大学生非正式群体的特点及管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着时间的推移，“95后”已逐渐步入大学校园，成为高校中的一支重要力量。
他们成长于信息化时代，具有更开放、自主、独立的个性特点。
在高校对“95后”非正式群体的管理方面，也存在着一些挑战和问题。
本文将从多个方面浅谈高校对“95后”非正式群体的管理。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重沟通和互动。
作为与“95后”直接接触的高校工作人员和管理者，应该注重与他们进行有效沟通，了解他们的想法和需求。
可以通过开展座谈会、问卷调查等形式，收集他们的意见和建议，从而更好地满足他们的需求，提高管理的效果。
在日常管理中，也要注重与“95后”建立良好的互动关系，真正关心他们、理解他们，从而有效地引导和管理他们。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重个性化和人性化。
由于“95后”具有更加独立、自主的个性特点，对于他们的管理也需要更加注重个性化和人性化。
在进行管理时，要充分尊重他们的个人特点和个性需求，不要一刀切，而是根据个体的不同情况进行差异化管理。
也要善于发现和培养他们的优点，为他们提供更多的发展空间和机会，更好地激发出他们的潜能和创造力。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重引导和教育。
作为在校学生，他们还处于成长发展阶段，对于一些社会规范和价值观念可能不够清晰，因此在管理时需要更加注重引导和教育。
高校可以通过开设相关的课程和讲座，加强对“95后”在学习、生活、就业等方面的引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提升他们的综合素质和社会适应能力。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重青年人才的培养和发展。
作为大学生群体，95后是社会的蓄水池和未来的希望，因此高校对他们的管理也应该更多地注重对青年人才的培养和发展。
除了在学术上加强指导，还应该在思想政治、文化艺术、实践能力等方面进行全方位的培养，更好地培养和造就一批具有创新精神和实践能力的优秀青年人才。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重沟通和互动、个性化和人性化、引导和教育、青年人才的培养和发展。
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着时间的推移，新生代年轻人已经由“90后”转变为“95后”了。
他们是在互联网和移动互联网愈发普及的时代成长起来的，对信息的获取和应用有着天然的优势。
作为高校的管理者，如何有效地管理好这一非正式群体，成为了一个亟待解决的问题。
高校管理者需要了解“95后”的特点和需求。
相比较“90后”，“95后”更加注重自我价值的实现和个性的表达。
他们更加独立自主，不愿受限于传统的规范和束缚。
他们对自己的专业和兴趣有着明确的追求，并希望在大学期间能够得到一定的专业培养和实践机会。
高校管理者需要更新观念，将更多的精力用在提供个性化、多样化的教学和实践机会上，帮助“95后”学生成长和发展。
高校管理者需要注重与“95后”学生的沟通和交流。
传统的一刀切管理方式已经不再适用。
与以往的学生群体相比，“95后”更加注重与管理者的沟通和交流。
他们乐于表达自己的意见和看法，希望能够获得更多的参与感和话语权。
高校管理者需要主动与学生交流，了解他们的需求和想法，及时调整管理策略，促进学生的积极参与和团队精神的培养。
高校管理者需要为“95后”学生创造一个积极的学习和发展环境。
这一代年轻人在信息获取和应用方面有着天然的优势，但同时也面临着信息过载和精力分散的问题。
高校管理者可以通过提供多样化的学习资源和活动，引导学生合理利用信息和精力，培养他们的学习兴趣和专注力。
高校管理者也可以通过开展各类实践活动和兼职工作，为学生提供实践锻炼的机会，帮助他们培养实际操作和解决问题的能力。
