班级中非正式群体的引导
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级出现“非正式群体”时，作为班级管理者或老师，我们可以采取以下措施来解决这个问题。
了解问题的具体情况。
我们需要明确了解非正式群体形成的原因和成员之间的互动关系。
可以通过观察班级日常活动、与学生交流以及收集其他老师和家长的意见来全面了解问题。
建立良好的师生关系。
良好的师生关系是预防和解决非正式群体的关键。
我们作为老师需要尽可能多地与学生进行交流和互动，建立师生信任关系，了解学生的需求和问题，及时给予指导和帮助。
及时发现和处理班级中的矛盾和冲突。
在班级中往往会出现一些矛盾和冲突，如果这些问题得不到及时解决，就会深化问题。
当发现学生之间有矛盾时，可以通过班会、个别谈话等方式进行调解和解决，避免矛盾的进一步扩大。
加强班级的规范和管理。
制定班级的行为规范和常规，让学生知道自己应该如何行为，明确违反规定将会面临的后果。
在日常工作中要有针对性地进行班级管理，包括学生的考勤、纪律等方面进行有效管理。
开展班级活动增强班级凝聚力。
通过开展一些有意义的班级活动，增强学生与学生之间的互动和交流，提高班级凝聚力。
可以组织各种兴趣小组、班级联谊等活动，使学生感受到彼此的团结和支持。
注重班级氛围的建设。
学校和老师应该注重班级氛围的建设，创造一个和谐、积极向上的学习环境。
可以通过课堂气氛的疏导、鼓励学生积极参与班级活动等方式来培养良好的班级氛围。
解决班级中出现的非正式群体问题需要老师、学生和学校共同努力，通过加强管理、建立良好的师生关系以及增强班级凝聚力等方式来预防和解决问题，为班级的发展提供有利条件。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学校中非常重要的一个群体，一个班级的氛围和气氛对学生成长影响深远。
在一些班级中，可能会出现“非正式群体”的问题，这会对班级的团结和学生的学习造成影响。
那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们需要明确什么是“非正式群体”。
在班级中，学生可能会组成各种小团体，他们之间可能会有自己的交往圈子和相对封闭的交流模式。
这些小团体有可能成为“非正式群体”，如果这些小团体所表现的特点包括排斥其他同学、挑衅教师权威、违反学校纪律等，那么就是一种负面的非正式群体。
当我们发现班级出现了“非正式群体”的问题，我们不能视而不见，更不能容忍这种情况的存在。
因为这些问题会对整个班级的氛围和秩序产生负面的影响，也会影响到其他同学的学习和成长。
所以，我们需要及时采取行动来解决这一问题。
解决班级出现“非正式群体”的问题，首先需要进行分析问题的原因。
这些“非正式群体”形成的原因可能有很多，例如个别学生性格孤僻、心理不健康、受到外部因素影响等等。
也可能是这些学生在学习、生活中遇到了挫折、矛盾和问题，没有得到及时有效的指导和解决。
还有可能是这些学生在家庭和社会环境中受到了不良影响，导致了他们的非正式群体行为。
只有了解问题的根源，才能有效地解决这个问题。
针对班级出现“非正式群体”的问题，我们可以采取以下措施：1. 坚持规章制度。
学校的纪律和制度对班级管理非常重要，也是保障学生健康成长的重要基础。
教师和班主任需要坚持执行学校的规章制度，让学生知道哪些行为是不允许的，哪些行为是可以接受的。
学生也应该遵守学校的规章制度，不要违反纪律，不要形成不良的非正式群体。
2. 加强心理健康教育。
学校可以通过心理健康教育的方式，帮助学生了解自己的情绪和行为，学会正确应对生活中的挫折和矛盾。
心理健康教育可以提高学生的自我调节能力，减少他们形成不良非正式群体的可能性。
3. 加强班级活动。
学校可以组织一些班级活动，增加班级成员之间的交流和了解。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学生最基本的集体组织形式，在这个集体中，学生们在老师的引领下，一起学习、成长，交流思想、分享知识。
