高校大学生非正式群体教育管理论文
莫让非正式群体成为班级管理“绊脚石”论文
莫让非正式群体成为班级管理的“绊脚石”【摘要】在每一个班级中，总有那么几个由兴趣、情感维系的非正式群体。
引导得好，他们会成为班级管理的得力助手；措施不当，他们会成为班级管理的阻碍。
我们作为班主任，要抓好这些非正式群体的首领、关键人物的思想教育，对于对抗纪律性质的非正式群体，要及时地瓦解。
【关键词】班主任工作，非正式群体，核心人物，瓦解成员班主任工作，教育工作中永恒的话题。
多年的班主任工作让我感受最深的就是如何才能够培养好班主任的得力助手。
我们可以通过培养班干部来担任教师的得力助手。
通过权力下放，让班干部来分担班主任的一部分工作，这的确是一种好的办法。
但在实际工作中，我们也发现，再能干的班干部，也有一部分指挥不动的学生。
如何让政令畅通，这的确是个考验班主任教育智慧的难题。
我们通过仔细观察分析就不难发现，任何一个班级里面都有各种各样的非正式群体，不管是哪个学生，他都属于某个非正式群体的。
非正式群体是人与人在交往的过程中，根据自己的兴趣、爱好和情感自发产生的，它的权利基础是由下而上形成的，成员之间的相互关系带有明显的感情色彩，并以此作为行为的依据。
非正式群体又称作非正式团体。
说到这里，我又想起了前苏联教育家马卡连柯的很著名的教育法——“平行影响教育法”。
马卡连柯一直致力于对大教育家夸美纽斯的班级授课制的研究、实践。
在马卡连柯的心中，班级集体在教育个体学生中起到的是“平行影响”的作用。
也就是说，利用先进学生带动后进学生，达到共同学好的目的。
我们可以根据“非正式群体成员之间的兴趣、爱好和情感是自发产生的，它的权利基础是由上而上形成的，成员之间的相互关系带有明显的感情色彩”这一特点，充分利用非正式群体的这一优势，抓住有利契机，对非正式群体成员进行有效的教育，使之更好地服务于班级管理。
1.“擒贼先擒王”——抓好群体首领的教育，使之产生正确的舆论导向两年前，我刚接手一个五年级的班级，工作伊始，发现全班几乎四分之一的学生都非常调皮捣蛋，严重干扰了班级正常的学习活动。
军校学员队论文：浅谈军校学员队中的非正式群体管理
军校学员队论文：浅谈军校学员队中的非正式群体管理摘要：本文分析了军校学员队非正式群体的形态及特点和对学员队管理产生的影响，提出了加强学员队非正式群体管理的对策。
关键词：军校学员队；非正式群体；管理当前，军校学员出于信息交流、沟通思想、交流情感和未来发展等需要，往往在相互交往中形成了诸如同乡、同兴趣等一些“小群体”。
这种自由、自愿结合在一起的小群体在军校中约定俗成，通常称为“非正式群体”。
学员非正式群体在军校普遍存在，是新时期军校学员思想、年龄、兴趣、个性、地域差异的必然显现，它渗透于正式群体之中，有着正式群体所没有的特点和优势，但也给学员队管理带来一定的消极影响，需要引起高度重视，并认真研究和解决。
一、军校学员中非正式群体的形态及其特点（一）学员非正式群体的主要形态同兴趣群体。
共同的兴趣爱好、相同的价值取向和人生追求，很容易获得对方的赞许和共鸣，也容易增强彼此间的吸引力，从而相互理解、相互支持、交往频繁，这样具有共同爱好的人之间就很容易形成一些小群体。
比如爱好篮球的、爱好网络游戏的就各自形成了小群体，他们之间相互交流经验、切磋技艺等等。
同乡群体。
在地域分布上，由于来自同一地区或军区的学员具有相同的文化背景、语言、生活习惯，容易产生亲近感，共同语言也就较多，很自然的就产生了“老乡”这个群体。
同家庭背景群体。
家庭环境对一个人的影响是根深蒂固的，因而家庭条件比较优越或者比较贫困的以及同时独生子女或者单亲家庭的学员由于地位相仿、经历相似，在交往中也有很多的共鸣点。
易因为“同命相连”的心理而形成一个群体。
同学习成绩等级群体。
个人素养、知识积累在不同层次的学员在认识问题方面会有很大差别。
学习成绩好的和学习成绩差的容易形成两个阵营。
同岗位群体。
