班级非正式群体教育的案例研究
班级积极型非正式群体教育案例研究(一)
班级积极型非正式群体教育案例研究（一）作者：罗宁来源：《散文百家·下旬刊》2016年第02期一般而言，女生在学校中多是不惹是生非的“乖娃娃”，她们大多懂事、乖巧，有些女生虽然成绩差，但却从来没有过多的让老师和家长头疼。
积极性女生非正式群体更是如此。
她们不仅乖巧、懂事、体贴，而且习惯好，成绩好，对班级同学及整个班级的发展都有着极大的正能量。
于是，老师对她们花的精力就显得相对较少，因而，也忽视了她们自身的许多问题。
一、案例描述李琼、吴春、高静、吕珍是我校高二14班学生。
四人来自我县不同的三个乡镇，均是农村留守孩子。
父母长期不在身边，使得四名学生拥有共同的话题、共同的烦恼，彼此间比较容易建立信任。
该四名学生都是以班级前十名进入高中阶段的学习，在高中目前所经历的几次大大小小的考试中，四名同学亦是长期稳定在班级前列，学习上也不乏相互帮助共同进步的话题，正义感极强，加之这四名学生同住一个寝室，教室位置亦选在了一起，因此很自然的结成一个小团体。
被称为“琼哥”的李琼写的一手富有男孩子霸气的好字，虽然数学一直是制约其成绩提高的瓶颈，但她从没放弃过努力，成绩也能保持在年级前200名。
李琼是家里的独生女，父母长期分居在外打工，关系欠佳，给其学习生活增添了不少烦恼。
也正因为如此，使得该生性格内向、倔强、缺乏自信。
吴春是四人中名符其实的“老大”，也是班级里最懂事的孩子之一。
由于父母长期在外打工，该生一直与爷爷奶奶生活在一起，使得该生比其他同龄孩子懂事早，比其他同龄孩子更独立，更具正义感，遇到事情大多选择自己扛。
由此，关于很多她内心的想法，外界都不得而知。
高静父母离异，父母亲在外务工，跟着继母和弟弟生活在一起。
特殊家庭使得该生懂事、努力、自尊心强，同时也更缺乏自信、更敏感。
因而，她一天的时间除了书本和“圈内”的几个同学外，基本再无任何人有往来，性格十分内向。
吕珍母亲早逝，父亲在外务工，姐姐刚毕业工作，该生长期独居，偶尔去叔伯家。
班级非正式群体教育的案例研究
班级非正式群体教育的案例研究邓娟根据对班级产生的影响，非正式群体可以划分为积极的、中性的和消极的三种类型。
消极型非正式群体往往会导致班级学生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。
对这种小团体，教师往往认识片面、做法偏激，结果与愿望适得其反。
我们必须认真研究，慎重对待。
1、案例描述李军，张浩，许正是我校五（一）班学生。
因我校是高校附属子弟小学，大部分生源来自教职工子女。
而此三名同学是来自租住在周边小区的外来务工人员子女，他们在同一班级又居住在同个小区，自然而然形成一个非正式的小群体。
三名同学自升入五年级以来，学习成绩较差，上课不爱听讲，做小动作，家庭作业完成情况差，经常早上来学校抄袭，逆反心理强，经老师批评教育效果不理想。
三名同学放学后经常上游戏厅，有时还去网吧打游戏。
有一次，家长因天黑孩子没到家，老师配合家长一起将孩子从游戏厅里找回，在半路上，三名同学借故上厕所溜走，不愿回家，直到晚上十一点才被家长重新找到回家。
三名同学还喜欢踢足球，一次在小区路上踢球，连续砸坏两家的玻璃窗，被邻居告到学校，经校长与各家长协调平息了此事件。
而在教育他们时，从他们脸上却看到不屑一顾的神情。
李军，个头较同龄人高，脾气暴躁，性格外向，是群体中的核心人物，热衷游戏和足球。
其父母在外开公司，家境优越。
奶奶从老家过来帮做家务，并陪伴孩子读书。
家中就这一个孙子，宠爱有加，零花钱也多。
小学一，二年级的时候作业经常要奶奶帮他在草稿纸上写好，他抄上去。
张浩，个头普通，性格内向，脾气较倔强。
头脑敏捷，思维灵活，在群体中起着军师的作用。
其父母离婚，现跟母亲生活。
母亲离开家乡在城市打两份工，没时间管教孩子。
