教师的言行举止应符合班级规则和期望，以及社交礼仪，让学生从中学习和模仿。
10.建立家校合作：积极与家长合作，共同关注学生的发展和班级管理。
班集体中非正式群体的管理
班集体中非正式群体的管理班集体中非正式群体的管理班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。
他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。
可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。
所以，在管理好正式群体的.同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。
一、态度要公正班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。
因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。
这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。
所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。
二、管理要及时对班内的各种群体应多观察勤了解，做到心中有数。
要多对非正式群体进行正面引导，进行集体主义教育，使其与班集体目标一致，以为集体争光为荣。
发现苗头，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。
对于下列现象，如非正式群体成员学习成绩普遍下降；比吃比穿；不爱参加集体活动；一起旷课等，应引起足够重视。
要尽快查明原因，及时对症下药，纠正错误行为，促其步入正轨。
千万不可麻痹大意，很可能一时疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题再去处理，工作就很被动了。
三、要讲究方法有的班主任见几个学生常在一起不思学习屡犯校纪，便失去理智对其大声怒斥：“真是臭味相投，说！你们都干了些什么？”这样一来，结果也许只能是事与愿违。
管理非正式群体切忌简单粗暴，而应采用疏导方法，要在了解情况，充分分析其需要与活动动机的前提下进行，这样学生才易于接受从而使管理行之有效。
如何正确对待班级中的非正式群体
如何正确对待班级中的非正式群体当过班主任的老师可能都会有这样一种感觉：在班级中，除了小组和一些代表班级的各类组织之类的正式群体之外，学生中总还有一些人自然地组合在一起，他们三五成群，形影相随，行动一致，彼此之间保持着一种互相信任、互相依赖的关系，这类群体就是非正式群体。
班级中的这种非正式群体，其影响有正面的，也有负面的。
对于正面、积极的影响，这大概是所有班主任都乐于接受，并且求之不得的。
象这类具有正面效应的非正式群体也往往容易被纳入班集体的管理轨道，使之很自然地和正式群体相辅相成，与班级融为一体，有利于良好班风的形成。
而对于其负面、消极的影响，则是一个令人十分头疼的问题，因为它往往会导致班级学生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。
因此，对班主任而言，应当引起足够的重视，不可等闲视之。
人的个性、需求各不相同，班集体的规模、目标设置等很难完全满足个体的需求和欲望。
因此，“物以类聚，人以群分”，一些个人经历相同、家庭社会背景相似、志趣相投、乃至同处一室或所谓是“老乡”的学生，容易找到共同语言，结成非正式群体。
非正式群体的形成尽管有许多方面的原因，但在其形成的最初往往以某一事件为契机，以某一种思想为触发点，在此基础上找到越来越多的共同语言，渐渐形成一个相对固定、独立的小群体。
在我班里就存在着一个非正式群体，他们同处一室，在新生入学的军训中，有两个学生因为旷操而受到了学校的点名批评，因为这一事件，导致这两个学生对学校产生了抵触情绪，再加上当时班里普遍存在着一种新生因为期望值过高而导致的失落感，以及寝室中个别学生因为没有考上理想的高中而产生的自卑感，而社会上目前存在的“就业难”问题又让他们觉得中专文凭太低，学了也没用，于是在这些学生中，渐渐形成了一种厌学情绪。
这种抵触情绪在同寝室成员之间不断扩散，继而使得他们经常有意无意地把自己和班级对立起来，上课不认真听讲，作业不认真完成，晚自修谈天说地，对班干部看不顺眼，对班级漠不关心，一副“世人皆醉，唯我独醒”的样子。
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如何正确对待班级中的非正式群体
每个班级都有一定的群体，即正式群体，这些关系的形成是按一定的教育目的和任务组织而成的，如小组、课外兴趣小组，以及为讨论某一问题而暂时组成的等。
但随着学生接触时间的增多，兴趣爱好等的展露，便会在班中自发地形成一种非正式群体，这些群体有积极向上的，即对班集体的凝聚力和正确舆论形成产生正面作用。
也有中间型的，他们一般不会违反校纪校规，但对班中的事也持漠不关心的态度，还有一种是破坏型的，他们在情感上与集体格格不入，在行为上常有关班集体对立。
在这样一来的情况下，作为班主任，正确对待这些非正式群体，并采取有效措施加以引导，才能使班集体的发展协调一致，才能有利于班集体的建设。
在担任九(3)班班主任期间，班中以沈金梅为首的部分女生自发形成了一个非正式群体。
它们在学习上懒散，甚至对一些认真学习的同学进行讽刺挖苦，同时与社会上的不良少年频频接触，并有攻击其他学生的倾向。
对此，我觉得作为班主任首先应冷静分析，正确对待这一群体，机要看到它们的消极因素，也要看到它们的积极因素，并意识到无论是人还是由人构成的群体都有一定的可变性，只要发放得当，是能够将不利因素转为有利因素的。
因此，我先进行了一系列的安排，并先找到这一群体中的首要人物沈金梅。
因为我认为首要人物是在不经意间自然选出来的，有一定的组织能力和创造性。
她的变化将对能否转化这一群体起着决定性的作用。
在此期间，我了解到该生的性格
较倔，且不会轻易服输，所以我先找他作一次坦诚交流，倾听她的意见，同时对她在班级同学中产生的作用以及队她的组织能力和创新性加以充分肯定，在此基础上适当穿插一些社会上不良上年的事例，在不经意间对其进行教育。
当看到她的神态由欣喜转为惊讶时，我和颜悦色地告诉她，老师相信你不会有这样的行为，因为在老师心目中，你是一个能干的孩子，知识在组织活动时，方向没有把握好，以至偏离了方向，好比一辆车因方向盘打错了方向，而背离了其目的地。
一旦调整方向盘，它还是能到达目的地的。
信任与鼓励使她认识了自身的不足，看到了自己的希望，增强了她的信心，看清了自己的方向，增强了调整方向盘的动力。
与此同时，我又分别找了群体中的其他成员，使之弱化、转化，毕竟孩子的本性是纯洁的，积极向上的，知识没有找到正确的方向而已。
因此，在我的耐心指引下，信赖和真诚的期待中，这一群体充分发挥他们内在的积极潜力，成为班中较有积极影响力的一个团体。
为此，班级成员间也有了比较严格的规章制度和良好的舆论、传统和学习氛围，使原本较为分散的班级，成为有较强聚合力的班级。