随着社交媒体的兴起和学生交流方式的多元化，班级中也可能会出现一些非正式的群体，这些群体可能对班级的秩序和稳定造成一定的影响。
那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们要明确“非正式群体”的概念。
所谓“非正式群体”，指的是在班级中出现的一些自发性、非官方的小团体。
这些群体可能是通过社交媒体平台建立起来的，也可能是在日常生活中形成的。
在这些群体中，成员之间可能会形成独特的交流方式、偏好的活动内容，甚至可能对学校的管理秩序产生一定的冲击。
我们要深入分析“非正式群体”可能存在的问题。
在很多情况下，这些群体可能会给班级带来诸如排斥他人、形成小圈子、传播不良信息等负面影响。
这些问题一旦放任不管，就有可能对班级的和谐稳定产生不利的影响。
我们需要对这些问题有一个清晰的认识，以便采取有效的措施加以解决。
接下来，我们要寻求解决问题的路径和方法。
班主任和老师们需要及时了解班级中的情况，发现“非正式群体”的存在和发展趋势。
一旦发现问题，便要及时采取措施，包括与学生进行沟通，引导他们正确看待群体关系，注意团队的普遍性和包容性。
学校也可以加强对学生的思想教育，引导他们树立正确的人际关系观，关注课堂内外的言行举止，鼓励学生积极参与班级、学校的正规活动，形成良好的社会环境。
也可以通过加强家校之间的沟通，让家长了解学校内的情况并积极配合学校的工作。
学校也可以通过一些特定的活动或推动一些措施，来促进班级的和谐发展。
可以举办一些班级活动，让学生们感受到集体的力量，增进彼此的了解和信任。
也可以通过定期的班会、主题班会等形式，引导学生正确处理人际关系，传递正能量。
在学校管理上，可以加强对学生网络使用的管理，规范学生在网上的行为，杜绝不良信息的传播和影响。
我们需要持之以恒地关注问题的解决进展。
要明确认识到，解决“非正式群体”问题是一个长期的过程，需要学校和家长的共同努力。
小学班级非正式群体的管理策略
小学班级非正式群体的管理策略小学班级的非正式群体管理策略对于培养学生的团队合作能力、社交技巧和形成良好的班级氛围非常重要。
以下是一些有效的管理策略，帮助教师在班级中建立积极的社交互动和学习环境。
1.制定明确的规则与期望：制定班级规则和期望，确保每个学生都清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
这些规则和期望应该是简洁明了的，并且要在班级开学第一天就进行宣布和强调。
2.增强学生责任感：鼓励学生承担和其中的责任，让他们意识到自己的行为会影响到整个班级。
例如，学生可以轮流担任班级值日生，负责保持教室的整洁和组织活动。
3.建立良好的沟通渠道：与学生保持密切的沟通，尤其是听取他们的意见和建议。
通过倾听学生的声音，了解他们的需求和问题，能够更好地进行管理和解决问题。
4.建立班级共同目标：鼓励学生制定共同的班级目标，激励他们相互合作，共同努力实现这些目标。
例如，可以设立班级竞赛或奖励机制，以激发学生的积极性和合作性。
5.组织团队活动：定期组织班级团队活动，如集体合作的项目、户外运动和团队建设游戏等等。
这些活动可以帮助学生在轻松的环境下培养团队合作、沟通和解决问题的能力。
6.赞扬和奖励：及时给予学生肯定和赞扬，特别是在他们积极参与班级活动、展示团队合作精神和取得进步时。
奖励可以是口头表扬、奖状或班级奖品等，以激发学生的积极性和参与度。
7.处理冲突和问题：当出现冲突或问题时，教师应以平和的心态对待，并积极采取适当的措施处理。
例如，可以采用冲突解决讨论、人际关系教育等方式帮助学生解决问题，并鼓励他们学会自我调节和有效沟通。
8.实施班级管理手段：在特殊情况下，可以采取一些班级管理手段，如警示处分、家长介入等。
但这些手段应谨慎使用，以保持对学生的尊重和信任。
9.教师模范示范：作为教师，应该始终以身作则，成为学生的榜样。
教师的言行举止应符合班级规则和期望，以及社交礼仪，让学生从中学习和模仿。
10.建立家校合作：积极与家长合作，共同关注学生的发展和班级管理。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办1. 引言1.1 什么是“非正式群体”“非正式群体”是指在班级中形成的一种非官方、非正规的微型群体。