有时老师请其父亲来学校谈孩子配合教育问题，但父亲找到孩子后，耐心不够，三言两语就要动手，导致现在孩子根本不愿意与父亲交流，关系紧张。
许正，身体偏瘦，性格叫懦弱，没什么主见，但讲哥们义气。
班级中间型非正式群体教育案例研究
班级中间型非正式群体教育案例研究
张清
【期刊名称】《快乐阅读：上旬刊》
【年(卷),期】2016(000)008
【摘要】<正>中间型非正式群体的目标与班集体的目标有时一致,有时相悖。
其
成员对班级集体活动热情不高,但也没有破坏作用,对组织既无多大害处也无太多助益,是介于积极型和消极型之间的群体。
对于中间型的非正式群体教师因努力促其
向积极型转变,防止向消极型变化。
一、案例描述毕亚婷:女,16岁;张萌媛:女,17岁。
在休息或集体活动时间,你总会发现她们手挽着手滔滔不绝的谈论着,她们讨论班上
的新鲜事,说说学校最近的趣事,为自己的偶像疯狂,有时你也会发现她们静静的,很有可能她们正在看同一本校园青春小说或正在上
【总页数】1页(P36-)
【作者】张清
【作者单位】重庆市巫山县巫山中学
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
【相关文献】
1.浅谈中间型非正式群体的管理
2.中间型非正式群体对班级管理的影响及对策
3.浅析大学班级非正式群体的教育引导
4.浅析大学班级非正式群体的教育引导
5.激活
非正式群体增强班级活力——控制改造利用班级非正式群体引发的思考
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改进初中班级非正式群体管理策略运用的行动研究
改进初中班级非正式群体管理策略运用的行动研究改进初中班级非正式群体管理策略运用的行动研究引言：初中阶段是学生成长发展的关键阶段，特别是在班级中形成的非正式群体对学生的影响不可忽视。
良好的班级非正式群体氛围能够促进学生的学习、交流和共同成长。
为了探究如何改进初中班级非正式群体管理策略的运用，本研究选择某中学初中部进行行动研究。
一、背景描述1.1 研究目的本研究的主要目的是改进初中班级非正式群体管理策略运用，通过优化班级氛围，提高学生的学习积极性和生活质量。
1.2 研究对象本研究选择了某中学初中部的一班，共计48名学生。
1.3 研究方法本研究采用行动研究法，通过观察、访谈和问卷调查等多种方式，对班级非正式群体管理策略的现状进行探究，并根据研究结果及时调整策略。
二、问题分析2.1 存在问题通过观察和访谈，发现该班级存在以下问题：学生之间交流不畅，团结意识不强，一些学生形成小圈子，封闭性较高；班级氛围较为单一，缺乏活动和互动；班级中有一些学生纪律意识不强，行为规范性较差。
2.2 问题分析这些问题的产生主要与以下原因有关：一是班级管理策略缺乏灵活性，没有及时调整适应学生成长的需求；二是师生关系较为僵硬，缺乏良好的互动与信任。
三、行动计划3.1 制定行动计划根据问题分析，制定以下改进措施：加强班级互动与沟通，丰富班级活动内容，培养学生的团队意识和协作能力，建立学生与教师之间的信任关系。
3.2 实施行动计划3.2.1 加强班级互动和沟通组织班会、班级讨论和班级活动等，让学生有更多机会交流和展示自己，同时倡导学生多与不同同学交往，促进他们之间的交流。
3.2.2 丰富班级活动内容组织学生参与体育运动、课外讲座、主题演讲等活动，丰富学生的课余生活，提高他们的兴趣与积极性。
3.2.3 培养学生团队意识和协作能力组织学生参与小组活动和团队项目，培养学生的团队意识和协作能力，鼓励他们共同完成团队目标。
3.2.4 建立学生与教师之间的信任关系教师要关注学生的成长与需求，关心他们的心理和情感变化，积极与学生进行沟通和交流，建立起互信和支持的良好关系。
班级中的“非正式群体”