在岗位职务上，担任同种职务或同时从事某项工作的学员，如骨干经常在一起交流学习和管理经验，课题小组在一起攻关课题等，他们也容易产生一个群体。
（二）军校学员非正式群体的主要特点感情异常密切。
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着时间的推移，“95后”逐渐成为大学校园中的主力群体。
与此同时，作为“90后”之后的一代，他们的社会认知、生活方式和价值观念与前辈存在不小的差异，这为高校对“95后”非正式群体的管理提出了新的挑战。
一、加强信息披露与宣传“95后”非正式群体信息获取的途径广泛，大部分都是通过网络和社交媒体进行的。
因此，高校应该加强信息披露与宣传，充分利用各种平台，让他们了解学校的发展动态和各项政策，帮助他们明确自己的目标和责任，同时传递出积极向上的价值观念。
二、减少管控，多给予自主空间“95后”非正式群体在生活与学习中更加注重自身兴趣爱好的追求，喜欢尝试新的事物和挑战自我，这也意味着对一些传统的管理规定和“束缚”比较敏感。
高校应该为“95后”群体的自主性提供更多的空间，通过鼓励创新和自由探索来锻炼他们的领导力和个性魅力。
三、注重特色培育，打造品牌优势“95后”非正式群体比较热爱所属的圈子和群体，也注重集体荣誉和影响力。
高校可以通过精心设计的特色文化和品牌活动，吸引他们参与其中，并在群体中树立榜样和领袖，形成积极向上的学习氛围和良好的社交环境。
四、加强服务意识，关注个体差异“95后”非正式群体注重个性独立与自我表达，相对而言，他们在面对实际问题时可能需要更多细致的服务和指导。
高校应该加强服务意识，为他们提供一系列的咨询、辅导和活动支持，关注个体差异和特殊需求，让每个人都能在校园中实现自我价值和成长发展。
总之，高校对“95后”非正式群体的管理需要顺应时代发展和群体变化，注重引导和支持，减少管控和限制，在有限的监督下实现自主性和创新性的平衡，为这个群体的成长发展提供全面的支持和帮助。
大学生非正式组织及教育管理对策
［摘要］大学生非正式组织的存在，对于高校的教育管理工作有重要影响。
本文将非正式组织理论运用于高校组织的管理实践，分析了大学生非正式组织的类型、特征和对正式组织的影响，并最终提出了发挥非正式组织在学生工作中的积极作用，控制其消极作用的教育管理对策。
［关键词］非正式组织；大学生；思想政治工作非正式组织最早由美国管理学家梅奥通过“霍桑实验”提出，它是指人们之间为满足自身需求而自然形成的、凭感情联系起来的一种非正式体系。
大学生作为一个特殊的社会群体，由于他们具有经历的相似性、价值观的趋同性、兴趣爱好的一致性和需要的多层次性，当正式组织——班级、学生会、团支部等不能满足他们的需要时，就会自发地形成非正式组织。
一、大学生非正式组织的类型大学生非正式组织虽然种类繁多、形式各异，但大致有以下5种类型。
（一）学术型。
高校中不同专业的学生往往为了提高自身专业素质和促进专业发展而自建协会，举办沙龙，这种独立于班集体之外、面向全校开放的带有浓厚学术气氛的组织就是学术型非正式组织。
该类型组织使学生在通过正式组织学习知识之余，还可以接触和学习自己感兴趣的各类学科知识。
如19世纪英国教育家纽曼所描述的那样，“一大群学识渊博的人……，通过熟悉的沟通渠道……，共同调整各自钻研的学科的要求和相互之间的关系。
他们学会了互相尊重，互相磋商，互相帮助”［1］。
其中提到的“沟通渠道”就包括学术型非正式组织。
（二）信仰型。
以成员间理想、信念、志向的相同为基础而建立的非正式组织。
其成员相对成熟，思想健康向上，关心国家大事，具有较高的理想抱负，一般是学生中的佼佼者，如“党章学习小组”、“马列学习小组”等。
这类非正式组织是高校对大学生进行马列主义基本理论、党的基本路线和形势政策教育的重要渠道。
（三）情感型。
以个性相近、经历相似、心理相容、情感相通为基础而建立起来。
成员之间感情色彩比较浓厚，相互间比较信任，讲义气，重感情［2］。
