最新浅谈小学语文课堂的主问题设计(交)
小学语文课堂教学中的问题设计
小学语文课堂教学中的问题设计小学语文课堂教学中的问题设计对于激发学生的学习兴趣、促进思维发展和提高教学效果具有重要的作用。
以下是关于小学语文课堂教学中问题设计的一些建议：一、问题设计要有针对性问题设计应该紧密围绕教学目标和教学内容进行，针对学生的实际情况和认知水平，提出有针对性和启发性的问题。
问题应该能够引导学生深入思考和探索课文内容，帮助他们理解和掌握相关知识。
二、问题设计要具有层次性问题设计应该遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生进行深入思考。
可以先提出一些简单的问题，帮助学生了解课文的基本内容和结构，然后再提出更具挑战性的问题，引导学生进行深入分析和思考。
三、问题设计要注重实际应用问题设计应该注重实际应用，将课文内容与现实生活相联系，提出具有实际意义的问题。
这样可以帮助学生更好地理解课文内容，并将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和综合素质。
四、问题设计要具有开放性问题设计应该具有一定的开放性，允许学生从不同的角度和思路进行思考和回答。
这样可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和批判性思维。
同时，开放性问题也可以促进学生的交流和互动，提高他们的合作能力和沟通能力。
五、问题设计要适时适量问题设计应该适时适量，避免过多或过少的问题影响教学效果。
问题的数量和质量应该根据学生的实际情况和教学内容进行调整，确保问题能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时也要保证他们有足够的时间和机会进行思考和回答。
综上所述，小学语文课堂教学中的问题设计需要具有针对性、层次性、实际应用性、开放性和适时适量性。
通过合理的问题设计，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学效果和学生的综合素质。
浅析小学语文教学中的问题及相关建议
浅析小学语文教学中的问题及相关建议语文是小学教育中的重要学科，它不仅仅是传授学生阅读、写作和表达能力的工具，更是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
在小学语文教学中存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一等，这些问题严重影响了学生的语文学习效果。
我们有必要对小学语文教学中的问题进行深入分析，并提出相关的解决建议。
一、学生学习兴趣不高目前，许多小学生对语文学习缺乏兴趣，甚至产生了厌学的情绪。
造成这种情况的原因主要有：一是教学内容单一，缺乏趣味性；二是教学方法单一，缺乏互动性和参与性；三是学生缺乏语文学习的自信心。
针对这些问题，我们可以采取以下措施：丰富教学内容，增加趣味性。
教师不只应该教授课本上的知识，还要引导学生接触更广泛的语言文字材料，包括诗词、小说、散文等。
这样可以激发学生对语文的兴趣，拓展他们的语文视野。
灵活运用多种教学方法，增加互动性。
传统的讲授式教学方法对学生的被动接受有时会产生厌倦情绪，我们可以在教学中采用讨论、游戏、实践等多种教学方法，提高学生的主动学习能力。
鼓励学生参加各种语文比赛和活动。
学校和社会组织举办各种语文比赛和活动，是为了激发学生对语文的学习兴趣，学校和教师应该积极引导学生参与这些活动，增强他们学习语文的自信心。
二、阅读能力薄弱阅读能力是语文学习的重要基础，但是目前许多小学生的阅读能力都较差。
造成这种情况的原因主要有：一是教材选择的不当，内容过于难以理解；二是家长对孩子的阅读习惯缺乏关注和培养；三是学校对阅读的引导不够。
为了提高小学生的阅读能力，我们可以采取以下措施：选择适合学生阅读水平的教材。
小学生阅读能力还比较薄弱，过于复杂的教材会让他们望而生畏，我们在选择教材时要根据学生的实际情况，均衡控制教材的难易程度，以适应学生的阅读需求。
教师和家长共同培养孩子的阅读习惯。
教师可以在课上多次引导学生进行课外阅读，让他们养成阅读的习惯。
家长也应该关注孩子的阅读情况，鼓励他们多读书，亲子共读，给孩子提供更多的阅读机会。
浅析小学语文教学问题及解决策略
浅析小学语文教学问题及解决策略引言小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的关键环节。
然而，在实际教学过程中，教师们常常面临一系列的教学问题，如学生学习兴趣不高、学习效果不理想等。
本文将针对这些问题进行浅析，并提出相应的解决策略。
学生学习兴趣不高小学语文的教学内容繁杂，有时学生们会感到枯燥乏味，导致学习兴趣不高。