在与他们的交流中，我意识到了换位思考，也指导他们换位思考，达成一个共识，就是班主任在管理班级的过程中，虽然有的措施得不到学生的支持，但是班主任的出发点是好的，就是一切为了班级而不是自己的私欲，也不是对某些人有偏见。最终，我还是没让他们坐在一起，但得到了他们的认可，而他们也在今后的班级管理中减少了许多难度，同时还提供了许多的帮助。
于是，我开始寻找接触他们、打入他们内部的机会，特别是与“核心人物”的接触。所谓“擒贼先擒王”，也许就是这个道理。但是这里“擒”的是“核心人物”的心。学生B虽然不是班干部，甚至连小组长都不是，但他在这个“非正式群体”中的影响胜过父母的评价、老师的赞赏、同学的认可。因而，他的作用很大，可能会收到牵一发而动全身的效应。于是，我就从B入手，与其接触，交流沟通。我以朋友的身份，真诚地与他交往，希望得到他的帮助，让其发挥“领袖”的作用；并让其参与到班级的管理之中，希望通过他带领他的团体为班级的目标前进，收到了一定的成效。
班级中的“非正式群体”
俗话说得好，“物以类聚，人以群分”。在我们的班级管理之中会发现，有一些学生经常走在一起，一起学习，一起玩耍，一起过生日……他们三人一圈、五人一伙，非常要好。这种自发形成的小团体，我们称之为“非正式群体”。
班级非正式群体教育的案例研究
因为大部分学生是在 自己无法决策的情况下选择从众的 ． 所 以培养学生独立思考 的能力与独立 的人格 ． 是从根本上 消除
学生从众心理 的关键。 这说明培 养学生 的独立人格 ， 独立思考 、 分析 问题 的能力 ， 独立决策 的能力 的重要性 。要想 促使 中间型 非正式群体 向积极型转变 ． 就要鼓励 中间型非 正式 群体学生独 立思考 ， 勇于质疑 。 如经 常举行各种 内容、 各种形式 的专题辩论 会、 讨论 会 ， 并 给她们以分析 问题 、 发表见解 的机会 ， 逐 步增强 她们 的 自主意识 ， 做 到不盲从 、 不迷信 、 善鉴别 、 有主见 。 这样既
二、 策 略分 析
１ ． 努 力 削弱 她 们 的从 众 心 理 。
、
案例描述
１ ． 群 体 成 员 简介 。
王娇 ： 女， ｌ ６岁 ； 梁丽萍 ： 女， １ ７岁 ； 李玉玲 ： 女， １ ７岁 。
２ ． 群 体 行 为概 述 。
同学们把她们当成三“ 姐妹 ” ． 她们 总是在一起 。她们三人 的学 习成绩均属 中等偏 上的水平 ． 特别是李 玉玲偶尔还会 冲击 班级前 十名 。但她们在班上各种才能表现的并不是太突出 ． 因 为 除了学 习她们基本不会参 与任何活动。她们 也有 目标 。 希望 能考上一个好大学 。 但是 总是信心不 足 ， 总是担心 自己不行 ． 总 是害怕 自己的拼搏没有结果。 她们对班级 的集体活动没有太大 的兴趣 ， 对班级 的决策漠不关 心 ， 不管班级 的发展到底如何 ， 不 关心 同桌 的学 习生活 。 只在 乎有没有危及 到 自己的利益 。 会 不 会影响 自 己的学 习 ， 她们 总是 以 自 我为 中心 。 说她们在乎 自己 。 可是她们绝不会 主动表达 自己意见 总会随大家 。总是说 “ 随 便” 。在家里她们很少主动和家人沟通 ， 在学校她们绝少违纪 ， 她们是班级中正 真的中间群体 。
班级非正式群体管理谈（教师中心稿）
班级非正式群体管理谈(教师中心稿)陈慷在一个班级中，除了班委、团队、学习小组等正式群体外，往往还存在着一些自发形成的、无固定形式、无固定成员的学生非正式群体。
这些群体，多是由爱好、兴趣、利益相同的学生自发形成的。
它们相对独立、松散，带有浓厚的感情色彩。
在非正式群体中，往往有一个颇具影响力、号召力的“核心“人物。
这个“核心“人物虽非正式选举产生，但因其具有某方面较突出的才能，故威信高、影响大，他们往往能左右群体成员。
另因非正式群体成员间的认识多趋于一致，故彼此间容易相互理解、帮助、慰藉；又因其群体结构松散，无纪律约束，疏远随意，成员间自会有一种心理宽松之感。
所以非正式群体成员间关系融洽、交流频繁，在班级中往往能形成一定的影响。