这类组织一般具有一定的排他性和地域色彩，极易演化成男女之间的恋爱或带有哥们义气的小圈子。
论非正式群体的作用及管理策略
论非正式群体的作用及管理策略张三西南大学经济管理学院，重庆400715摘要：随着我国改革开放和社会主义市场经济的不断发展,人们人思想更加活跃,主体意识不断增强,需求更趋于多元化、个性化,由此,各种非正式群体应运而生,并以其对成员较强的感召力和凝聚力,从很多方面对人们的工作、生活他学习发挥着较大的影响和作用。
本文将论述非正式群体在日常生活中的作用，并以大学生这个群体为例对非正式群体和管理策略进行系统的探讨。
关键字：非正式群体；管理策略；心理需求引言非正式群体的名词出现在20世纪20年代后期，美国现代管理心理学教授梅奥由著名的霍桑实验中得出的概念。
非正式群体是自发组织沟通的人，因为共同的爱好和共同的感受，为了共同目标自愿组成。
这不是一个正式的团体和一个稳定的平衡状态，但在不断适应，不断重新组合变化中。
非正式群体与正式的组织形式不同，非正式群体没有正式的规则，存在于群体之中，是组织成员之间自发形成的，基础是共同情绪和兴趣爱好。
1非正式群体的作用1.1满足多种心理需求，有利于心理健康发展人的需要是多层次、多方面的。
人与人之间的相互作用可以满足情感和认知的心理需要。
是否能够满足这种需要，直接影响身心健康与未来对社会的适应程度。
当需求得到满意时，将获得自尊和归属感，有利于相互促进的关系积极地形成，可以激发成员之间的集体荣誉感，使他们互相帮助，互相鼓励，让每个成员更能感到被接受和尊重，为他们的身体和心理的发展提供了源源不断的动力。
非正式群体可以为人们内部资源开发提供心理气氛，使人与人平等参与交流，真诚合作，共同创造，自发地参与活动，并负责这些活动；合理选择和确定方向的人；评价别人的贡献，获得解决问题能力的人；更重要的是，可以灵活适应新形势的人。
1.2促进自我意识的形成和个性的发展社会心理学研究得出，和同伴的关系是身心发展和实现社会化的基本元素。
在处理与非正式群体成员的关系中，我们互相信任，互相尊重，得到别人的评价，自尊自信，才能正确认识和评价自己，自我意识沿着健康的方向发展。
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着社会的不断发展，95后是指1995年后出生的一代年轻人。
他们是中国的新生力量，他们的成长环境与前几代年轻人相比有天壤之别。
与上一代相比，95后更加开放自由，更注重个性与自由，对权威和传统的观念更加挑战与怀疑。
这一群体的特点使得高校对95后非正式群体的管理面临一定的挑战，管理者需要更加灵活和理解，以更好地满足95后的需求。
高校对95后非正式群体的管理，首先需要关注他们更加开放自由的特点。
95后成长于信息时代，对网络社交活动的热爱和参与度更高，他们更乐于通过社交网络与他人交流，表达自己的个性和看法。
高校需要在对待95后非正式群体时，更加重视网络社交的管理，创造更具活力和开放性的网络社交平台，鼓励95后积极参与同时也要加强对网络社交行为的监督和引导，着力培养95后的网络安全意识和社会责任感。
高校对95后非正式群体的管理需关注他们更注重个性与自由的特点。
95后更倾向于表达自我，崇尚个性和独特的生活方式，对传统的规范和束缚更加抵触和排斥。
高校在管理95后非正式群体时，应该尊重他们的个性，给予他们更多的空间和权利，允许他们在校园中展现自我，参与各种兴趣社团和活动，并提供更多的个性化服务和关怀，以满足95后的个性化需求。
高校对95后非正式群体的管理还需要关注他们对权威和传统观念的挑战与怀疑。
95后成长于信息繁荣的时代，接受的信息更加多元，对传统的权威和观念更持怀疑态度。
高校在管理95后非正式群体时，需要更加理解他们的思维方式和价值观念，与其开展广泛深入的交流，关心他们的内心需求，引导他们树立正确的人生观和价值观，增强对传统文化和权威的尊重与认同，同时也要注重对他们的心理健康教育和情感关怀，促进他们健康成长。
