学校心理健康教育的学科渗透
学科教学中渗透心理健康教育的方法
学科教学中渗透心理健康教育的方法在学科教学中渗透心理健康教育是非常重要的，因为心理健康是学生综合素质发展的重要组成部分。
通过渗透心理健康教育，学生可以更好地发展自己的心理素质，提高对自身情绪和心理健康的认知和管理能力。
下面将介绍几种在学科教学中渗透心理健康教育的方法。
首先，教师可以在学科教学中引入相关的心理健康知识。
在教授学科知识的过程中，教师可以适时介绍关于情绪管理、人际关系、压力管理等方面的知识，通过举例、讲解等方式让学生对这些知识有初步的了解。
在教授学科的同时，注重心理健康教育的渗透，可以让学生在学习中更好地认识到自己的情绪和心理状态，并学会合理地管理和调整这些情绪和心理。
其次，教师可以设置一些与心理健康相关的学习任务和活动。
例如，在历史课上，教师可以要求学生撰写心理健康与人类历史发展的关系；在数学课上，教师可以要求学生设计一个数学模型，用于解决心理健康问题。
通过这些任务和活动，学生可以将学科知识与心理健康问题相结合，培养他们的创造力和创新意识，并提高他们解决问题的能力。
再次，教师可以通过个案教学的方式来渗透心理健康教育。
通过讲解一些真实的案例，教师可以引导学生思考和分析，让他们更加深入地了解心理健康问题的实质和内涵。
同时，可以根据案例中出现的问题，与学生一起探讨解决办法，帮助他们培养解决问题的能力和团队合作的意识。
最后，教师可以在学科教学中运用一些心理健康教育的技巧和方法。
例如，在教学过程中，教师可以采用问卷调查的方式来了解学生的心理健康状况；在课堂讨论中，教师可以鼓励学生表达自己的想法和感受，营造一个开放、支持和安全的学习环境。
通过这些方法，教师可以更加全面地了解学生的心理状况，及时发现并解决学生的心理问题。
总的来说，在学科教学中渗透心理健康教育需要教师在教学设计和实施中注重学科与心理健康的结合，运用不同的方法和技巧，让学生在学习知识的同时，提升自己的心理素质。
这不仅可以促进学生的学业发展，还可以培养他们健康积极的心理状态，为其未来的发展和成长打下良好的基础。
学科渗透心理健康教育.doc
学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育，是指教师在教学中自觉地有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高课堂学习中的认知、情感和行为水平，从而达到心理健康教育'以下简称心育(目的的教育活动。
学科渗透是学校开展心育的主渠道之一。
通过开展学科渗透心育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，开发学生的心理潜能，增强学生的社会适应能力、交往能力和自控能力，培养健全人格，全面提高学生的心理素质。
“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，而健康的心理形成需要精心周到的培养和教育，必须把培养健康的心理素质作为更加重要的教育内容。
”因此，现代学校教育不仅仅是为学生“传道、授业、解惑”，更重要的是要让他们学会学习，学会生活，把他们培养成具有良好的社会适应能力和健全发展的人。
一、学科渗透心育的基本条件学科渗透心育是学校教学活动中一项过程复杂的教育活动，对教育的主体和客体都提出了一定的要求。
只有具备了一定条件才能开展好这项工作。
（一）树立现代教学思想实现学科渗透心育，首先要在学校教育目标导向方面作出符合现实需要的调整。
将过去的“以知识传授为核心、以教书为首位”的教学目标转变为“以促进学生全面成长、以育人为首位”。
新的教学目标分为以下三个层次：1、培养创新精神的情感和态度；2、训练实践能力；3、传授知识。
现代心育观点是把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学目的在于开发学生潜力，培养学生的自我发展能力。
认知心理学的发展，赋予了知识、能力以全新的概念，广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体，使知识概念的内涵、外延都发生了深刻变化。
它要求教师不仅要重视陈述性知识的教学，同时还要重视程序性知识和策略性知识的传授，使学生不仅获得了知识，而且具备了获取知识的能力。
（二）建立新型的师生关系师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文
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心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文篇1摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。
心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。
其次，教师要保持愉快的心境。
第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。
第四，尊重学生，关爱学生。
关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。
通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.一、心理健康教育的含义20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。
著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。
我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
