中小学生中非正式群体
如何正确对待班级的非正式群体
如何正确对待班级中的非正式群体班集体的建设是班主任工作的一项重要内容，每一位班主任都深知影响良好班集体形成的因素有很多，但其中存在着这样一个易被班主任忽视的因素：班级中的非正式群体。
所谓的非正式集体就是那些因个人爱好相同，个人情感深厚，人生观、价值观比较接近的一个小群体，他们喜欢一起完成作业，一起参加非学校组织的活动。
非正式群体形成的因素很多：有些是由于地域的因素，上学结伴而来，放学交流当天的感受，这使得他们建立了深厚的情感；有些是胆小怕事，长期缺乏安全感，在非正式群体中有被保护的感受，不再孤单；有些是学习成绩较差，但其他方面，比如社交能力，组织能力较强，想通过在群体中得以展示，被人关注，谋求个性发展等。
这些非正式群体有着强大的凝聚力，在核心人物的带领下发挥着各自不同的作用，那些积极向上的非正式群体能够增强班级的向心力，使班集体向着更好更强发展，而那些消极的非正式群体，由一些老师眼中所谓的差生组成，他们将会成为班级中一个不和谐的因素。
因此合理对待班级中的非正式群体就显得至关重要，经过多年的实践、反思，下面浅谈一下正确疏导非正式群体的一些做法。
一、班级中的非正式群体需要教师的理解与信任，更需要教师的尊重与关爱。
无论是积极或消极的非正式群体教师都要公平，公正的对待，给予他们更多的关爱。
曾经教过一个班级，班级中有几名男生对篮球格外的偏爱，自发组成了篮球队，形成了一个有共同爱好的非正式群体，但他们常因留恋打球而迟到、学习成绩明显下降。
针对此事我和他们进行了交流并为他们购置球衣，鼓励他们既要玩出水平又要学出水平，校园艺术节期间我送给他们一个篮球，还经常利用业余时间组织他们与其他球队切磋。
在我的理解信任下，他们也不辜负我的期望，球技越来越棒，学业成绩非常理想。
消极的非正式群体，就需要教师更多的细心、耐心、爱心。
消极的非正式群体在集体中缺乏温暖，学校与教师的排斥与厌恶让他们紧紧地团结在一起，常以抵触的心理做一些违背常规的事情，严重影响了班级的班风。
小学班级非正式群体的特点及教育策略研究
初步形成 ， 为 了保 证 研 究 的 真 实 、 客 观 和有 效 性 ， 低 年 级
段 选 取 的是 一 年 级 下 学期 和二 年 级 的学 生 。
（ 一） Ｊ ｊ 、 学班 级 非 正 式群 体 的数 目及 成 员数
的关 系一般都很亲密。 小学班级出现 非正式群体是一种
普遍现象 。
呈 现 出不 同 的特 点 ： 低年级具有随意性、 趋 同性 和 功 利 性 ； 中年 级 具 有 双 重性 、 排 外 性 和 认 同性 ； 高 年 级
具 有 多样 性 、 互 补 性和 向心 性 。 针 对这 些特 点 ， 相 应 的教 育 策 略 为 ： 低年级要勤于表扬 ． 利 用 趋 同性 ， 给
一
（ 二） 小学班级非正式群体 的成 因
问卷 调 查 结 果 说 明 ， 小 学 班 级 非 正 式 群 体 的 成 因 有
许 多。 低 年 级 的 主要 因素 有 共 同的 爱 好 、 距 离相 近 、 父 母