高校管理者还需要在学生思想引导方面发挥积极的作用。
相比较前一代年轻人，这一代学生更加接触到各种各样的信息和观点，并可能因此产生思想的混乱和困惑。
高校管理者需要与学生积极沟通，明确指导学生正确对待信息和观点。
高校管理者还可以通过组织各类讲座、座谈会等活动，邀请专家学者、社会精英等人士，与学生分享他们的经验和思考，引导学生树立正确的人生观和价值观。
高校班级中大学生非正式群体及其管理
2009年12月第10卷 第4期 长沙铁道学院学报(社会科学版) Dec.2009Vol.10 No.4高校班级中大学生非正式群体及其管理3欧阳洁(湖南第一师范学院教科系,湖南长沙410205)摘 要:非正式群体是指人们在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
在高校中,大学生非正式群体普遍存在。
其根本原因是源于大学生多方面的需要,形成的外在条件是由于校园生活的特殊性。
根据其组织自发,交往直接、情感交融,有自然形成的核心人物,以小群体居多等特点,学校的管理原则应是“区别对待,因势利导”。
要调动积极因素,挖掘班级中非正式群体的潜在功能;加强对消极群体核心人物的教育,重点突破,以点带面;把握教育艺术,积极控制非正式群体的消极作用;同时开展丰富的班级活动,强化大学生班集体意识。
关键词:大学生;非正式群体;班级 “非正式群体”这一现象的存在由来已久,但这一概念的明确提出,当归功于20世纪美国著名的现代管理心理学先驱梅奥教授及其著名的霍桑实验。
当“非正式群体”概念明晰以后,引发了众多的管理学家和社会心理学家的强烈兴趣。
人们大多能认同,非正式群体(infor m al group)是指人们在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
这类群体与正式群体的区别在于它没有定员编制、没有固定的条文规范,往往表现为正式群体中自发形成的一些“小集团”或“小圈子”。
在高校中,大学生非正式群体普遍存在,本文把研究视角缩小到高校的班级中,讨论大学生非正式群体的形成原因及特点,以期对高校班级管理有所借鉴。
一、高校班级中大学生非正式群体形成原因(一)大学生多方面的需要是非正式群体形成的根本原因根据马斯洛的需要层次理论,人有从低级到高级的一系列需要,需要使人产生各种内驱力,从而推动人的行为。
人在群体当中,有安全的需要、尊重的需要、情感交流的需要和成就需要等。
从个体角度来讲,内在需要和个体之间的相互吸引是非正式群体形成的基础和前提。
大学生非正式群体的特点及管理
大学生非正式群体的特点及管理一、大学生非正式群体的特点1．自发趋群性人是群居动物，求同存异只是一种更好更成熟的生活态度，而在大学时代大学生们更趋向于趋同排异，进而趋同方与被排斥方均会主动结成非正式群体以与对方保持对抗而非单人与群体间对抗。
而在组成群体的过程中又会在群体成员交往中主动互相了解，结成新的非正式群体。
2．社会助长只要其他人在场，即使个体之间互不相识或无竞争存在，也可以对一个人的行为产生助长影响。
大学阶段，大学生的观察力上升以及自尊心等的提升导致了对自身及他人的关注程度达到从所未有的高度。
在意识到自身的不足之后通过对他人他事的观察及模仿，进而升华自我价值观体系。
而在非正式群体中成员间类似的社会生活经历等亲和力更促使了这一过程。
比起正式群体，非正式群体成员更容易交换各自的想法，感受等以用来互相激励、激发。
3．从众行为大学生处在朝气蓬勃的年龄段，而未经世事也决定了他们对社会存在过多幻想，对自身认识不完善，这个时期，大学生的情绪稳定性较差，自我维护的欲望强烈，对于他人的评价非常注重，自我维护意识强烈，对他人的看法、暗示等往往全盘接受。
通常为了维护自己或提升自己而保持与群体的同调性。
因此大学生对群体的依赖性更强，从众行为倾向也更加明显。
可分为表面从众内心抗拒及表面内心都从众两种。
4.情感约束力相比于正式群体建立在完整的组织与纪律上，非正式组织更多的建立在群员间的感情基础上。
密切积极的交往、相互信任、相互依赖被默认为群体接纳的信号。
相反的，则会渐渐被排除在组织之外。