在学科教学中进行心理健康教育渗透，可以采用以下途径和方法：
1.将心理健康教育融入学科教学内容。
在教学过程中，可以将心理健康相关的知识融入学科教学内容，使学生在学习学科知识的同时，也能学到心理健康方面的知识。
2.在学科教学中引入心理健康讨论。
在学科教学过程中，可以让学生们就心理健康相关的话题进行讨论，通过讨论，让学生们了解心理健康方面的知识，同时也能培养学生的思维能力和表达能力。
3.在学科教学中引入心理健康教育活动。
可以设计心理健康教健康方面的实践操作经验。
4.在学科教学中引入心理健康教育教具。
可以使用心理健康教育相关的教具，如心理健康教育游戏、心理健康教育电影、心理健康教育读物等，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识。
5.在学科教学中引入心理健康教育专家。
可以邀请心理健康教育专家进行讲座或者交流，让学生能够听取专家的经验和见解，更好地理解心理健康方面的知识。
这些途径和方法可以帮助学生在学科教学中更好地学习心理健
康知识，同时也能让学生在学科教学过程中感受到心理健康的重要性，在学习学科的同时，培养良好的心理健康状态。
此外，这些途径和方法还能帮助学生建立良好的心理健康观念，提升心理健康意识，为日后的生活打下坚实的心理健康基础。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透
心理健康教育在学科教学中的有效渗透摘要心理健康教育在学科教学中的渗透已经成为当今教育领域的热点话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的学校开始重视学生的心理健康教育。
本文主要探讨心理健康教育在学科教学中的有效渗透，分析心理健康教育与学科教学之间的关系，并提出在学科教学中实施心理健康教育的具体方法和策略，以促进学生的综合发展和提高学习效果。
关键词心理健康教育，学科教学，渗透，方法，策略1. 引言心理健康教育在学科教学中的渗透是指将心理健康的知识、技能和态度融入到各个学科的教学中，通过学科教学的过程来帮助学生养成良好的心理健康习惯和正确的心理调适能力。
心理健康教育与学科教学紧密相关，能有效提高学生的学习效果和心理健康水平。
本文将从以下几个方面探讨心理健康教育在学科教学中的有效渗透。
2. 心理健康教育与学科教学的关系心理健康教育与学科教学之间存在密切的关系。
学科教学是传授知识、培养能力和塑造学生正确价值观的过程，而心理健康教育则是关注学生心理健康发展的一种教育方式。
通过在学科教学中融入心理健康教育内容，可以帮助学生更好地理解、消化和运用学科知识，促进学生心理健康的全面发展。
3. 在学科教学中实施心理健康教育的方法和策略3.1 设计合理的学习任务在学科教学中，可以设计一些有利于学生心理健康发展的学习任务。
这些任务既要关注学科知识的学习，又要考虑学生的兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.2 开展多样化的评价方式学科教学中的评价方式也可以融入心理健康教育的内容。
除了传统的笔试、口试外，可以采用小组讨论、项目展示等方式评价学生的学习效果和心理健康水平。
这样既能全面了解学生的学习情况，又能关注学生的综合素质和心理健康发展。
3.3 注重学科教学中的心理辅导在学科教学中，教师应注重学生的心理辅导，关注学生的情感变化和心理需求。
及时发现学生可能存在的心理问题，并提供适当的帮助和支持，以提升学生的心理健康水平。
1.7心理健康教育的学科渗透
要想在课堂的学科教学过程中渗透心理健康教育活动，首先必须提升学科教师的专业能力，树立现代教学观念、建立新型师生关系，掌握必要的心理健康教育方法与技术；其次，必须营造良好的课堂心理氛围，使学生在课堂上能畅所欲言、积极参与，心理充满安全感。而教师要想给学生营造一个足够安全的课堂氛围，首先必须注意维护自己的心理健康。只有心理健康的教师，才有可能教出心理健康的学生。
（二） 社会学科中渗透心理健康教育的方法【领会】
在充分认识社会学科的学科特点后，还必须探索生动活泼、切实可行的教学方法，才能真正达到心理健康教育的效果。以语文教学为例，主要有以下方法：
1、 通过剖析课文主题对学生进行心理健康教育；
2、 通过分析人物命运的描写和一些细节来揭示心理健康教育内容；
良好的师生关系是在学科教学中渗透心理健康教育的基本条件。
（三）掌握必备的心理健康教育技能
首先，要挖掘教材中的心理健康教育因素；
其次，营造愉悦的课堂教学心理环境；
第三，恰当应用心理咨询技能。
（四）运用适当的心理健康教育方法
二、营造良好的课堂心理气氛
（一）课堂心理气氛的涵义
课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂心理气氛是在课堂教与学的过程中，由于师生的相互作用而产生和发展起来的，是课堂活动中教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介环节。
自然学科和社会学科一样，都蕴含了丰富的心理健康教育的内容。演示和实验中需要敏锐的观察力、稳定的注意力；推导结论，需要丰富的想象力和逻辑推理能力等。在学习这些学科的过程中，可以培养起学生对自然科学的兴趣，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。
心理健康教育在学科教学中的渗透
心理健康教育在学科教学中的渗透心理健康教育在学科教学中的渗透是很重要的。
其中，“学科渗透”是最为重要的途径。
这是因为学科课程本身和学科教学在学校教育中的独特地位，以及各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。
学科教学中渗透心理健康教育是必要的。