关 系好 等 。其 中 ， 因 距 离 相 近 或 父母 关 系 好 组 成 非 正 式 群体 的 约 占总 人 数 的 ４ ０ ． ５ ％ 。进 入 中年 级 ， 学 生适应 了 小学 生活 ， 交 友 的 范 围也 逐 渐 扩 展 开 来 ， 因共 同 的 兴 趣 爱好 组成 群 体 的 占总 人 数 的 ３ ９ ． ８ ％， 性 格 品质 占 ３ ６ ． １ ％。 到 了高 年 级 ， 性 格 品 质 这 一 因 素 占到 ６ ５ ． ８ ％， 排 在 第 一 位。 除此之外 ， 共 同 的兴 趣 爱 好 、 学 习 成绩 的影 响也 占一
定 的 比重 。
、
关 于 小 学 班 级 非 正式 群体 的 问卷 调 查
学生中存在非正式群体并带来不良影响-模拟情景答辩
学生中存在非正式群体并带来不良影响-模拟情景答辩学生中存在非正式群体并带来不良影响一)班级非正式群体形成的原因一般来说,学生非正式群体是多种因素共同作用的结果,其形成的主要原因表现在以下几个方面:1.学生需要的多样性所致。
随着社会开放程度的不断提高,学生对新鲜的事物越来越感兴趣不再仅限于课堂、书本上的知识有的甚至对书本知识产生一种厌恶的心理。
随着时间的推移他们逐渐摆脱学校预定的轨迹.向广阔的社会空间去探索自己需要的东西,这种需要的多样性导致了非正式群体的形成。
⒉学生社会交往的开放性促成。
随着经济体制改革的深入,社会开放程度扩大学生的交往不再仅限于同学之间、师生之间这一固定模式他们与社会的接触、交往越来越广泛和频繁,社会上各种思潮对他们都产生了一定的影响,促使他们在自己的生活空间里寻求“同类”，以形成情感上的共鸣。
3.学生追求社会主体角色使然。
学生在学校、家庭中都处于一种被教育的地位.一直都处于被塑造、被雕刻的客体地位;而随着年龄的增长.心理的成熟,主体意识逐渐增强;他们不再满足于单一的角色而向社会寻求其它的角色并且很希望他们的主体角色得到社会的认可,他们这种寻求社会主体角色的意识也同时促使各种非正式群体的形成。
4.学生主体价值意识的共鸣性凝聚。
学生在主体价值的寻求过程当中;会遇到各种各样的挫折,从而甚感失落。
而正是这种失落感使部分学生产生共鸣从而聚集在一起相互沟通和交往以期得到彼此的承认。
5.精力过剩或兴趣转移。
那些天分高、研究好的学生,在完成学业的同时.尚有余力顾及其它,并以其为核心形成非正式群体。
兴趣转移的情况相对比较复杂有的是对研究无望.不感兴趣,无法蒙受社会、家庭、同砚的“白眼”心理压力大有苦无处说,与相类似的同砚形成非正式群体以实现心理平衡;也有的是因为是差等生,有劣迹;得不到关心和帮助,使之感到前途无望,产生破罐子破摔的心理对抗家长、学校乃至社会,形成破坏性非正式群体。
二)非正式群体的主要类型以上多种因素的共同作用,促使学生中形成了多种类型的非正式群体,概括起来,主要有以下几种:1.价值观念相同型。
论述非正式群体及其对小学生成长的影响
非正式群体, 指的是非正式组织或机构,如家庭,朋友,邻居等,它们与正式组织或机构相比,具有更加自发性和非正式性.
非正式群体对小学生的成长有着重要的影响。
家庭是小学生最重要的非正式群体之一,它是培养小学生品质和价值观的最重要场所。
朋友圈子也是小学生成长过程中非常重要的一部分,它可以帮助他们建立自信,学习交际技巧,发展人际关系.
邻里关系也对小学生的成长有着重要的影响,它可以帮助他们学习公民素养,理解社会责任,培养对社区和环境的关注.
另外,小学生参加各种非正式群体的活动也有助于他们的全面发展。
如参加社会实践活动,参加各种兴趣爱好团体等,可以帮助他们培养爱好,锻炼能力,增强自信心.