这种群体通常由一小部分同学组成，他们之间的互动主要是在课余时间或者课堂上进行的，而非在正式的教学环节中。
这些群体通常以共同的兴趣、爱好或者价值观为基础，会形成一种特定的群体文化和规则。
这种非正式群体的存在可能对班级带来一定的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。
在一些情况下，这种群体可以促进同学之间的交流和互动，帮助形成更加融洽的班级氛围。
如果这种群体形成了封闭的圈子，排斥其他同学加入或者对其他同学进行排挤，就可能对班级的和谐和稳定造成负面影响。
对于班级中出现的“非正式群体”，教师和班主任应该及时加以识别并采取相应的措施。
学生也应该自觉避免加入这种排他性的群体，而是要更加积极地融入班级整体，促进班级内部的交流和合作。
通过共同努力，可以建立一个更加和谐、积极向上的班级氛围，从而更好地实现教育教学的目标。
1.2 为何班级出现“非正式群体”班级出现“非正式群体”的背后通常存在一些深层次的原因。
学生在学校中度过的时间较长，会自发地形成各种小团体。
这些小团体可能是由共同兴趣爱好或者相似个性特点的学生组成，他们在一起交流互动，建立起独特的亲密关系。
个体差异和社会交往模式的复杂性也是导致非正式群体出现的重要原因。
不同的学生拥有各自不同的特点和需求，会在不同的小团体中找到自己的归属感。
班级出现“非正式群体”也可能受到学生情感需求的影响。
在学校中，学生不仅仅是为了学习知识和技能，更重要的是在社交活动中寻找快乐和满足感。
非正式群体的形成可以满足学生在情感上的需求，让他们感受到温暖和归属感。
学生对于学校的适应过程中，也会产生一些不确定性和焦虑感，非正式群体的形成可以为他们提供情感上的支持和安慰，减轻他们的负面情绪。
班级中出现“非正式群体”的原因是多方面的，主要包括学生个体的差异性、社交模式的复杂性和情感需求的影响。
班级“非正式群体”成因与引导
班级“非正式群体”成因与引导班级中的小团体，是小学生同伴关系的一种存在方式，对于学生社会交往的技能、锻炼实际活动能力具有一定影响。
小团体普遍存在于班级中，每40人左右的班中有8～10个，50人左右的班中有10～12个，60人左右的班中有11～13个。
一般来说，班级规模越大，小团体数也就越多。
班级中的小团体规模以2～3人为最多(占68％)，4人规模的小团体占18％左右，5～6人及以上的小团体在小学高年级才出现。
班级中的小团体以同性别为主，占总数的97％，高年级有少量5～6人规模的男女混合型小团体。
一、学生“小团体主义”的概念界定“学生小团体主义”即学生中的“小团体”的存在具有普遍性，很多学生都会属于某个小团体，社会学称之为“非正式群体”。
小团体从共同的利益、需要出发有自己约定俗成的规矩，与成员内在需求比较融合，对每个成员的指导和调节作用甚至比正式群体的强制规定更大；领袖人物具有极大的权威性和号召力，可以左右小团体内同学的言行，而其他同学会无条件地愿意接受其指挥和安排。
城郊学生由于地域特殊，会具有一些与众不同的特点。
二、学生“小团体”成因1、共同地域中国传统封建宗教思想，家庭、宗族观点会让同乡、同村学生很自然地、自觉地相处在一起。
相同姓氏，共同上下学，共同的生活习惯，成长经历，让学生逐渐增加感情，都会让学生形成团体。
2、哥们义气学生在成长过程中，受到社会、家长、影视剧的影响，在骨子里会意气用事，拜把子、结兄弟、结姊妹等哥们义气逐渐形成。
哥们义气是一种狭隘的小团体意识，只要是朋友就有求必应，不分青红皂白，不计一切后果，为小圈子的利益，为了某个人的利益，有时甚至为了微不足道的小事，就大动干戈，互不相让，结果既害别人，又害自己。
3、情趣相近有共同爱好学生课余时间一起探讨、玩耍，接触自然较多些。
成员以个人的喜爱、兴趣、依恋需要等心理相容为基础，维系的力量来自成员间情趣、利益的一致，或爱好、志向、个性、思想等的相似和相容，所以情感维系和心理凝聚力较强；群体组合随着个人的喜好而变化，具有很大的流动性；领袖人物是自发产生的，往往是在某些方面出色得到其他人的认同。