然而，学科教学中渗透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又该怎样进行“学科渗透”呢？学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源是学科教学中能否渗透心理健康教育的关键。
我们认为，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。
社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。
这些课程不仅涉及丰富的心理能力，如观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等，而且蕴涵丰富的社会认知和人文精神。
其中，有些课程如思品课、政治课直接蕴含着丰富的心理健康教育内容。
更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可资利用的心理健康教育的资源。
如语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。
历史、地理学科也是如此。
如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。
自然科学类课程包括小学的自然常识，中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。
这些学科课程的研究过程不仅需要认知活动的参与，如观察、记忆、注意、想象、思维等，而且更需要各种心理品质的支持。
同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。
数学科中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。
物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。
此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的研究作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。
心理健康教育在学科教学中的渗透
心理健康教育在学科教学中的渗透摘要：学校开展心理健康教育是推进素质教育的需要。
“心理健康教育在学科教学中渗透”有充分的理论依据和明显的实践效果。
教师如何抓住学科教学契机渗透心理健康教育是一个值得探讨的课题。
本文主要论述了教师如何将心理健康教育渗透于学科教学、提高学生“情商”、促进学生健康成长和全面发展等问题。
关键词：心理健康心理健康教育学科渗透心理健康在人的生存和发展中的作用越来越重要，各类学校越来越重视心理健康教育。
21世纪心理健康教育将全面渗透在学校教育的全过程，出现校校设有辅导机构、人人接受心理健康教育的局面。
心理健康教育在学科教学中渗透指的是教师在熟悉教学内容、了解学生身心特点、掌握学生心理发展规律的前提下，将心理健康教育渗透于学科教学，有意识地培养学生心理品质、提高学生情商、促进学生健康成长和全面发展的一种教育方式。
一、心理健康教育的必要性初中生在知识基础、学习能力和心理水平上都有很大差异，不少学生在学习、人际交往和自我成长方面存在厌学、逆反、敏感、嫉妒、自卑、忧郁、烦恼、早恋等不良心理现象。
初中生心理问题不可避免，原因在于身心发展异步、升学压力超重、人际关系紧张以及家庭、学校、社会环境和教育方式的影响。
心理问题给初中生成长带来阻力，也给教育工作带来挑战。
将心理健康教育渗透到学校教育教学的方方面面，可以促进学生心智同步发展、身心健康和人格健全。
学校教育渗透心理健康教育是推进素质教育的需要。
二、心理健康教育在学科教学中渗透的理论依据学校教育以德育为首，体育为本，智育、美育和劳育以培养学生文化素质、审美素质和实践能力为重。
心理健康教育贯穿于各学科之中，与学科教育教学并行不悖，目标统一。
学科教师要把心理健康教育目标列入教学计划和备课教案之中，并落实到教学实践当中，着重培养学生广泛的学习兴趣、正确的学习态度和责任感，健康的情绪、情感，注意力、观察力、记忆力和思维能力，自知能力、自律能力、交往能力。
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2001年教育部颁布的新课标 新课标的课程目标由知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观三个维 度完整的目标结构组成。 这是学科教学渗透心理健康教育的政 策依据。第二节源自学校心理健康教育学科渗透的实施
一、科学地设定学科教学的目标 二、充分运用学科课程本身蕴含的资源 三、充分运用学科教学过程的心理健康教育资源 四、教学策略问题 五、增强教师“心理保健医生”的角色意识 六、学校应加强业务督促，规范管理，定期组织 研讨。
（三）努力营造良好的课堂心理氛围 课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。 这种“心理背景”的优劣一定程度上标志着学生在课 堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生 能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响 学生心理健康的潜在教育因素。 为此，在课堂教学中，教师应通过精心组织教学内容、 积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的 兴趣，寓教于乐，鼓励成功，通过平等、民主、合作 的师生关系来带动课堂的良好气氛。只有这样，课堂 教学才有助于形成学生积极的学习态度、正确的学习 动机、愉悦的学习情绪并保持高度的学习注意力。也 只有这样，课堂教学才能真正发挥其心理健康教育的 应有功能。（陈P418）