总之,非正式群体对小学生成长有着重要的影响,家庭、朋友圈子、邻里关系和参加各种非正式群体的活动都可以帮助小学生全面发展,培养良好的品质和价值观.。
非正式群体
非正式群体及其管理李小龙91521420105非正式群体是人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。
在正式群体中，由于人们社会交往的特殊需要，依照好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，就会出现非正式群体。
这种群体没有定员编制，没有固定的条文规范，因而，往往不具有固定的形式。
由共同利益偶然结合在一起的人们、同院的伙伴、工厂或学校中存在的一些“小集团”、“小圈子”都属于非正式群体。
随着对非正式群体的研究的发展，研究者们对其产生的条件、结构、性质、特征及基本类型逐渐达成了一些共识。
一般认为，非正式群体具有一些基本的特征；以某种利益、观点和爱好为基础，以感情为纽带；有较强的内聚力和行为一致性；群体的首领对其他成员拥有精神上的支配权力；有一套见效快的不成文的奖惩制度和手段；成员之间有一条比较灵敏的信息传递渠道；有较强的自卫性和排外性；等等。
非正式群体的群体作用性质不是固定不变的，可以发生转化。
比如，起积极作用的非正式群体，如果引导不利，或对其采取不正确的态度，可能使其作用发生转化;起消极作用的非正式群体，经过适当的工作，也可能转为起积极作用的非正式群体。
非正式群体的作用往往不是绝对地积极或绝对地消极，比如，有些非正式群体的作用对组织是不利的，但可能对正式群体却有一定积极作用。
对学校或组织中的非正式群体，如果否认、限制非正式群体的形成和发展，就会引起对立情绪。
如果放任其盲目发展，就有可能扩大势力范围，与正式群体分庭抗礼，阻碍学校的正常活动和目标的实现。
非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。
因此对于非正式群体既不能采取高压政策，又不能放任自流，要正确地引导使其发挥积极作用，避免其消极作用。
按照非正式群体的定义，学校中存在许多这样的群体，我们要如何正确引导这些群体，使他们发挥积极作用。
学校管理心理学告诉我们，学生是一个个鲜活的个体，学生彼此之间必然产生交往，也必然会产生合群的倾向，正所谓“人以群分”。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
辛勤园丁小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略许平花（广东省深圳市龙岗区龙城街道盛平小学，广东 深圳518100)一、问题提出笔者作为毕业班前沿阵地上战斗多年的班主任，通过分析思考发现：小学毕业班学生在小学里是一个具有一定特殊性的群体，十二、三岁的他们不像童年期那样容易暴露思想，但波动性大，容易受到暗示。
他们求知欲强，兴趣广泛，凡觉得新鲜的就想了解和吸收，因而他们接受的信息量多，获得的知识纷繁复杂。
但是，由于他们的社会实践少，经验不足，且辨别能力不强，思想免疫力较弱，看问题易带片面性和表面性，因此常常在学校要求和家长意见不一致时，感到困惑和烦恼，在良莠难辨的情况下，容易受到错误思想观念的暗示和影响，出现跟风和效仿他人的现象，逐渐结成某种交往频繁的非正式群体。
社会心理学及人际关系学的研究成果表明：个体倾向于与自己具有相似个性心理特征的其它个体交往、相处并结为亲密关系。
于是笔者开始着手这方面的研究，结果发现关于班集体的相关研究，例如班集体的教育功能，班级文化建设等等层出不穷。
可是，随着时代的发展，社会在进步，学生之间由于兴趣、爱好相似以及人生价值取向一致而结成的非正式群体不断涌现，这类非正式群体有哪些特征，它在教育教学中的地位与价值如何，却少有学者进行深入剖析与微观研究。
