高校VI设计课程教学改革探索
独立学院VI设计课程教学模式的探讨
的 教学 关 系 ，努 力培 养 社会 急 需 的强 技 能、 高素 质 的复 合型 设 计 人 才 ，有 效地 解 决 我 院学 生 的就业 问题 ，对 国家 的经 济 发展 起 到 Ｖ Ｉ 设 计 是 企业 团 体合 作 的任 务 。在 课 堂 中 ，是 教与 学 的双 边 重 要的 作用 。 活动 ，要想 让 学生 真 正领 悟 其精 髓 ，提 高 课 堂效 率 ，首 先 教师 在 课 堂 教学 中需 走下 讲 台 ，走 到学 生 中去 ，与学 生 共 同完 成学 习任 参考文献 ： 龟
模 式 上入 手 ， 艺术 设计 专 业 的课 程 目前 还一 直 采用 传 统 的课 程 设 置 模 式 ，这 种 传统 的 教 学体 系 与社 会 、市场 结 合 不 紧密 ，以致 学 生 在 校学 习的 理论 知 识与 社会 需 求 脱节 。所 以，在 原 有 教学 模 式 的 基 础上 ，发展 创 新 ，形 成 自己的 教学 思路 ，开拓 创 新 的教 学模 式 ，成为 了 目前独 立 学 院的首 要任 务 。 学 院的 知名 度 ， 学生 也 能够 更好 地 与社 会接 轨 ， 为今 后发 展做 全
二 、Ｖ Ｉ 设 计课 程 现状 面 的铺垫 。
企业 运 作流 程 ， 设计 的 定位 及 步骤 。在 教授 过 程 中采 取师 生共 同 讨 论 的形 式 ，多 听学 生 的意 见 ， 引导 学生 正确 分 析 ，教师 最 后进 行 归纳 总 结 其 次 ， 以企业 实 际项 目为主题 ，学 生从 始至 终 都参 与 到社 会项 目的 实践 过 程 中 ，学 习从项 目市场 调研 、分析 、设计 到最 后 的 实现 ， 以 团队 小组 来完 成 ，可 以称 为真 正的 实践 操 作 。 再 次 ，通过 项 目的奖 励 ，来 促进 学 生 设计 水平 的 提高 ，既 养成 团 队协 作 意识 ，也 为今 后 的就 业打 下 坚 实的基 础 。最 后 ，我 院 为每 个专 业 设立 了 “ 创 意 工作 室 ”，我们 以开放 式 的管 理模 式 为 主 ， 使 学生 能够 随 时 来进 行 创作 ，有 专 门 的指 导教 师 、有 学 院的 相关 设计 、有 国 内外 的参 赛 活动 、也 有 与企 业合 作 的项 目，使 学 生通 过 实践 工作 室 的 教学 方 法解 决缺 乏 创 意能 力 的 问题 ，使学 生 既会 创 意又 能完 美 的 呈现 出优 秀 的作 品。这 样 ，教 师也 能够 进 一 步 了 解 学生 的 能力 ， 为企 业 推荐 优秀 的 设计 人 员 ，同 时， 也可 以 提升
高职VI设计课程项目教学方法实施与探索
授法、 训练法 、 讨论 法等传统教 学手段在知识 的传 授 、 能力的培养 等方面有其独特的作用和特 长。但这 些方
８ ０
教 学心 得
称 Ｂ） 视觉 识别 （ｉｕｌＩｅ ｔｔ ， Ｉ、 Ｖｓａ ｄ ｎ ｉｙ 简称 Ｖ） 自２ 世 纪 ８ １。 ０ ０
提高 自己的就业 能力。在这样 的情况下 ， 以培养 学生 能力 为核 心 的“ 目教 学法” 项 适应这样 的形式发展 ， 并
展 现 了强 大 的 生命 力 。
一
“１ ２ 世纪将是 设计 的世纪。 著 名华裔物理学家杨 ” 振 宁和德 国哲 学家沃冈・ 韦尔施也许处于不 同的角度 ， 却 几乎在 同一事情上 不约而 同地有 此预言。 从这 里
果 高 职 院 校 沿 用 普 通 本 科 教 育 的教 育 模 式 和 教 育 方
过 程 中学 习掌 握 教 学 计 划 内的 教 学 内容 。 学 生全 部