情感约束力强时则非正式群体稳定性较高。
而当成员间发生矛盾时这种联系往往会被削弱甚至导致非正式群体的解散。
5.有自然形成的领袖。
每一个非正式群体内都有“领袖人物”，他不是由选举产生，而是靠威信自然形成，即所谓的“自然领袖”。
“自然领袖”或许既不是班干部，学习成绩也一般，但必定具有果断、讲义气、重交情等个性品质，从而得到有些同学的钦佩，并具有很大的“吸引力”，受到成员们心理上的拥戴。
浅谈班集体中非正式群体的心理特征及教育对策
浅谈班集体中非正式群体的心理特征及教育对策班级集体是学生学习生活中最基本的社交群体之一，班级集体包括正式群体和非正式群体，非正式群体指的是学生之间自发形成的、不受课堂规则约束的、具有明显的群体特征和影响力的关系。
一、非正式群体的心理特征1.亲密性非正式群体的成员往往是班上的好朋友，他们之间的交往更加自由、放松和亲密，群体成员之间的关系往往不仅仅是同学关系，有时还有亲密友爱、恋爱、地缘关系等。
2.排斥性非正式群体中，相对外部群体的成员展示出一些排斥的行为，比如选择性回避、拒绝参与异类活动等。
同时，排斥性也是非正式群体成员之间形成的共识，新的成员加入这个群体时往往需要经过周密考虑，并且需要真正地融入群体中才能被认可。
3.相互依赖性非正式群体成员之间形成了相互依赖的关系，比如在做群体活动或决策时，群体成员的想法会相互影响，代表群体意志的行动习惯会深入到每个成员的日常生活中，牢牢地维持着非正式群体的存在。
二、教育对策在教育过程中，非正式群体的作用很大，它不仅能够促进学生之间的交往和情感沟通，更能促进学生的健全成长、自我教育和自我觉察，同时也可以通过对非正式群体的教育来引导和规范学生的行为。
1.课堂安排教师可以在课堂上安排适当的群体活动或者互动环节，引导学生之间形成正确、健康、向上和积极的非正式群体，同时也要加强班级管理，以保证课堂中的正常秩序和行为准则。
2.积极引导教师还可以积极引导成员之间之间的相互了解、相互尊重，提高人际之间的关注度和相互关心的能力，同时帮助学生形成正确的价值观和丰富的趣味爱好，丰富自身品位和修养，避免在非正式群体形成的消极行为或脆弱思想。
3.注意评价机制对于非正式群体的发展，教师应该关注并重视，并建立合适的评价机制，对于非正式群体可以采取班级互评或者老师点评等方式，及时发现和解决任何不利于班级整体发展的问题。
总的来说，非正式群体是影响学生学习成败的一个重要因素，班级非正式群体的发展对于班级的凝聚力和群体凝聚力有着不可替代的作用。
高校学生非正式群体及其管理对策
高校学生非正式群体及其管理对策摘要: 高校学生非正式群体的存在是客观的,其名称多样,成员复杂,形成原因各异。
非正式群体在高校影响巨大,具有二重性。
为了趋利避害,构建和谐校园,对学生非正式群体应该采取以下措施进行管理:正确认识非正式群体,疏导与参与并举;加强校园文化建设,营造良好的育人环境;加强正式群体建设,更好地满足学生的需要;加强思想政治教育和管理制度建设。
关键词:学生非正式群体;成因;影响;管理对策学生非正式群体是相对于学生会、团支部等被批准的正式群体而言的,是出于某些共同的需要而自发结成的、主要靠感情来维持存在的群体。
它自生自灭,一般比较松散,而且人数较少。
非正式群体的成员不一定都参加某种正式群体,而正式群体中的成员一般都会参加非正式群体。
一、高校学生非正式群体的成因及类型1.高校学生非正式群体的成因(1)校园是非正式群体形成的空间条件。
现实生活中更多的非正式群体还是依赖于自然空间与社会空间关系大体协调的学校结构而存在的。
置身于同一学校的大学生,拥有彼此面对面地交往这一至关重要的优越条件,他们“可以相互传递含有语言、表情、身体符号和感觉兴趣、情绪内容丰富真切的信息,还能进行各种形式的互助合作。
同时,统一、同步的学习时间和自由支配时间,也使大学生有较充分的接触机会”[1]。
因此,学生相对集中的校园是非正式群体形成的空间条件。
(2)正式群体的局限与社会发展的需要是非正式群体形成的现实条件。
一方面, 大学生精力旺盛,思维活跃,表现欲强,渴望掌握并展示各种技能和才华,对学校各种正式群体寄予厚望。
而相对来说,正式群体组织管理方式普遍比较陈旧,活动内容比较单一,缺乏吸引力,无法完全满足学生的需求,而非正式群体由于提供了丰富多彩的活动和展示自我的平台而受到学生的青睐。