对于高校管理者来说，在对95后非正式群体进行管理时，要灵活应对，采取差异化管理策略。
要有较高的敏感度，对95后群体的活动与动态保持关注，及时调整管理策略，以满足他们的需求。
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理近年来，“95后”非正式群体逐渐成为高校中的一股重要力量。
他们具有接受信息快速、表达自我意识强烈、抵制形式主义等特点，对高校的经营管理自然带来一定的挑战。
如何做好对这一群体的管理，已成为高校管理者不得不面对的一个问题。
首先，高校管理者可以尝试通过沟通交流，拉近与“95后”非正式群体的距离。
这一群体成长于信息高速发展的时代，他们获得知识的途径比前辈更为丰富，需要更加自由的平台体现个性和创造力。
高校管理者可以举办学生代表会议等参与性强的活动，邀请代表参与学校决策，听取他们的意见和建议，让学生“有话说”、“有话听”，形成良好的互动机制，增强管理者与学生之间的联系。
其次，高校管理者应该注重利用新技术手段与“95后”非正式群体建立联系。
这一代人较为重视网络世界，因此，通过校园网、微博、微信等社交媒体平台，向他们传达校园动态、安排活动、展示成果、互动交流等信息，更容易获得他们的关注和参与。
高校管理者还可以维护好校内论坛和新媒体平台，激发学生的校园社交热情和人际关系，并尝试采纳他们的建议，为平台改进提供思路，营造积极健康的网络环境。
最后，高校管理者可以在规范管理上做出努力，塑造学校良好的管理形象。
高校是学生学习、生活和发展的重要场所，为了维护校园的学术氛围和良好形象，校园管理必须要有规矩。
针对“95后”非正式群体的特点，高校管理者应该紧密关注学生生活环境卫生、校园安全等问题，及时处理学生反映的问题和诉求，同时也要给学生足够的自主权，尊重他们的诉求和创新思维，让社会青年为社会的发展和进步做出贡献。
总之，高校对“95后”非正式群体的管理，需要依托时代的新特点，更好地沟通交流，利用新技术平台，进行规范管理。
通过这方面的努力，可以在实现学校管理目标的同时，增加学生对学校的归属感和对学校管理者的信任，同时也诠释了高校以人为本、充满活力的精神特质。
大学生非正式群体及其引导对策
大学生非正式群体及其引导对策屈佳琦 范宁雪 河北师范大学教育学院摘 要：高校中普遍存在着非正式群体，这类群体对班级管理工作有着不可忽视的影响。
文章介绍了大学生非正式群体形成的原因、类型、功能，并分析了正确引导非正式群体的对策，作为班级管理者，应充分认识到大学生非正式群体存在的必然性，及其对于班级管理的重要性，并采用正确的方式进行教育和引导，使其服务于班级建设工作的顺利开展。
关键词：非正式群体 原因 类型 功能 对策高校中普遍存在着两种特色鲜明的群体，一种是组织正规、人员固定的的群体，它们在规定的章法之下组织活动，被称为正式群体。
正式群体的组织成员比较固定，职责分工明确，在行动上也比较规范，如班委会等；另一种则是没有固定的结构以及严格的纪律、组织内部成员没有明确的权利和义务的群体，并且成员具有流动性，这种类型的群体被称为非正式群体。
它作为群体的一种常见组织形式，又叫同伴群体或同辈群体，在高校中分布广泛。
非正式群体的组织成员之间交往频繁，时常聚集在一起开展活动。
他们往往年龄相仿，有着相同的观点或利益，或是存在共同的兴趣和相似的经历。
正式群体通常是以特定的形成组织而成，相对于正式群体而言，非正式群体的形成过程一般都是自发的，带有明显的感情色彩。
在班级管理中，非正式群体具有非同小可的作用，但管理者往往只重视正式群体的作用，而忽视非正式群体的作用。
对于班级管理者来说，正确认识非正式群体，并采用正确的方法加以引导，对于班级工作的顺利开展具有重要作用。
一、形成大学生非正式群体的原因1.求职压力和高校环境是客观因素。
当下社会正处于变革期，市场经济的发展和日益增长的求职压力影响着大学生群体的学习生活，他们渴望能够积极调整自己的思想行为，以适应社会的发展变化。