或部分独立组织 、 安排 学 习行 为， 解决在处理项 目中遇 到 的困难。 因此“ 目教 学法” 一种典型 的以学生为 项 是 中心 的教 学方法 。鳓 在 高职教育 中， 目任务是指 某 项
专业“ 司见 习” 实 习” 艺术考察” 公 “ “ 等实践 活动 以外，
还 要 特 别 注 重 对 项 目合 作 单 位 的 调 研 、 入 生 活 ， 深 以此
设计 课 程 项 目教 学法进 行 了初 步 的探 索。 关键 词 ： Ｉ ｖ 设计 课 程 项 目教 学法 实践 性教 学
职 教 育理 念 实 际 出发 ， 过 在 高职 ｖ 设 计 课 堂教 学 中进 行 项 通 Ｉ 目教 学 法的 尝试 ， 对如 何 适 时 、 当地 将 项 目教 学 法 应 用 于 高 恰
校企合作中VI设计课程改革与实践
授课教师应在授课前利用校企合作有利条件 ，加大对市场需求
的调查研究 力度来 明确市场所需 ， 完善 自己的教学 系统 ， 强调市 场调研重要性。 并且在课堂 中多多鼓励学生亲 自设计调查问卷 ， 深入市场调研 考察 ， 参 与到信息采集 中 ， 了解市场所需 ， 完 成品 牌 的企业文 化和 目前企业 的发展现状 ，进行总结提交最后 的调
中表示任何一个项 目都要有 ： 字体 ， 图形 ， 色彩 ， 应用系统 四者缺
现如今 市场 ，由学校培养的人才与市场需求 的人才存在着 学生能够深入了解 Ｖ Ｉ 设计 中心思想 以及 ｖ Ｉ 设计理念 。ｖ Ｉ 设计 差异， 本质上存在着明显的脱 节现象 。 因为在校的学生在进行训 是需要市场需求 和企业经 营理念来决定设计 风格 的。 针对这 点 ，
练 时大 多采用模拟课题 ， 主观能动性差 ， 实践能力和操作能力较 弱 。因此校方在培养 出的这种人才很容易忽略设计时需要结合 市 场调研 与分析 ， 缺少社会 消费需求洞察能力 。如此一来 ， 会造 成对企业 品牌定义模糊分析不完善作品缺少感染力 ，个性不 明 显， 同时 ， 在 校学生甚至有些 教师对于 ｖ Ｉ 系统的标志设 计理念
增加 ， 为培养出与社会企业需求相接轨 的应用型技能人才 ， 大部 分 高校都开设 了 Ｖ Ｉ 设计课 程 ，在培养人才 时都具有 明确的 目
对于系统模 板 ，很多学生在课程实践 中将标志直接用于应
标 。Ｖ Ｉ 设 计课程与其他技术 型专业 的所需 的人才一样 ， 重视学 用模板中 ， 这样不仅局限了学生的创新 和操作实践能力 ， 同时也 生 的实践能力和实际操作能力 。 那么高校在面对这种情况时 ， 该 使得整个作 品缺失灵活性 ， 丧失 了精简设计师的全部工作 。 标志
vi设计论文：关于高职院校VI设计教学的探索
vi设计论文：关于高职院校VI设计教学的探索摘要: 遵循高职教育的办学方针和办学理念,高职院校VI设计教学的特点应是为学生的就业与创业营造良好的条件。
然而,目前高职院校VI设计教学中却显露出某些欠缺和不足。
针对高职教育的特点与VI教学现状,文章作者分别从选题方向、设计内容、实践阶段、岗位适应、思路拓展五方面进行VI设计教学的研究与探索。
关键词: 高职教育 VI设计教学艺术设计专业一、高职院校VI设计教学的特点高职教育是以培养实用技能型的高级人才为宗旨,围绕着职业技术岗位,以能力培养为主轴,实践教学大于理论教学,重在培养能解决职业岗位实际问题的操作人才。
高职院校的教学探索方向应与高职生的学业、就业与创业紧密结合,在人才的培养上具有对未来职业岗位的明确定向性与良好适应性,从而使高职生获得就业与创业的技能与本领。