这些非正式群体多具两面性。
当班级正式群体凝聚力强，有威信，起积极主导作用时，他们自会被吸引过来，帮助班级完成一些有益有效的工作，甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用；他们的负面作用则是：削弱正式群体的凝聚力，影响甚至破坏班级正常工作的开展。
非正式群体的“核心“人物的言行，不但能左右班级舆论，甚至造成群体成员心理和行为的整体偏离，给班级工作带来危害。
尤其是当非正式群体与正式群体利益发生冲突时，二者间磨擦产生的内耗，对班级整体工作的破坏尤为明显。
处理好非正式群体带来的问题，是班主任面临的重要课题之一。
对非正式群体，漠视其存在，是不明智的。
那些具有破坏性的非正式群体，一旦出现矛盾冲突，势必影响并危及班级健全肌体；对其强行取缔，亦是不现实的，那势必形成逆反心理，造成与班主任的对立。
明智的办法是：控制、改造、利用它，尽力变消极因素为积极因素，为班级建设服务。
要达到控制、改造、利用的目的，班主任首先要取得信任。
这就要求班主任理解信任他们。
对其积极的一面予以支持。
班主任只有从感情上接近他们，以诚相待，非正式群体成员才会信任接纳班主任。
对非正式群体，绝不能采用高压手段和寄希望于斥责教训来达到“招安”的目的，也不能采用向家长、学校告状来逼其解体。
非正式群体在初中班级管理中的作用研究
非正式群体在初中班级管理中的作用研究一、引言在初中的班级管理中，我们经常会发现学生之间会自发形成一些非正式群体。
这些群体往往是基于共同的兴趣、爱好、性格特点等因素而形成的。
非正式群体在初中班级管理中扮演着重要的角色，它们可以对学生的个体发展、班级氛围、甚至教学质量产生深远的影响。
本文旨在探讨非正式群体在初中班级管理中的作用，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、非正式群体的特点与形成原因非正式群体是指在没有明确组织状态下，由学生自发形成的群体。
这些群体通常具有以下特点：1.自发性：非正式群体是学生在共同活动中，基于共同的兴趣、需求和情感需要而自然形成的。
2.结构松散：非正式群体的成员关系较为松散，没有明确的组织结构和规章制度。
3.凝聚力强：由于成员间存在共同的兴趣和情感联系，非正式群体往往具有较强的凝聚力。
4.互动频繁：非正式群体成员之间互动频繁，容易形成稳定的社交网络。
非正式群体的形成原因主要包括以下几个方面：1.共同的兴趣和需求：学生因共同的兴趣和需求而走到一起，形成非正式群体。
2.相似的性格特点：具有相似性格特点的学生容易形成非正式群体，如开朗、外向的学生更倾向于聚集在一起。
3.地理位置的接近：在座位安排、活动组织等方面，地理位置的接近也会促使学生形成非正式群体。
4.学习环境的改变：如分班、升学等学习环境的改变，会促使学生重新形成非正式群体。
三、非正式群体在初中班级管理中的作用1.促进学生个体发展：非正式群体可以满足学生的情感需求，增强归属感，促进学生的心理健康发展。
同时，通过与不同背景的同学交往，学生可以拓宽视野，提高社交能力。
2.营造积极的班级氛围：非正式群体在一定程度上能够影响班级的整体氛围。
健康的非正式群体可以营造出积极向上、团结友爱的班级氛围，提高班级的凝聚力。
3.提高教学质量：学生通过非正式群体互相学习、互相帮助，从而提高学习效果。
同时，教师可以通过对某些具有学习优势的非正式群体进行正确引导，达到“以优带差”的目的，推动整个班级的教学水平的提高。
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班级非正式群体教育的案例研究
邓娟
根据对班级产生的影响，非正式群体可以划分为积极的、中性的和消极的三种类型。
消极型非正式群体往往会导致班级学生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。