解决这一问题的策略包括：1.注重情感教育：教师应注重培养学生对语文课程的情感认同，通过感性的教学方法，如讲述有趣的故事、引入有亲切感的教材等，激发学生的学习兴趣。
2.提供个性化学习：针对不同学生的兴趣爱好和学习特点，教师可以提供个性化的学习任务和资源，使学生能够在语文学习中找到自己的兴趣点。
3.开展情景教学：通过创设情景、角色扮演等方式，使语文教学融入学生的生活场景，增加学习的趣味性和实用性。
学习效果不理想有时候，小学语文教学中学生的学习效果不如教师期望，这可能涉及以下问题：1.基础薄弱：学生的语文基础薄弱，无法理解复杂的文章和课文。
这时，教师可以通过课前预习、提供简化版练习等方式，帮助学生逐步提升基础，逐步适应难度更高的内容。
2.缺乏实践与应用：一些学生在语文学习中缺乏实践和应用的机会，导致理论学习的效果不明显。
教师可以设计一些实践活动，如写作、朗读、讲故事等，让学生将所学知识应用到实际中去，提高学习的效果。
3.缺乏系统性和连贯性：小学语文的教学内容多样且零散，学生可能难以将所学知识进行系统整合。
教师应通过归纳总结、知识关联等方式，帮助学生建立知识框架，增强学习的连贯性和系统性。
培养学生阅读理解能力阅读理解是小学语文教学的重要目标，但在实际教学中，学生的阅读理解能力可能存在不足。
以下是解决这一问题的策略：1.培养阅读兴趣：教师可以通过引入各类优秀文学作品、阅读推广活动等方式，培养学生的阅读兴趣，激发他们主动阅读的习惯。
2.提供阅读指导：教师应适时给予学生阅读指导，包括教授阅读策略、解读生字、讲解文化背景等，帮助学生提高阅读理解能力。
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，其主要目的是培养学生对语言文字的理解和运用能力。
在实际教学中，教师需要通过合理的问题设计，引导学生有效地阅读和分析文本，提高其阅读理解能力。
本文将从小学语文阅读教学中的主要问题设计出发，浅析其重要性和方法。
一、问题设计的重要性在语文阅读教学中，问题是教师引导学生进行思考、分析和理解的重要工具。
好的问题设计可以激发学生的阅读兴趣，引导学生深入思考，提高阅读理解能力和语言运用能力。
反之，问题设计不当则会导致学生缺乏兴趣，无法深入思考，降低阅读理解能力和语言运用能力。
（一）提出理解性问题理解性问题是指通过对文本的分析和理解，引导学生从字、句、段、篇等不同层次理解文本，并形成对文本的整体认识。
在设计这类问题时，教师可以通过以下方式：1. 多样化地提问：多角度地提问，引导学生理解文本。
如提问文章的主要意思、作者试图表达的思想、故事情节、人物性格等。
2. 突出重点：针对文本中的重要细节和关键词，提出问题，加深学生对文本的理解。
如提问一次演讲中的亮点和信息、一个人的特点、故事情节的发展规律等。
评价性问题是指通过对文本的认识和分析，引导学生探求与个人经历、生活、思考相关的问题，进行主观感受和态度评价。
这类问题通过引导学生从自身的角度思考、分析、探讨和评价文本，达到对文本进行多维度的理解和认识的目的。
在设计这类问题时，教师可以通过以下方式：1. 引导思考：提出具体问题，引导学生理解文本，并引导学生思考和表达自己的观点。
如提问某种事件的好坏、自己理解某个人物的深度、自己在某种情况下的态度和做法等。
2. 对比分析：通过对多个观点、事件、角色等进行比较分析，引导学生形成自己的评价。
如比较小说中两个角色的性格、分析两篇文章的优缺点、比较不同国家的文化特点等。
1. 提出延伸问题：在教学过程中，可以适当地提出具有一定难度的问题，激发学生的创造力和想象力。
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计
浅析小学语文阅读教学中的主问题设计在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的一部分，而问题设计是阅读教学中必不可少的一环。
通过合理设计问题，可以引导学生深入思考，提升阅读能力。
在实际教学中，很多教师在问题设计上存在一些问题，例如问题不深入，过于简单或者过于复杂，缺乏针对性等。
本文将从主要问题、设计原则和注意事项等方面来进行浅析小学语文阅读教学中的主问题设计。
一、主要问题1.问题不深入在小学语文阅读教学中，很多教师在设计问题时存在一个普遍问题，就是问题不够深入。
通常只是简单地问一些表面性的问题，比如主旨大意、细节理解等，缺乏引导学生深入思考的问题。
这样一来，学生容易陷入表面性的理解，缺乏对文章深层次的理解和思考。
教师在设计问题时应该考虑到文章的内涵，设计一些能够引导学生深入思考的问题。
2.问题过于简单另外一个常见的问题是，问题设计过于简单。
这种问题设计容易导致学生对阅读内容缺乏深度的理解，不能真正发挥阅读教学的作用。
教师在设计问题时应该根据学生的年龄和阅读能力，合理设置问题的难度，避免问题过于简单，或者过于困难。
3.问题缺乏针对性在进行阅读教学时，教师应该注意问题的针对性。