VI设计是艺术设计岗位从业人员经常接触到的一类设计项目,是否具备较强的VI设计创意与制作能力,是衡量艺术设计岗位专业人才水平的重要标尺之一。
为了遵循高职教育的办学方针和办学理念,高职院校VI设计教学的特点应是通过理论的教学与设计的实践,使学生基本了解CIS的发展历史、组成等理论知识和成功案例,并通过市场调查和设计实训,重点掌握VI设计的内容、原则、方法、技巧等,形成较为全面的、与市场要求相接轨的VI设计与制作能力,为学生的就业与创业营造良好的条件。
在高职院校艺术设计教学中,VI设计教学有着很强的实践性与应用性。
二、高职院校VI设计教学的现状分析1.设计内容一味套用,针对性不强,缺乏个性。
翻阅各高职院校学生所做的VI设计手册,不难发现,除了基础部分前期的设计还有点个性与不同外,后面部分乃至应用系统部分的设计几乎大同小异,对此项目独特的、针对性的设计内容很少,降低了整套VI设计项目的视觉效果。
如将两个学生设计的两套不同企业的VI 放在一起加以比较,除了标志部分不同以外,大部分的设计内容都像一个模板出来的,没有彰显企业独有的性质,设计定位与风格不具有特征性。
基于VI设计课程教学模式改革探索
（下转第138页）V I 设计是视觉传达设计、平面设计、环境艺术设计等专业重要的核心课程，是一门综合性学科。
V I 设计是对学生之前所学的版式设计、包装设计、创意字体设计、城市导识设计等有关课程知识的综合性运用，是对这些课程知识的实践检验。
长久以来，V I 设计课程以往的教学方法更偏重于理论知识方面的学习，而忽视了实践性训练。
此外，由于学科体系的影响，部分高校在V I 设计课程教学中一直没能真正实现“教、学、做”一体化教学模式，因此，该课程教学方法的改革是极为必要的。
在V I 设计课程的教学中，教师应注重对有关课程内容的补充，避免单一课程的单一化教学。
由于V I 设计课程是C I S 企业形象系统设计中的一部分，那么与之相关的M I 、B I 课程的内容应该作为V I 设计课程的补充内容，否则学生所学的知识就会不够系统和全面，很难从企业形象、企业精神的角度基于V I 设计的设计理念对企业进行合理而全面的品牌定位。
此外，在互联网资源共享的时代，学生为了完成课程作业，往往会在各个设计网站下载素材，参考一些优秀的V I 模板，从而不动脑筋地完成教师布置的作业任务。
因此，V I 设计课程的项目教学法改革势在必行。
一、基于项目化教学的设计理念高校专业教育是为了培养能够适应社会、服务社会的技能型应用人才，这也是高校专业教育的根本任务。
从这个培养角度出发，教师在实际的专业教学中以“教、学、做”一体化的培养方式，体现理论与实践的结合。
在教学实践中，教师可以实际的设计项目为教学载体，通过计划安排分配教学任务，将项目进行合理分解，细化任务要求和任务效果，分配任务的完成时间。
教师要做好监管工作，合理安排设计管理工作，严格按照项目完成的时间和成果要求跟进学生的任务进度。
从教学方法的角度出发，这种教学模式与以往的教学模式相比具有较大的区别，传统教学模式更注重对理论知识的传授，在课程内容讲授完成后，教师给学生布置相应的作业，并给学生评分，而项目化教学模式更注重实际操作的设计过程。
VI设计课程教学改革创新研究
中图 分 类 号 ： ６ ２３ Ｇ ４．
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６３ １９ （０ ０ １ － １ １ ０ １７ — ９ ９ ２ １ ）４ ０ ７ ～ ２
作 者 简 介 ： 伟 （ ９ ７ ， ， 东 邹城 人 ， 士 ， 山 学 院 （ 徽 黄 山 ２ ５ ４ ） 术 系讲 师 ， 究方 向 为 艺术 设 计 ； 福 良 舒 １ ７ －） 女 山 硕 黄 安 ４０ １ 艺 研 孙