对这种小团体，教师往往认识片面、做法偏激，结果与愿望适得其反。
我们必须认真研究，慎重对待。
1、案例描述
李军，张浩，许正是我校五（一）班学生。
因我校是高校附属子弟小学，大部分生源来自教职工子女。
而此三名同学是来自租住在周边小区的外来务工人员子女，他们在同一班级又居住在同个小区，自然而然形成一个非正式的小群体。
三名同学自升入五年级以来，学习成绩较差，上课不爱听讲，做小动作，家庭作业完成情况差，经常早上来学校抄袭，逆反心理强，经老师批评教育效果不理想。
三名同学放学后经常上游戏厅，有时还去网吧打游戏。
有一次，家长因天黑孩子没到家，老师配合家长一起将孩子从游戏厅里找回，在半路上，三名同学借故上厕所溜走，不愿回家，直到晚上十一点才被家长重新找到回家。
三名同学还喜欢踢足球，一次在小区路上踢球，连续砸坏两家的玻璃窗，被邻居告到学校，经校长与各家长协调平息了此事件。
而在教育他们时，从他们脸上却看到不屑一顾的神情。
李军，个头较同龄人高，脾气暴躁，性格外向，是群体中的核心人物，热衷游戏和足球。
其父母在外开公司，家境优越。
奶奶从老家过来帮做家务，并陪伴孩子读书。
家中就这一个孙子，宠爱有加，零花钱也多。
小学一，二年级的时候作业经常要奶奶帮他在草稿纸上写好，他抄上去。
张浩，个头普通，性格内向，脾气较倔强。
头脑敏捷，思维灵活，在群体中起着军师的作用。
其父母离婚，现跟母亲生活。
母亲离开家乡在城市打两份工，没时间管教孩子。
有时老师请其父亲来学校谈孩子配合教育问题，但父亲找到孩子后，耐心不够，三言两语就要动手，导致现在孩子根本不愿意与父亲交流，关系紧张。
许正，身体偏瘦，性格叫懦弱，没什么主见，但讲哥们义气。
有事从不落下他。
其父母做夜市生意，白天大多休息。
只是外公在照顾他。
该同学三年级前学习还不错，但三年级时，爷爷去世，家里雇了保姆烧饭，做家务，不能给他更多情感上的理解，尤其在学习有退步时，老师找他谈话，找家长谈话，但家长回去却无端地指责，孩子产生厌学情绪，逐渐地向李军靠拢了。
认真分析这个小群体和发生的事件，我认为不能将它简单地看成个别的后进生的现象，如果不加以处理或较好地转化，有可能给整个班风建设和其他学生带来不利的影响，甚至这个非正式群体或许扩大。
怎么样转化这三位同学，使其小团体中的每位同学德智体上得以均衡的发展，笔者做了
如下探索。
1.1保护有益的兴趣爱好、发挥其特长
群体中几位同学, 虽贪玩, 但较单纯。
有些不好的习性可以因势利导，向好的一面转化，为他们的特长得以更好地发展创造条件, 并有意识地把他们引进班级活动中来, 利用他们的特长为集体服务, 得到同学们的认可, 以培养他们的集体荣誉感, 使这些偏离集体的群体向班集体靠拢。
同时在各项兴趣活动、技能操作中充分发挥他们的才能, 取得引人注目的成绩。
根据他们三人都爱踢足球的爱好，就在班级中成立小足球队，让李军担任足球队长，制定相应的队规，带领队员锻炼了身体，增加了与同学的交流，同时引导培养他一定的管理能力。
张浩喜欢游戏，上网，联系信息课老师，让其参加信息兴趣小组，担人组长助理，让他在协助组长管理时，加强自己的自律意识培养。
许正性格上叫懦弱，独立意识弱，但学习底子还有，让他与学习委员同坐，让他参与学习委员日常学习的管理，让他找到自信，同时通过学习委员的帮助与监督，在学习上取得一定的进展。
1.2 利用积极型群体
利用这类群体成员间感情密切的特点, 引导他们互相学习, 取长补短, 鼓励他们学习上展开竞赛, 思想上互相帮助, 支持他们有益的活动, 在班级工作中依靠他们, 信任他们, 使他们成为班级活动的骨干。
将该三名同学融入到该群体中，并指定一帮一，对其每周表现做汇报，对其成绩给予鼓励与赞赏。
对该三位同学的进步不仅表扬他们自己本身，同时对于帮扶的同学也给予一定的精神鼓励。
使得积极型群体中的同学都乐意与他们交流，让这个群体去融化、感染他们。