笔者不揣愚陋，尝试进行初步的探讨：二、小学毕业生非正式群体形成分析非正式群体的自发形成与发展，绝不是简单的表面组合，已经包含一定的社会内容，社会内容的深刻程度，一方面与成员的年龄有关，一般情况下，越到高年级，其社会内容越深刻，越是低年级，其社会内容越肤浅。
形成原因可以从以下几个方面进行分析：第一，崇拜型非正式群体，班级中总是有一些爱出风头或者自称老大的男孩女孩，他们一般生长发育得较早，懂得怎样去收买人心，具有一定的号召力和凝聚力，自然而然形成一号人物，所谓的兄弟姐妹们就“慕名而来”了.这种类型的团体一般容易产生小团体主义思想。
第二，倾诉型非正式群体，因为一些客观因素促使他们有比较多的接触机会，例如家住在附近，例如有共同的遭遇和经历，家庭变故、早恋倾向等等，他们的内心有更多的困惑和苦恼，他们需要和自己的好伙伴倾诉和交流，这种情况女孩子居多。
浅谈班级中“非正式群体”的管理
浅谈班级中“非正式群体”的管理在学校班级中，我们经常能够发现“三人一圈”“五人一伙”的现象。
他们放学一起走，作业一起做，生日一起过……这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的“非正式群体”。
而非正式群体是相对正式群体而言的。
美国教育家马克汉森说：“非正式集体可以被看成是组织中未经正式计划而出于组织成员自发需要的过程和行为。
”但班级中的非正式学生群体是管理者最应当重视而又恰恰最易被忽视的要素。
因此，对非正式学生群体的管理是不容小看的任务，如何对待这种因素，便会起着迥然不同的效果。
基于这一点认识，作为班主任在对待班级中非正式群体学生，可以采用以下几点做法进行对其管理和转化。
一、营造良好的氛围，以情动人非正式群体学生的管理指在班级内部有效恰当地开展学生的管理活动，从而使师生关系，学生与学生之间的关系达到一种融洽，崇高的境界。
非正式群体的管理，充分尊重学生感情需要，人格独立与个性自由，从内心深处来激发每位学生对班级的向心力、凝聚力与归属感，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的活动和团结向上的精神。
我们那些被轻视、被遗忘、被厌恶的弱势群体，他们在班里难以有知心朋友，不少人也向往集体生活，想与其他同学交往，但常受到冷遇。
他们希望在班级里取得地位，有的试图用各种手段吸引同学的注意,有的则因不满自己的处境而结伴逃学，有的则时常表现出无理取闹、借故起哄、逃避集体活动等反社会倾向，被社会、学校、家庭称之为“难以管教”的学生。
这一类的学生如果由于不走正道而形成群体，极易产生很大的负面影响。
这时班主任应不让他们过从甚密，以松散型为宜，即使出现问题也便于各个击破。
同时，要设法把他们吸引到丰富多彩的活动中，产生积极向上的精神需要。
要知道，这些有反集体倾向的学生虽然是少数，但其影响极大，应与家庭、社会配合，关注其交往群体，督促他们远离不良群体。
对于那些家庭造成不幸的学生，应帮助他们走出那个相对封闭的圈子，分散自己过多沉湎于痛苦中的精力，多与班级里的其他同学交往与接触，把家庭的不幸，用勤奋的学习和对远大理想的追求来替代，走出阴影，走向阳光。
中小学学生非正式群体现象透视及教育对策研究
中小学学生非正式群体现象透视及教育对策研究非正式群体现象指的是学生在校园中自主组建的、非以课堂为主要目的的群体。
这些群体在学生的成长中发挥着重要的作用，但同时也存在一定的负面影响。
本文将围绕中小学学生非正式群体现象展开探讨，分析其特点及成因，提出相应教育对策，以期对中小学生群体现象的理解及干预有所启示。
一、中小学生非正式群体的特点在校园中，孩子们通常会自发地组建各种非正式群体。