二、 当前 高 校 Ｖｌ 育存 在 的 问题 教
２ ０世 纪 ８ Ｏ年代 企 业 形 象设 计 以理 论 的形 式 作
为美术 院校 的学术 教材 引入 我 国 ， 术类 高等 院校 先 艺 后 开设 了企业 形象 设计 课程 。近年来 ， 现代 科 学技 术 的高 速 发 展 ， 材料 、 工 具 的 不 断更 新 ， Ｉ 计 的 新 新 Ｖ 设
技术 和艺 术水 平不 断丰 富 和提高 。 过 三十 多年 的摸 经
活跃 形 象 的重 要 手段 。 国 内专业 书 籍对辅 助 图形 的 但
定 义多停 留在 辅 助纹样 阶段 。 即利 用标 志 的造 型放 大 缩小 ， 割重组 形成 条纹 或底 纹 。 由于受这 个概 念 的 切 长期 限制 ， 设计 在 水 平方 向重 复 ， 谓 的创 新 也 只是 所 在标 志 的拆 分方 式 、 组合 图案 形象 以及 如何 编排 上进
Ｖ 设 计课程教学 改革创新研 究 ｌ
舒 伟 ， 福 良 孙
摘 要 ： ｖ 设 计 的 相 关 理论 出发 ， 眼 于 ｖＩ 计 的 人 才 需 求 ， 合 ｖｌ 计 与教 学 的 经 验 ， 出 ＶＩ 计 课 程 的教 学方 从 ｌ 着 设 结 设 提 设
法 改革 措 施
高职“VI设计”课程项目化教学的改革实践
收集 分 析 能 力 、 目策 划 能 力 、 目设 计 能 力 ， 项 项 为
二 、 程 内容选 取 与序 化 课 （ ） 一 明确课 程 目标 ， 取典 型 工作任 务 选
加强专业 内涵建设 ， 强化专业特色， 提高人才培养 学 生 进入 工作 岗位 打 下坚 实 的基础 。
工作 过 程 导 向课 程 ，不 但 要求 保 持 课 程 学 习 中工 作 过程 的整 体性 ， 郎在 完 整 、 综合 的行 动 中进
来组织教学 ，借助于工作室平台实施项 目化任务 并 在 工作 中不 断 地进 行 多 种方 案 比较 、分 析 和评 每个 典 型任 务都 按照 准 驱动教学 ，让学生按实际的工作要求完成设计任 价 。遵 循 学生 的认 知 规律 ， 备 、 划 、 计 、 馈 、 示 、 价六 步 流 程 展 开 教 策 设 反 展 评 务， 使学生在真实的工作环境 中实慈 “ 、 、 教 学 做”
养， 该课程 以职 业能力为依据 ， 以工作过程 为导 向， 以工作 室项 目为载体 ， 面实施项 目教 学改革 ， “ Ｉ 计” 全 将 Ｖ设 课程按 门店类形 象设计 、品牌 类形 象设计 、连锁类形 象设计 三大教 学项 霹进行针对性教 学 ，选取 日常 生活的
“ 、 、 行” 衣 食 住、 为典型工作任务 ， 通过 实践“ 务驱动 、 爵季 领” 任 项 ｌ 的课 程教 学， 变 了教 学方 式， 改 实现 了工学结
一
体 的教学 ，从而培养学生项 目设计所需 的信息 学 （ 图 １ 。 见 ）
１ ５
珂 翔ｌ ２ １ 第 ０ ＇ 蘑 ０ 年 ２期 １
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ｌ Ｉ ｌ
课程 改革
： 援
典任 型务
高职院校VI设计教学改革的思考与探索——以吉林大学应用技术学院为例
活 多样 的形式传授给学 生， 使 学生形成Ｖ Ｉ 设计 能力并 应用 于实 践性的设计活动 ， 是从事 Ｖ Ｉ 设计教 学的教 师亟须 思考和探 索的 问题。结合吉林大 学应用技 术学院高职的教 育特点， 笔者在课 程体 系、 教 学 内容 、 课 程设 计、 授课 方法 、 课 堂形 式等方面 重新