2、提高任课教师进行心理健康教育的修养和技能 实施全员培训。 从培训的途径来看,有条件的学校可以适当采取“走出去” 的方式，先培训管理者和骨干教师，回来再培训其他教 师；也可以“请进来”（是一种省时而又节约成本的好 方法） 。 从培训的内容来看,除了观念更新外,应着重于心理学、 教育学等学科知识与原理的培训(如发展心理学、教育心 理学、学校心理健康教育的知识与原理等)、心理健康教 育技能的培训(如了解学生的技能,创造性的教学设计技 能,应变能力与教育机智,组织教学、管理教学的技能等)、 心理健康教育方法的培训(如学科渗透的目标设定与教学 策略,课堂良好心理氛围的营造等)。
放任型
（二） 形成有效的课堂管理 涉及课堂秩序的建立、课堂活动组织与反馈、 课堂中的表扬与惩罚、课堂中学生行为问题的 处理等诸多方面。这些方面的有效管理也是落 实课堂教学中渗透心理健康教育的重要途径。 因此，教师应在正确的学生观的指引下，充分 利用心理学与教育学的有关原理和知识，努力 形成能促进学生心理健康的行之有效的课堂管 理方法。
第一节
学校心理健康教育中进行学科渗透的必要性
一、理论依据 (一)由学校心理健康教育的性质和任务决定的。 (二)由学科教学工作的性质和地位所决定的。 (三)学科的教学目标与心理健康教育的教学目标存 在一致性。 二、现实依据 (一)部分学校和教师的片面认识 (二)当前学校心理健康教育专业师资的缺乏 (三)学习是学生的主导活动，因而学业压力是学生 最大的心理压力。
四、教学策略问题
• （一）要讲究有机渗透 • （二）要讲究适度渗透 • （三）要讲究灵活渗透
“适时有度” 所谓 “适时”，就是在一节课的有限时间 内，花在集中渗透心理健康教育的时间不宜 过长 （一般只能利用3~5分钟时间）。 所谓 “有度”，一是要注意渗透程度，即 渗透目标不宜过高也不宜过低；二是要注意 渗透梯度，即在了解学生个性心理及个别差 异的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受 性及渗透的循序渐进；三是要注意渗透效度， 即教师要经常搜集学生的有关动态信息，适 时调整渗透的策略，把握渗透的最佳时机。
• 5、刘本剑. 关于中小学心理教育中的几个认 识问题的探讨.教育探索.2006,(07) • 6、万晓冬,邓志军. 心理健康教育与学科教学 的渗透与融合. 黑龙江高教研究.2006,(02) • 7、王义堂等人. 新课程理念与教学策略. 中 国言实出版社. 2003. • 8、十六届六中全会《中共中央关于构建社会 主义和谐社会若干重大问题的决定》. 2006.10.11
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前苏联教育家赞可夫组织的“教学与发展”实验 研究表明,通过各科课程教学能促进学生的“一般 发展”(实质就是心理发展)。他指出：“在传统教 学法条件下,学生的心理发展远不是已到极限,还可 能有高得多的发展,有可以视为最理想的一般发展, 已经建立的新教学论体系（或新课程论）能够达 到这个目标。”
他把教学的安排比作“因”,而把学生心理的发展 比作“果”。他强调在各科教学中要始终注意发 展学生的逻辑思维,培养学生思维的灵活性和创造 性。从中我们可以看出，赞可夫已经把教学和心 理发展的关系看成是相辅相成的因果关系。
自然科学类课程包括小学的自然常识，中学的生 物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。 这些学科课程的学习过程不仅需要观察、记忆、 注意、想象、思维等认知活动的参与，而且这些 科目的学习过程更需要各种心理品质的支持，同 时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学 精神与科学态度的培养。
艺术、体育类课程主要包括音乐、美术、体育 等课程。这一类课程蕴含着更为丰富的心理健 康教育资源。 音乐课、美术课本身就是心理健康教育的良好 载体。 音乐对人的作用是多方面的，它不仅可以影响 生理，促进认知，改善情绪状态，调整行为方 式，而且不同音乐的不同节奏、速度、音调等 还能产生不同的心理调控效果。正因为如此， 国外一些学者已将音乐作为一种资源引入心理 咨询与治疗领域并由此发展成音乐疗法。
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增强教师“心理保健医生”的角色意识
• （一）提高学科任教教师的心理健康教 育意识和实施此种教育的修养和技能。 • （二）学科任教教师本身必须有健康的 心理。
1、提高学科任教教师的心理健康教育意识 。 现代教学是以整体育人为目的的。 所谓“教书育人”，“育人”是目的，“教书” 只是手段。而要“育人”，首先必须“育心”。 这样看来，教学过程应该是一个育人的过程，一 个心理健康教育的过程。为此，各科教师必须有 强烈的“心理保健医生”角色意识，对教学过程 中学生出现的各种现象不要单一地作政治、思想、 道德、能力方面的评价，要更多地从学生心理发 展的角度去考察，着力优化学生的心理素质，发 掘学生的心理潜能，促进学生成为名符其实的学 习主体，让他们自觉、主动、积极、出色地完成 学习任务。
★ 按照美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类理
论,学科教育目标可分为三类:认知领域、情感领域、 动作技能领域。其中情感领域是个广义的概念,不 仅仅是情绪、情感,也包括兴趣、态度、习惯、合 作学习、价值观等。 很显然学科教学目标与心理健康教育内容存在一 种交叉关系。这种交叉关系使我们明确了两点:一 是学科教学与心理健康教育有着最佳的结合点;二 是进行心理健康教育是学科教学目标体系中应有 之义。
思考题
• 如何测评学科渗透的效果?