这些群体的特点如下：1.群体组织形式多样化：学生可以以兴趣爱好、学习能力、性别、年级等为基础自主组建群体，形式包括但不限于：运动队、艺术团、学习小组、兴趣社团、校内组织等。
2.群体规模不一：学生自愿组建的群体规模大小不一，有的群体只有几个人，有的则拥有数十人甚至更多。
3.群体功能各异：不同类型的群体有不同的功能，如运动队强调身体锻炼和竞技表现，学习小组注重知识分析和共同学习，兴趣社团追求爱好兴趣的发展和交流。
4.群体文化建设：不同的群体在相处中会形成自己的独特文化，如口号、标语、行为习惯、礼仪等，这些文化也成为了群体的凝聚力和认同感的体现。
二、中小学生非正式群体的成因中小学生自愿组建非正式群体的成因有以下几点：1.兴趣爱好驱动：很多群体都是以共同的兴趣爱好为基础组建而成，因为学生有着强烈的个性和好奇心，希望在某个领域中找到志同道合的人一起交流和探索。
2.学习压力释放：中小学生面临着巨大的学业压力，通过组建非正式群体，可以在社交中释放负面情绪，增强自信心和社交技能。
3.生活情感需求：学生在校园中的生活离不开友谊、感情和依赖，自主组建的群体可以满足这些情感需求，为孩子们的心理健康提供支持。
4.自我认同确立：在群体中，学生可以找到与自己共同的特点、观念和生活方式，从而建立起自己的身份认同。
三、中小学生非正式群体现象的教育对策中小学教育应该关注学生自主形成的非正式群体现象，制定相应的教育对策，引导学生形成健康、积极的成长心态。
1.制定有针对性的课程：学校应针对不同类型的非正式群体开设相应的课程，如为运动队提供专业化的培训和指导，为学习小组提供知识和技能方面的辅导，在兴趣社团和校内组织中开展丰富多彩的活动。
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浅析中小学生中的非正式群体
近年来,未成年人违法犯罪已成为一个严重的社会问题。
据有关资料显示,未成年的犯罪几乎达到犯罪总数的70%,目前仍呈上升趋势,并出现年龄低龄化、手段智能化、团伙性、暴力性犯罪增多等特点。
而在这些犯罪中,共同作案约占80%。
未成年人的违法犯罪直接影响着青少年的健康成长,影响着社会的稳定。
学校是培养社会主义事业的建设者和接班人的阵地。
未成年有很长的时间是在学校度过的,学校教师对未成年人的培养和教育负有重大的责任。
因此,认真分析和研究中小学生在学校的活动情况,对预防未成年人违法犯罪具有重要的意义。
在学校,班级是学校教育教学的最基本单位。
学生通过班主任的组织和教育,逐步形成有组织、有纪律、有领导核心、有共同奋斗目标和统一行动的班集体。
学生的健康成长离不开班集体。
学生在活动过程中,除了班集体,还存在着一些非正式群体,即是学生在活动中自发形成的、未经权力机构承认或批准成立的群体。
这些群体广泛存在于学生当中,对学生的行为具有很大的影响。
一、非正式群体的表现
在中小学生中,非正式群体主要表现为“小集团”、“小圈子”、“小团伙”、和“小帮派”。
一般出现在本班集体内,小到两三人,大到七八人不等;有时也有跨班、跨级、甚至跨校的小组织,人数达到二十人以上。
这些群体明显地出现在校内外的各种活动中,正如俗话说的“山羊一群群,绵羊一伙伙”。
他们在一般情况下对集体和个人不
具有危害性,但个别“小集团”在校内常常违反校纪校规,累教累犯;在校外也活动频繁,经常聚集在一起,在社会上惹事生非,往往造成不良后果。
有的“小集团”、“小圈子”在交往中被兼并同化,形成了跨班级、跨年级、甚至跨学校的“小帮派”,逐步发展成为有犯罪倾向性群体,其后果就更加严重了。
近年来,在校中学生犯罪率不断上升,且突出的特点就是团伙犯罪,这就不得不引起我们的重视。
总之,中学生中非正式群体的具体表现呈现多样性和复杂性的特点,不同的“小团体”其具体表现形式也不同。