但是，大学的课程设置多集中于理论教学，就业指导方面的课程也鲜有开设。
于是，一些旨在帮助大学生认识就业形势，帮助学生提升就业能力的非正式群体应运而生。
如专门为学生提供就业指导的社团、帮助学生提高就业能力的社团、丰富学生求职技能的社团等。
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高校大学生非正式群体的教育与管理探讨摘要：高校大学生中的非正式群体是一个客观存在和不可忽视的问题，它直接影响着学生思想品德与行为的发展。
弄清大学生非正式群体的定义、特点、形成的原因及发挥的作用、产生的影响，并在此基础上探讨管理与教育大学生非正式群体的策略和措施，将对统合校内外各种教育因素，创设有利于学生健康成长的育人环境有十分重要的意义。
关键词：非正式群体；大学生；管理
高校中的非正式群体是相对于正式群体而言的，他们是在学生的日常交往中根据自愿原则自发形成的非权威性的群体，是大学校园中不容忽视的中重要组成部分，它深入到大学生学习、生活、实践的各个方面，对在校大学生具有重要的影响。
一、大学生非正式群体的含义、形成原因及特点
“非正式群体”这一概念，是现代管理心理学的先驱者梅奥教授在其著名的”霍桑实验”中相对于正式群体第一次提出的。
所谓非正式群体是指自发形成的，没有正式明文规定的无形群体；其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩，以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然而然结成的群体。
高校里面相对同步的学习和休息、集中的居住这些特殊的环境为大学生非正式群体的存在提供了方便，从客观方面来看，大学生存在年龄相近、心理发展水平相当、经历相似、处境相同的特点，这些都为大学生非正式群体的形成和持久存在成为可能。
从主观方
面来看，大学生非正式群体的出现弥补了正式群体的不足，适合大学生的特点，满足了大学生满足友谊、追求认同、取得保护、谋求发展的个性发展需要。
大学生在以共同的兴趣爱好、理想信念为基础自发形成的非正式群体中，可以根据自己的需要独立开展活动，从而获得从正式群体里得不到的心理满足。
大学生非正式群体包括学生自发组织起来的各种课外活动小组、学习小组、兴趣小组，以及其他三五成群的小集团、小圈子等，有着其自身的特点：一是规模较小，人数少。
通常在5人左右，或更少。
二是有较强的凝聚力。
非正式群体成员间的情趣利益一致，爱好、志向、个性相同。
三是非正式群体内有自己自然形成的核心人物，号召力强，有很高的威信，对群体内成员有一种无形的吸引力，群体内成员以他为中心，接受指挥，服从安排。
四是信息灵敏，传递快捷。
非正式群体成员之间的交往和关系极为密切，彼此之间的思想交流畅通，只要校内外发生一点事情，小团伙内的学生就会迅速传递和交流信息。
二、大学生非正式群体的作用
通过霍桑试验我们知道，非正式组织和正式组织是同时存在于同一个组织中的，他们相互影响，通过活动、相互影响、情绪来发挥作用，这个作用是双向的，其既对个人起作用，也对集体起作用，其作用性质也是双向的，既有积极的成分，也有消极的成分。
（一）非正式群体的个人作用。
首先，同化作用。
非正式群体具有同化作用或标准构成功能，即群体成员在群体压力的影响下，
往往会改变自身态度、观点与评价标准，顺从或趋同于群体准则。
其次，心理补偿作用。
非正式群体是在集体不能满足其成员某方面需要的情况下产生的，因此，其活动往往能满足个体在集体中不能被满足的某些需要。
成员在心理上比较接近，又有共同的兴趣或话题，相互之间可以无拘无束的表达自己的喜怒哀乐，言谈举止也是不设防的。
再次，使个体得到能力锻炼。
正式群体为学生提供能力锻炼机会的范围与程度有限，而非正式群体能使每位成员在其中找到自己的位置，并为其提供施展才能的舞台。