1.3主动关心，抓反复
虽然群体问题行为有所消退，但一些根深蒂固的行为习惯一时半会是不可能加以矫正的，该群体的问题行为仍然有一定的反复，如果老师不加以监控、预防，不仅群体行为不能改变，还影响老师的威信。
（1）周记：要求每位同学每周周记，内容主要是上述违规问题行为有无发生、发生的时间、地点、经过和认识，以及做了有益的事情情况和感受。
（2）家庭联系制。
建立与家长每日书面联系。
（3）适时给以鼓励性评价：只要他们取得点点滴滴的进步就施以夸奖和表扬。
在这过程中我很少用严厉地批评，每日每周反省的目的就是强化他们的行为意识，避免问题行为的反复，强化“亮点”行为，进行自我监督，同时结合他人监督。
1.4 分化瓦解
对这类消极型非正式群体的心理辅导是工作的重心，比较艰巨和复杂，要慎重，要讲对策。
要重点做好“核心人物”的心育工作。
首先，倍加关心爱护这些学生，要热心关注他们一点一滴的进步，及时抓住他们的“闪光点”给予表扬和鼓励。
其次，不厌其烦地对他们进行个别心理辅导，采取“各个击破, 分化瓦解”的方法。
和李军谈话，着重情感教育，让他认识到父母的艰辛，肯定他的号召力，分析去网吧、放学后迟迟不归家的危害性。
尤其对许
正，引导他对爷爷的思念，想想爷爷生前给予的关怀，要把主要精力放在学习上，告慰爷爷。
对待张浩，让其看看妈妈的手，开裂粗糙，从事两份工作的艰辛，点点滴滴去化解他们心中的不理解。
并诚恳地提出希望和要求。
可不失时机地找些工作给他们做，满足他们好表现自己的心理需要, 以诚心去软化他们那心中的堡垒，消除他们与教师、家长与集体的隔阂。
这时，争取尽快消除他们的“心理障碍”。
在经过系列教育策略的实施与一系列的行为干预后，以李军为首的这个小群体中的每个成员都在不同程度上有了较好的表现。
这也充分说明了消极型非正式群体并不可怕，但也不容忽视。
2、案例分析
2.1 原因分析
三位同学性格上有其共同点。
一是自卑感强。
三位同学五年级来成绩都教差，受到批评较多。
父母的训斥、同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。
二是逆反心理较强。
因为深感别人对自己的轻视。
例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。
他们在处理同学关系时重感情、讲义气。
三是自我控制能力差。
讲道理也许能懂，比如晚上被老师和家长找回家后，做疏导和思想工作也保证要好好学习，但过不了几天老毛病就复发了。
他们目前这种状况的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。
心理的相似性是他们形成非正式群体的根本原因。
但在其形成的最初往往以某一事件为契机，以某一种思想为触发点，在此基础上找到越来越多的共同语言，渐渐形成一个相对固定、独立的小群体。
心理基础的近似性是其最重要的特征。
三名同学最初因居住地相同而自然关系比较近，但到三年级后，成绩逐渐变得较差，而同样地厌学、喜欢玩、热爱踢足球等原因，渐渐地在个头高大、性格开朗而略带点霸气的李军带领下，走到了一起，形成了一个消极型的非正式群体。
若不及时控制，其群体还有扩大的趋势。
这是对班集体危害最大的一类群体。
2.2 对策分析
非正式群体是一把双刃剑，正向的非正式群体可以引导学生人格健康发展，而负向群体则不利于学生人格发展。
但无论如何，以平等为特征的非正式群体在促进学生表达自我的能力、展现自我的能力、相互沟通的能力、竞争与合作的能力等方面的潜力要大于家庭与学校。
因为只有在这种平等的人际交往关系中，个体才会获得模仿、展现、质疑、沟通、竞争、调解与合作的充分机会。
因而将消极型非正式群体转化成积极型，对个体及整个集体都有利。
2.2.1 师生互动
该群体中三位同学都有自卑性心理和戒备性心理，不愿意接近教师并同教师交往，把自。