二、中小学生中非正式群体的结构及其特点
在中小学校中,同一班级、同一年级的学生年龄大致相近,而那些“小团体”又首先从本班集体中产生,所以从年龄、知识层次、道德水平所处的地位上看其结构呈水平性特点。
其次,从成员与成员之间的关系来看,又呈小交错大连锁型的关系,即三三两两的“小圈子”是一种组合的交错关系,那些“小集团”与“小集团”相互兼并,人数增多,就成了连锁式的关系了,即使在同一个集团里,有些
成员相互之间并不熟悉和了解,所以显的比较松散。
第三,作为“小帮派”,就有中心人物,或者叫头目。
他和成员之间是上点下线的关系;个别也有金字塔式的关系,即总头目以下又有若干小头目,小头目以下便是成员。
第四,没有编制和成文规范,但一旦成为“小帮派”就有较低级的目标和统一的行动,比如“小帮派”中某一成员受了“气”,全体成员都要为他出气,以达到自我“保护”、提高自身“地位”或显示自己“实力”的目的。
第五,大部分“小集团”有自己
的称号,如“四人帮”、“八大金刚”、“十大弟兄”、“十三英”,甚至有“黑师帮”、“洪兴帮”等称号,这些称号或是别人依据其结构特征送给他们的,或是自己起的,而且大部分带有模仿武侠影视片中
称号的特点,与其性质大相径庭。
三、中小学生非正式群体产生的原因
一般而言,中小学生中不存在严格意义上的反社会群体。
他们中形成某些群体,可能出于以下原因:第一,由于中小学生身体迅速发育和心理发展不相适应而表现出的一种极端自我色彩的、暂时叛逆的行为。
例如为了“征服”别人或保护自己的“小帮派”,会经常滋生一些寻衅斗殴事件。
第二,由于自我意识迅速发展,有些中学生产生对传统文化和世俗的反省,以及对社会某些弊端的不满。
第三,部分学生在学业方面表现较差,或遭到歧视,自尊心受到挫伤而形
成对社会的悲观和不满。
如果这些学生组成的群体被别有用心的坏人唆使,极容易转化为正式的犯罪群体或被社会上的犯罪团体所利用。
四、正确对待中小学生中的非正式群体
从中小学中非正式群体的表现形式、结构特点及其产生原因来看,非正式群体本身对社会不具有危害性,但是由于学生心理和生理成长的特点,容易受到社会上的不良影响,而转化成犯罪群体。
所以,对待这种群体,不能轻视、忽视,更不能歧视,而是要重视。
对他们加以正确的引导,化消极因素为积极因素,防止被社会上的犯罪分
子所利用。
作为班主任,首先要尊重他们,即尊重他们的人格。
渴望表现自己、关心自己的形象、要求他人尊重自己是青少年自尊自信的主要特点。
决不能对他们讽刺、挖苦、歧视,使他们丧失了自尊心,道德品质就会瓦解,一旦和教师产生对立情绪,就会失去教育效果。
其次,要关心他们。
关心他们的学习和生活,了解和掌握他们各方面的情况,使他们感到愉快、满意,从而激发他们的活力,增强教育效果。
第三,要信任他们。
鼓励不同个性的学生积极参加各种有益活动,管理某种班务,培养他们的参与意识,增强他们的主人公责任感,激发他们的求知欲。
第四,要平等地对待每个学生,不论哪个学生,在地位上、人格上、受教育权利上是平等的。
千万不能依据学生的成绩好坏、家长的地位的高低和权力的大小、家庭的富裕与贫穷而采取不同的态度和教育方式。
第五,要公平的处理班务。
协调学生之间的关系时要抱公正的态度,不能偏三向四。
如果稍有不慎,就会引起他们的逆反心理,产生不良后果。
第六,要加强对“小头目”的教育。
“小头目”在群体中有着较高的地位,较大的影响力,其他成员往往对他是言听计从,做好“小头目”的教育工作,可达到事半功倍的效果。
总之,对待非正式群体中的学生要“尊重、关心、信任”。
处理班务要“平等、公平”。
对非正式群体中的成员实施教育,要有侧重,注重方法。
只有这样,才能化解非正式群体中的消极因素,预防青少年学生走上犯罪的道路,才能逐步形成有组织、有纪律、有领导核心、有共同奋斗目标和统一行动的和谐的班集体。