另一方面,现实社会背景使大学生的思想观念发生转变,尤其面临较大的就业压力,激发了他们去思索和参与社会实践的积极性。
由此,勤工俭学、打工族、社区服务和社会考察等实践活动应运而生。
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着“95后”一代逐渐步入大学校园，其在大学期间形成的非正式群体开始受到高校管理者的关注。
这些非正式群体通常是由志同道合、兴趣相同的同学组成的，其特征包括自由、开放、随性、创新等。
高校对这些非正式群体的管理需要既要关注其发展与壮大，又要维护校园秩序，保障学生的安全和健康。
本文将通过三个层面浅谈高校对“95后”非正式群体的管理。
首先，高校需要加强管理方式的转变。
传统的管理方式往往呈现出“一刀切”的倾向，难以满足“95后”非正式群体的需求。
这些群体更加注重自由、开放、创新、互动等特征，需要高校以开放视野、宽容心态来管理。
高校可以通过赋予这些群体更大的自治权和自我管理能力，引导其良性发展，同时鼓励其积极参与到学校公共事务中来，提供专业的培训和引导服务，帮助其更好地实现个人价值。
其次，高校需要重视学生心理健康问题。
不同于传统学生群体，“95后”更多的是独生子女，经历的家庭环境和生活方式有很大的不同，这种不同会对他们的生活和学习产生一些特殊的影响。
因此，高校在管理非正式群体时需要关注到学生的心理健康问题，及时提供心理咨询和支持，对于身心较为脆弱的学生则需要给予更多关怀和关注，引导他们积极参与校园生活，营造和谐的学习和生活环境。
最后，高校需要强化安全管理。
非正式群体的发展往往伴随着一些不安全因素的增加，高校需要加强对这些群体的监管。
在活动组织和实施中加强风险评估，规范活动流程，确保学生人身安全和财产安全，及时处理安全事件，树立权威形象，维护校园秩序。
同时，还需对社团领导人进行安全知识和紧急处理能力培训，提高其安全意识和应急能力。
总之，高校对于“95后”非正式群体的管理需要以开放、多元、创新的管理方式来引导学生积极参与校园活动和文化建设，同时也需要加强心理健康和安全管理，为学生提供更加和谐、安全、高效的学习和生活环境。
非正式群体的特点
非正式群体的特点：1.有较强的凝聚力。
2.团体压力较大。
3.有自然形成的核心人物。
4.信息沟通渠道畅通，传递迅速。
非正式群体形成的原因：1．共同的兴趣和爱好形成娱乐型群体2.学习成绩分化形成学习阶层群体3.共同的地域和空间形成地缘型群体4.异性之间相互吸引形成恋爱型群体 5.类似遭遇形成同病相怜型群体6.对正式群体的不满形成的“另立山头”型群体。
班主任应如何对待非正式群体：首先，对班级中的非正式群体应进行分类.一般可分为三种类型：一是积极型。
以正确的志向、观点和正当的兴趣爱好形成的非正式群体。
二是中间型。
因地理因素和性格相似而结成的非正式群体。
他们在班级中的作用不是很明显。
一般也不违反学生守则。
三是消极型。
一般地说，差生小群体或因为对付其他同学而组成的小群体均属于此种类型。
它们与班集体是不相容的，具有一定的消极作用，甚至破坏作用。
对待积极型的非正式群体，应当支持和保护。
例如，几个学生都爱好写作，他们经常在一起钻研和探讨作文上的问题。
像这样的非正式群体，班主任应当鼓励他们，为他们创造条件，帮助他们取得更大的进步。
对待中间型的非正式群体，应当关心和引导，由于这种非正式群体，在班级中地位和作用不太突出，常常被班主任忽视，有的则采取放任的态度。
其实，只要我们深刻分析一番，就会发现这种非正式群体在班级中具有一定的离心力，不利于班级凝聚力的增强，班主任应当重视对他们的教育，一方面促使他们与更多的同学友好相处，广泛地与同学交往，增加彼此了解，在班级中建立一个和谐的人际关系；另一方面提高他们的交往水平，即向交往的深度发展，通过高水平的交往，使他们的理想、信念、价值观、道德评价上趋于一致。
对待消极型的非正式群体，应当坚持正面教育。
一是班主任要密切同差生小群体成员的联系。
加深相互间的了解，尊重他们，理解他们，以深厚的感情温暖他们的心灵，这样就能够消除他们同班集体在目标和行动上的抵触情绪。