考和探 索 ， 以期 能够 对 高职 院校
的 ｖＩ 设 计 课 程 建 设 和 应 用型 艺术
设计人才的培 养有 所帮助 。
关键词 ： 目标 岗位 关 键 能 力
综合 素 质
的做法应该是“ 情中寓理 、 理 中有情 、 情理交 融” 。这就要求任课 教 师在 艺术理论教 学 中善于处理情 感原则 与理性原 则的关 系，
口 摘 要： 吉林 大 学应 用技 术 田 学院作 为一所重 点综合性 大学 中
颖 ２ ０ １ ０ 年初 在 全 院 范 拓 的 高职 学院 ，
围 内逐 步 开展 了 以 “ 能力为本位 ”
世界 ； “ 美” ， 就是 人在 劳动 实践创造 性活动 中所获 得的、 所感 受
到 的 自由， 是 人 的本 质力 量—— 自由在 劳动 实践 中的感性 显
定 的尝试 ， 在 学 院 内部 包含 的
理、 工、 文、 管、 艺五 大学科领域 都 取得 了一定 的成绩 。文章 以吉林
大 学 应 用 技 术 学 院 电 脑 艺 术 设 计 专 业 课 程 体 系 中 的 ｖＩ 设 计 为例 ， 以 高 职 院校 ｖＩ 设 计 教 学 的 定 位 为
使二者交相辉映 、 相 得 益彰 。
Ｖ Ｉ 是 英文 “ Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｔ ｙ ” 的缩 写 ， 通 译为 “ 视 觉形象 识 别” ， 是Ｃ Ｉ 体 系的一个组成部分 ， 即将 品牌 的形象进 行统 一化 、 标准 化、 艺术化 、 信息化 的视觉包装 ， 从 而提 升品牌的价值。在 当今社会 ， Ｖ Ｉ 设计 已经成为一个 品牌发展过 程 中重要的组成部
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高校VI设计课程教学改革探索
摘要：vi系统设计是企业在激烈的市场竞争中凸显自身品牌的一套视觉包装，高校vi设计课程作为艺术设计专业的核心课程也越来越受到重视。
针对vi设计课程目前的现状与问题，结合教学实践的经验，提出对 vi 设计课程教学中设计理念、教学方法、评价系统及实训改革等建议。
关键词：vi 系统；现状分析；课程教学；建议
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：16723198（2012）14013701
vi设计课程是视觉传达设计、广告设计等艺术设计专业的核心必修课程，是一门综合性学科。
当今，在以培养应用型人才为培养目标的前提下，我们在vi设计课程教学中应着重注意对学生实际操作能力和实践能力的培养。
如何在课程讲解中将vi设计的知识点以容易掌握和灵活生动的形式传授给学生，并能在实际应用时将相关知识贯穿于学生的实际操作和实践工作之中，是从事vi设计教学的教师必须思考的问题。
本文从vi设计课程教学的现状、不足出发，结合笔者近年来一线的教学经验提出相关解决建议。
1 vi设计课程教学的现状分析
vi设计是艺术类设计专业的主干课程，是对学生专业课程学习的一个综合评价，它融合了标志设计、字体设计、图形设计、色彩设计、包装设计、型录设计等先修课程的知识点，是对设计专业基础知识的综合运用。
但在vi设计的教学中，笔者通过自己的了解
与自身的教学实践，发现存在着一些应该引起教学者重视与思考的问题。
首先，训练课题与市场脱节的问题比较明显。
学生在课题训练时，大多采用的是模拟课题，很容易忽略设计初期的市场调研与分析，造成对企业品牌的定位和分析不透彻，作品个性不足。
其次，对vi系统中的标志设计存在认识误区。