论中小学班级非正式群体的功能教育管理
论中小学班级非正式群体的功能教育管理中小学班级是学生学习和成长的重要场所，而班级非正式群体在其中扮演着重要角色。
班级非正式群体是指学生在课堂以外形成的互动关系，包括同学之间的友谊、互助和竞争等。
这种群体对于学生的发展具有积极的功能教育管理作用。
首先，班级非正式群体有助于学生的情感交流和社交能力的培养。
在班级中，学生们可以结交到志同道合的朋友，彼此之间建立深厚的情感纽带。
这种情感交流不仅能够满足学生的心理需求，还能够促进学生的社交能力的发展。
通过与同学的互动，学生可以学会倾听、尊重和理解他人，培养良好的人际关系技巧。
其次，班级非正式群体有助于学生的学业提高和学习动力的激发。
在班级中，学生们之间的竞争和互相激励可以促使每个学生更加努力地学习。
当一个学生看到身边的同学取得好成绩或者有进步时，他会受到鼓舞，也会更加有动力去追赶甚至超越他。
同时，班级非正式群体也为学生提供了一个互相学习和交流的平台，通过互相讨论和分享，学生们可以共同提高。
此外，班级非正式群体还有助于学生的品德教育和价值观塑造。
在班级中，同学们之间相互影响，形成一种共同的价值观和行为规范。
例如，如果班级非正式群体中强调诚实守信、友善互助等价值观，那么学生们在这种氛围中往往会自觉地遵守这些规范，并且会互相监督和纠正。
这种班级非正式群体的价值观塑造对于学生的品德教育具有重要的影响。
然而，班级非正式群体也存在一些问题和挑战。
首先，有些班级非正式群体可能形成排斥和歧视的现象。
这种现象可能导致一些学生被孤立和边缘化，对他们的发展造成不利影响。
其次，班级非正式群体中的不良行为和价值观也可能对学生产生负面影响。
例如，如果班级非正式群体中存在以损害他人利益为乐的行为，那么其他学生可能受到影响而模仿这种行为。
针对这些问题，班级非正式群体的功能教育管理需要采取相应的措施。
首先，学校和教师应该加强对班级非正式群体的引导和监督。
通过组织各种形式的班级活动和交流，促使学生们更好地融入班级非正式群体，培养良好的群体氛围。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学校教育的基本组织单位，是学生们学习、交流、成长的重要场所。
在班级中，学生们不仅仅是学习知识，更是在相互交流中建立友谊，培养团队精神，形成健康的成长环境。
有时候班级中也会出现一些“非正式群体”，比如小团体、排斥他人的现象等，这会给整个班级的氛围和学习环境带来不利影响，需要引起重视并及时处理。
一、非正式群体的表现1. 小团体现象在班级中，一些学生会组成小团体，形成相对封闭的社交圈子，这种小团体可能排斥其他同学，导致班级内部存在对立和矛盾。
2. 对特定同学的排斥有的班级中，一些同学可能因为个人特点或者一些小事被排斥，导致他们感到孤立和受伤。
3. 影响班级和谐氛围非正式群体的存在会破坏班级的和谐氛围，使得学习、交流变得困难，甚至影响到整个班级的发展。
二、处理方法1. 老师引导班级中出现非正式群体的现象，老师应该第一时间引导学生，告诉他们非正式群体的存在会对班级和谐造成不利影响，并指导他们构建良好的班级关系。
2. 公平行为老师在班级管理中应当保持公平公正，不偏袒任何一方，让学生们感受到老师的公平行为，从而减少群体现象的出现。
3. 严格管理在班级中出现非正式群体的情况下，老师需要采取严格的管理措施，及时制止不良行为，不给非正式群体提供生存的空间。
4. 鼓励交流学生群体的形成有时是因为缺乏交流和沟通，老师可以设置一些班级活动，鼓励学生进行深入的交流，打破原有的固有圈子，增加交流的机会。
5. 培养团队意识班级中可以设置一些团队合作的活动，培养学生的团队意识，让学生懂得只有和谐团结，才能更好地发展。
6. 监控情况老师需要时刻监控班级情况，发现非正式群体的存在，及时处理，防止情况扩大。
以上就是关于班级出现“非正式群体”怎么办的相关方法，希望对老师和学生们有所帮助。
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班级中非正式群体的引导
不知不觉中，XX级的学生已入学一年了。