参考书目
• 1、陈家麟. 学校心理健康教育——原理和操作. 教育科学出版社,2002，395~431 • 2、叶一舵. 现代学校心理健康教育研究.开明出 版社,2003,109~132 • 3、叶一舵. 学科教学中渗透心理健康教育的若 干问题.中国教育学刊,2004,(03) • 4、林慧莲. 渗透式心理健康教育模式的实践价 值与操作策略. 教育探索,2004,(03)
（一）心理健康教育目标是“次级目标” 或称为“副目标”、“辅目标”。 （二） 符合学科及其教材的内在规定 性。 （三）目标设定应符合学生的心理状况， 具有客观针对性。 （四） 目标设定应尽量避免过于“线 性化”。
社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、 政治等课程。这些课程不仅涉及丰富的观察、想象、 直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵 丰富的社会认知和鲜明的人文精神。 其中，有些课程如思品课、政治课都直接蕴含着丰 富的心理健康教育内容。如九年制义务教育三年制 初级中学教科书 《思想政治》（第一册）包括六个 单元：一、正确看待自己；二、锻炼心理品质；三、 善于调节情绪；四、磨砺坚强意志；五、能够承受 挫折；六、勇于开拓进取。 当然，更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可资 利用的心理健康教育的资源。
三、充分运用学科教学过程的心理健康教育 资源
• 教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活 动。在这一特定的环境中，师生关系、教师的课 堂教学观与学生观、学生之间的竞争与合作、课 堂心理氛围、课堂管理模式、课堂秩序、课堂上 教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的 处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等， 都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影 响。这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程 本身的内容资源。
学校心理健康教育的性质和任务:
学校心理健康教育是面向全体学生实施 的，旨在提高其心理健康水平的教育活 动,其任务是通过各种途径形成、维护和 促进学生的心理健康。
• 时空资源的占有程度 • 心理健康教育资源的占有程度 • 师资人力资源的占有程度
• 前苏联教育家赞可夫 • 美国教育心理学家布鲁姆 • 2001年教育部颁布的新课标
美术课中绘画的色彩和线条也能唤起学生不同 的心理感受，（研究发现，一般情况下，特定 的颜色可引起相应的心理感受和情绪体验，并 进而影响生理状态。） 美术作品的鉴赏更是能引发学生的审美心理体 验。 至于体育课，有学者认为更是蕴含着促进智力 发展、调节消极情绪、锻炼坚强意志、健全学 生人格、改善人际关系、提高适应能力等多种 心理健康教育资源。
第七章 学校心理健康教育的学科渗 透
概念
• 渗透：原指液体从物质微孔中透过，后比 喻一种事物（多指抽象事物）或势力逐渐 进入到其他事物中。 • 学科渗透：是指教师在学科教学中自觉地、 有意识地进行心理健康教育。 • 全面渗透：在学校的学科教学、学生工作、 课外活动、校园文化建设等各种日常的教 育教学活动中“融入”心理健康教育的 “内容”。
不足
适合的学生
充分调动学生的 教师控制弱 年级稍高的学 积极性,学生的 有时管理效率 生或班风较好 归属感较强,师 的班级 不高 生关系比较融洽
专制型
效率高 教师控制性强
师生关系好, 学 生自主性强
学生自主性差 年龄小的学生 或班风差的班 级的早期阶段
管理成效差甚 高年级且自觉 至无成效 性强的班级
• 从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以 学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的 心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮 助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强 心理训练，塑造学生良好的心理品质。 • 从渗透形式上看，有分散式与集中式，集体式与 个别式，讨论式与写作式等。 • 从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演 法、认知矫正法、游戏法等。 • 在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方 法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。