很多学生将vi
设计等同于标志设计，过分强调了标志的重要性。
vi设计是围绕品牌形象开发进行的一整套视觉识别系统设计，任何一个项目的设计都是不可或缺的部分。
字体、图形、色彩、应用系统缺一不可。
仅注重标志设计而忽略其他元素的设计必然导致企业形象的苍白、单调。
再次，对辅助图形的重视不够。
目前大多数的专业书籍对辅助图形的设计仍定义于辅助纹样的阶段，通过利用标志的造型进行分割、重组的形式进行设计。
如今，辅助图形在企业形象系统设计中已成为重要的核心图形，对于增强vi系统应用的广泛性和适应性，提高vi系统的展开效应有着重要的作用，标志和辅助图形不再是主从的关系，而是互为补充、互为强化、互为拓展的关系。
最后，对应用系统模板的盲目套用，缺乏灵活性。
在课程实践中，很多同学只是将自己的标志套用于应用模板中，使模板使用可以精简设计师工作的作用完全丧失。
设计模板的使用可以简化vi
系统设计的工作量，然而盲目套用模板的快餐式设计，将本应该以追求突出个性、特点的企业形象成为了批量生产式的设计，缺少实
用性与适用性，丧失了 vi设计独有的风格和针对性。
此外vi系统的应用系统是一个庞大的工程，对应用系统的选择应有主有次，根据企业自身的性质，选择应用性较强的部分进行主要的设计，忽略次要部分。
2 vi设计课程教学改革的探索
根据vi设计教学的现状分析，我们得出vi设计课程教学改革迫在眉睫，笔者根据自身教学经验，提出对 vi 设计课程教学中设计理念、教学方法、评价系统及实训改革若干建议。
第一，引导学生树立正确的设计观念，由市场需求决定设计风格。
授课教师应在授课当中加大对市场调查和分析研究的比例，强调其重要性。
鼓励学生亲自设计调查问卷，参与信息的收集，深入市场，了解品牌的企业文化和发展现状，最终提交调研报告。
在课堂上交流研究成果，使学生真正了解品牌的精神、经营理念，有效避免“闭门造车”。
针对模板的快餐式设计现象，教师在辅导时要根据学生不同的选题特性引导其有侧重的进行设计，强调各个元素的重要性和它们之间的联系。
第二，教学方式的改革和探讨。
根据教学内容与学生特点，应不断地尝试新的教学方法，如互动式教学、上班式团队合作等。
利用“上班式”情景设计，让学生在模拟工作环境下，进入职业状态，发挥各自的优点，履行岗位责任，加以校企合作教学等，强化学生在vi系统设计方面的创造、设计、表达、团队合作等能力的培养。
第三，建立有效地评价系统。
通过项目评估、自我评价、小组
评价三种方法对设计进行有效地的评估。
在课程结束前，安排一次评价课，由设计者以项目投标的方式将自己的方案进行讲解，给予自己中肯的评价，接受教师和小组的评论与打分。
第四，增加课外实训基地，营造实践学习的机会。
对于设计类学科，实践部分是不可或缺的。
实训基地的建立需要学校、教师、学生和企业之间共同努力来完成。
可以是广告公司、设计公司、企业宣传部门等，由企业提供具体设计项目，教师做引导，学生进行设计，最后由企业、教师共同评定，将选中的方案投入使用、接受市场的考验。
这种实践教学可以很好的提高学生的学习积极性，也为今后参加工作起到很好的作用。
3 结语
vi系统设计越来越受到企业的重视，是企业在激烈的市场竞争中凸显自身品牌的一套视觉包装。
面对vi设计课程教学中出现的问题，我们应该从vi设计的教育角度出发，引导学生科学设计，迎合文化潮流，跟上时代步伐，打造品牌特色。
探索与研究新的教学模式与方法，努力实现高校vi教学与就业市场的完美对接。
参考文献
［1］沈莉.ci：赢家战略［j］.销售与市场，1995，（2）.
［2］林家阳，金国勇著.标志与企业形象设计实训［m］.上海：东方出版中心,2008.。