一年的朝夕相处，彼此之间的陌生感、神秘感逐渐消失，而亲密感增加。
升入二年级后，班内除了班委会、学习小组、卫生小组等正式的群体外，还出现了各种建立在自愿选择基础上的非正式群体。
他们或三人一群，或五人一伙，思想行为高度一致、形影不离，对学生的成长具有重要影响。
学生中的非正式群体，就其作用来说，有积极型、消极型、无害型、破坏型几类，但就其性质来说，是学生正式群体关系的补充，不占主导地位；在其目标、范围、形式上，与学生正式群体不存在根本的利益冲突，少数非正式群体带破坏性是特例。
班主任不应该轻率地给他们扣上小集团、小宗派、小圈子等帽子而加以否定，但也不能掉以轻心，要认真分析，分清性质，积极引导。
作为班主任，应当认识到学生中大量存在非正式群体不但是客观的，也是符合学生心理和生理发展规律的，它与班级正式群体一起构成了班级丰富多彩的班风、班貌和班级文化，是学生之间人际交往的重要渠道。
教师要正视这一客观事实，不要过分限制那些无损于正式群体，正常发展起来的非正式群体，更不要把它看作是影响教学和班级团结的“小团伙”而予以压制，甚至强行拆散。
这样不能信服学生，且学生易产生逆反心理，出现对抗情绪，形成更强大的内聚力和教师对抗。
为此，教师应注意对非正式群体的教育策略。
非正式群体的成因和类型尽管五花八门，但都具有一些共同的特征：
1．以某种共同的利益、观点、兴趣、习惯、爱好、志向、价值观、经历和背景等为基础，以感情为纽带。
2．内聚力和行为的一致性，一旦形成不易解散。
3．有不负众望的核心，核心人物有一定的威信，成员对核心人物有精神上的依赖。
4．有一套不成文的规矩与手段维系团体的长久存在。
5．有灵敏的信息传递渠道来维持日常的活动。
6．对非团体成员有防范心理。
一般来说，非正式群体对其成员具有正式群体所不具有的一些作用：如控制作用——非正式群体有着巨大的约束力，群体成员必须遵守不成文的规范，否则精神上就受到孤立；改造作用——通过群体控制和压力，潜移默化地把很多信念和价值观传递给成员，并很快使之接受；激励作用——非正式群体的成员对正式群体的命令可能置若罔闻，对非正式群体的要求则不敢怠惰。
因此，班主任在班级管理工作中，首先要积极支持和保护积极型的非正式群体：
1．利用学生非正式群体成员之间情感密切的特点，引导他们互相学习，取长补短，促进个性的健康发展。
2．利用学生非正式群体成员之间互相信任、说话投机、有共同语言的特点，引导他们开展批评与自我批评，克服缺点，发扬优点，不断提高思想水平和学习能力。
3．利用学生非正式群体信息沟通快的特点，及时收集他们的意见和要求，分析班集体的新动向，了解掌握每个学生的情况，做到心中有数。
4．利用非正式群体凝聚力强、能较好满足成员的社交、归属等心理需求的特点，有意识地把班级一些的工作交给他们去做，提高工作效率。
如通过非正式群体成员了解其他成员的思想，并让他们协助班主任做工作。
5．用非正式群体中自然形成的核心人物具有说话灵、威信高、能力强、影响力大的特点，在条件允许的情况下，信任他、依靠他、授予其相应的权力，从而把非正式群体纳入班集体目标的轨道。
其次，必须引导、改造消极型、破坏型的非正式群体：
1．转移兴趣。
把某些兴趣转移到正当的方面，如，把好胜心理转移到学习方面，或其他比赛活动方面。
2．设置环境。
人为设置环境，改变非正式群体的心理意识和群体目标。
如编排学习小组、宿舍、座位时，注意正式群体成员与非正式群体成员搭配，让他们一起学习、一起劳动、一起生活，用正式群体成员的心理意识和群体目标去影响和改变他们。
3．联络感情。
班主任要加强同非正式群体成员的联系，增进感情，消除隔膜，增加非正式群体同正式群体在目标和行动上的一致性。
4．强化角色。
非正式群体成员担任双重角色，强化他们正式群体的第一角色意识，可以淡化非正式群体第二角色意识，使非正式群体的目标与正式群体目标接近。
5．重视非正式群体中核心人物的教育。
非正式群体中核心人物影响大，对其成员有支配、控制的能力，他既可以把其成员带入反面，也可以引入正道。
因此，教育好这个核心人物，十分关键。
总之，班主任要用积极的思想、道德、行为去影响学生的的非正式群体，使之成为促进班级发展的力量。