二是掌握差生小群体的形成规律，把工作做在前面。
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大学生非正式群体的特点及管理
一、大学生非正式群体的特点
1．自发趋群性
人是群居动物，求同存异只是一种更好更成熟的生活态度，而在大学时代大学生们更趋向于趋同排异，进而趋同方与被排斥方均会主动结成非正式群体以与对方保持对抗而非单人与群体间对抗。
而在组成群体的过程中又会在群体成员交往中主动互相了解，结成新的非正式群体。
2．社会助长
只要其他人在场，即使个体之间互不相识或无竞争存在，也可以对一个人的行为产生助长影响。
大学阶段，大学生的观察力上升以及自尊心等的提升导致了对自身及他人的关注程度达到从所未有的高度。
在意识到自身的不足之后通过对他人他事的观察及模仿，进而升华自我价值观体系。
而在非正式群体中成员间类似的社会生活经历等亲和力更促使了这一过程。
比起正式群体，非正式群体成员更容易交换各自的想法，感受等以用来互相激励、激发。
3．从众行为
大学生处在朝气蓬勃的年龄段，而未经世事也决定了他们对社会存在过多幻想，对自身认识不完善，这个时期，大学生的情绪稳定性较差，自我维护的欲望强烈，对于他人的评价非常注重，自我维护意识强烈，对他人的看法、暗示等往往全盘接受。
通常为了维护自己或提升自己而保持与群体的同调性。
因此大学生对群体的依赖性更强，从众行为倾向也更加明显。
可分为表面从众内心抗拒及表面内心都从众两种。
4.情感约束力
相比于正式群体建立在完整的组织与纪律上，非正式组织更多的建立在群员间的感情基础上。
密切积极的交往、相互信任、相互依赖被默认为群体接纳的信号。
相反的，则会渐渐被排除在组织之外。
情感约束力强时则非正式群体稳定性较高。
而当成员间发生矛盾时这种联系往往会被削弱甚至导致非正式群体的解散。
5.有自然形成的领袖。
每一个非正式群体内都有“领袖人物”，他不是由选举产生，而是靠威信自然形成，即所谓的“自然领袖”。
“自然领袖”或许既不是班干部，学习成绩也一般，但必定具有果断、讲义气、重交情等个性品质，从而得到有些同学的钦佩，并具有很大的“吸引力”，受到成员们心理上的拥戴。
成为非正式群体的发起者、组织者和管理者，其言行往往左右该群体的
成员行为，对其成员有一种内在的号召力。
也正因为如此，所以他常常比正式群体的领导更具有权威性。
6.信息沟通迅速、灵敏。
由于非正式群体凝聚力强，群体意识强烈，成员之间感情融洽，活动频繁，相互信任，知无不言，言无不尽，使群体成员之间的思想交流特别畅通。
因此，凭借人际沟通网络，不仅消息传递迅速，而且反应灵敏。
同时，群体具有明显的排他性和自卫性，不轻易与外群体成员发生信息沟通。
二、对于大学生非正式群体的管理
1.加强对非正式群体的了解与引导
大学生非正式群体是一种客观存在，其不易掌握性，边界模糊性让我们很多时候无法认清究竟针对谁进行管理与引导。
而其作用可能是积极的也可能是消极的，更多的时候是利害并存的。
大学生非正式群体的存在既满足了大学生日常生活的各种需求，又可能导致群体激情等消极影响。
针对此特点，需加强与大学生日常生活中的沟通，了解其心理生理需求等，潜移默化的加入大学生非正式群体并提供相应的意见与引导，化解部分非正式群体与非正式群体间或非正式群体与正式群体间的对抗。
趋利避害，使非正式群体的积性得到发挥，消极方面得到控制。
2.加强对正式群体的建设
非正式群体的存在，根本原因是正式群体不足以满足个人的需求。
针对这个原因，必须对现有的大学生正式群体进行加强建设。
大学应鼓励学生创建社团，降低社团建立、宣传门槛。
并尽量开展丰富的课余活动，并加强反馈机制，保留那些真正受学生欢迎的活动项目，合理有计划的建设正式群体以满足大学生的各种发展需要。
使正式群体真正成为受大学生接纳。
成为大学生全面发展的依托，使其减少对非正式群体的依赖；对具有积极作用的非正式群体，应该支持并鼓励其存在，通过正式群体的认可，赋予非正式群体更高的意义。
对于具有成为正式群体资质的非正式群体，具有相关权限的人应当鼓励非正式群体向正式群体的转换，从而扩大该群体受众面，发挥群体的积极作用。
使大学生能够在学习之外也能迅速成长。