（二）非正式群体的集体作用。
首先是辅助作用，非正式群体是存在于集体中的，因此，在一定条件下，它可以辅助集体开展工作，当非正式群体的目标与集体目标一致，且凝聚力较强时，就可以促进集体内部的稳定；当非正式群体充分理解并积极支持集体时，可以替代集体完成部分工作。
其次是参照作用，非正式群体的特殊本质及活动的多样性为其灵活调整自身行为提供了参考。
非正式群体越多，活动越频繁，越表明集体在满足个体需要上存在较大缺陷。
最后是安定作用，非正式组织内部成员间的相互关心、相互支持和感情的交流,可以使成员获得心理上的满足感和归属感,有助于安定团结氛围的形成。
三、对大学生非正式群体的教育与管理对策
由于非正式群体对正式群体有着双重的作用，所以只有了解大学生非正式群体的现实情况，掌握其运行规律，及时进行分析，才能区别对待，有的放矢，用行之有效的方法来教育和管理非正式群
体及其成员，充分发挥他们的积极作用。
（一）正确认识非正式群体。
在一般情况下，非正式群体的成员，同时也是正式群体的成员。
如果正式群体的吸引力大于非正式群体，那么成员就会对后者的热情减弱。
如果他们在正式群体里各方面的需求都能够得到满足，那么他们参加非正式群体的可能性就不大。
大学生非正式群体形式多样，性质各异，教育者应有针对性地采取相应的措施和方法，加以正确的管理和引导。
（二）重视发挥核心人物作用，带动团体转化。
大学生非正式群体中的领袖人物都具有较高的威信和较强的凝聚力、号召力，左右着非正式群体的活动，影响着非正式群体内其他成员的士气。
关注他们的动态，加强对这些核心人物的教育转化，重点突破，以点带面，非常关键。
在开展各项工作和活动中注意了解核心人物的意见，消除对正式群体的逆反心理，发挥他们在群体里的积极作用，指导他们正确参与开展工作，在适当的时机可大胆委任，使整个非正式群体向积极的方向转变，达到模范带头作用。
（三）强化正式群体的凝聚力建设。
通过设立各种各样的兴趣小组、开展丰富多彩的活动、社会实践，努力在群体内造成一种宽松、和谐、民主的环境，增强正式群体的凝聚力，增强吸引力，满足非正式群体追求认同、谋求发展、寻求友谊、取得保护的内在心理需求，从而弱化非正式群体的向心力，模糊两个群体的界限，培养大学生的集体荣誉感，提高非正式群体的综合素质，增强正式群体的吸引力。
（四）加强非正式群体与正式群体之间的沟通。
非正式群体也可以说是对正式群体的补充，通过充分利用正式群体设施完备的活动场地和资源优势与非正式群体共同开展活动，使其互相补充，和谐发展。
当非正式群体与正式群体之间产生矛盾、隔阂时，正式组织要在平等、尊重、理解的基础上深入非正式组织成员之中，与他们交心沟通，加强了解，化解矛盾，建立共同的目标，在对目标的实现过程中，加强协作，共享信息渠道，以自己的感召力来带动非正式群体的成员，形成互帮互助的局面，通过共同的努力实现目标，从而达到全面教育的目的。
总之，作为高校学生管理工作者，我们要对大学生中存在的非正式群体引起足够的重视，采取行之有效的方法，加强学生非正式群体的教育与管理，充分发挥其积极作用，消除其消极作用；同时，要加强对消极非正式群体的引导、教育、转化，把他们引上正确健康的发展轨道，将之与学生正式群体的作用结合起来，更有效地做好高校学生管理工作，创建和谐的校园。
参考文献：
[1]陈涛，崔德明.《大学生非正式群体的分类管理研究》[j].中国成人教育,2008,(2).
[2]赵镝,蒋雯.《高校学生非正式组织的管理机制探讨》[j].山东省青年管理干部学院学报,2005,(9).
[3]王起友.《大学生非正式群体的教育与管理研究》[j].河北农业大学学报,2008,(3).
[4]郭咸纲.《西方管理思想史》[m].经济管理出版社,2004,(9).
作者简介：曲峡（1981-），女，山东省烟台市人，西安工业大学在读研究生，研究方向：思想政治教育；孙婳（1983-），女，陕西省西安市人，西安工业大学在读研究生，研究方向：马克思主义原理。