有些教师在设计问题时，缺乏对学生实际情况的了解，导致问题缺乏针对性，不能够有效地引导学生进行阅读活动。
教师在设计问题时应该根据学生的实际情况，合理设置问题，使得问题更具针对性。
二、设计原则1. 引导学生深入思考在设计问题时，教师应该注重引导学生深入思考的原则。
问题的设计应该能够引起学生的思考，促使他们对文章进行深入的理解和分析。
这样一来，学生才能够真正理解文章的内涵，提升阅读能力。
2. 合理设置问题难度三、注意事项1. 注重问题与文章的结合2. 关注学生的实际情况3. 多样化问题设计在进行阅读教学时，教师应该多样化问题设计，不要让问题单一化。
可以设计一些开放性问题，引导学生进行深入思考，也可以设计一些具体性的问题，帮助学生理解文章的内容。
浅谈小学语文教学问题与解决策略
浅谈小学语文教学问题与解决策略1. 引言1.1 前言在小学语文教学中，老师们常常面临着各种各样的问题和挑战。
学生们对语文学习的兴趣不高，基础知识掌握不牢固，写作能力较弱，课堂互动不够等等，这些问题给教师们的教学工作带来了很大的困难。
为了解决这些问题，我们需要不断探索适合小学语文教学的方法和策略。
本文将从培养学生阅读兴趣、注重语文基础知识的系统性教学、激发学生写作热情、以及注重课堂互动和实践这几个方面展开讨论，分析问题的根源并提出解决策略。
通过本文的分析与讨论，希望能够给小学语文教学工作者一些启发和借鉴，让我们共同努力，为提高小学语文教学质量而不懈努力。
2. 正文2.1 小学语文教学问题分析小学语文教学在实践中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：学生缺乏语文学习的兴趣。
由于课上内容单一枯燥，缺乏趣味性，容易让学生产生枯燥乏味的学习感受，影响了他们对语文学科的学习积极性。
学生的语文基础知识不够扎实。
在日常教学中，有些教师只重视课本知识点的讲解，忽略了语文基础知识的系统性教学，导致学生在语文学习中出现漏洞和薄弱环节。
学生的写作能力较弱。
由于缺乏实践机会和指导，许多学生在写作方面存在表达能力不足、逻辑思维不清晰等问题，影响了他们的语文写作水平。
课堂教学缺乏互动和实践。
部分教师在教学中偏向于灌输知识，缺乏与学生的互动和实践环节，导致学生passively 接受知识，难以主动思考和应用所学知识。
小学语文教学存在着诸多问题，需要采取有效的措施和策略来加以解决。
2.2 解决策略一：培养学生阅读兴趣在小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣是非常重要的一环。
阅读是语文学习的基础，而对于很多学生来说，阅读并不是一件吸引他们的事情。
教师在教学中应该采取一些策略来激发学生的阅读兴趣。
教师可以引导学生选择适合自己的阅读材料。
不同学生对不同类型的书籍可能会有不同的喜好，教师可以根据学生的喜好和水平，推荐给他们适合的阅读材料，让他们能够在阅读中找到乐趣。
浅论小学语文课堂中出现的问题与对策
浅论小学语文课堂中出现的问题与对策小学语文课堂是培养学生文化素养的重要场所，但在实际教学过程中，也存在一些问题。
本文将从教学内容设置、教学方法、学习动机等方面，探讨小学语文课堂中出现的问题，并提出相应的对策。
一、教学内容设置问题与对策1. 教材内容单一小学语文教材内容过于单一，大多集中在课文的背诵和课文填空等传统教学方式。
这种单一内容设置往往让学生对语文课产生厌倦感。
对策：在教学内容设置上，可以引入更多类型的文本，如儿童文学作品、历史故事、科普知识等。
通过多样化的教材内容，提高学生的学习兴趣。
2. 文学鉴赏能力薄弱目前的小学语文教学很少注重培养学生的文学鉴赏能力，往往将文学作品视为素材，而忽略了学生对文本情感、思想和美感的感受。
对策：在教学中，引导学生进行文学鉴赏，让学生通过品读文学作品，感受其中的美感、情感和思想内涵，可以通过朗读、小组讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
二、教学方法问题与对策1. 教学过程单一小学语文课堂中常见的教学方法主要有教师讲解和学生背诵，这种单一的教学方式容易使学生产生学习的疲劳感。
对策：在教学过程中，可以采用多种教学方法，如课堂讨论、小组合作、角色扮演等，让学生主动参与课堂，增加互动性和活跃度。
2. 训练过多部分老师在教学中存在纯粹训练的倾向，只注重学生的记忆和应用能力训练，忽略了学生的创造力和综合运用能力的培养。
对策：合理安排教学任务，除了强调基础知识的训练，还要注重学生的批判性思维、创造性思维等高级智力品质的培养，通过开展创意写作、作文竞赛等活动，激发学生的创造力。
三、学习动机问题与对策1. 学习动机低下由于教学内容和方法的单一性，学生对语文课堂产生了学习的疲劳感和厌倦感，导致学习动力不高。
对策：在教学中，增加趣味性的教学元素，如故事情节、游戏形式等，使学习过程变得有趣，激发学生的学习兴趣。
还可以通过与学生的互动交流，了解他们的学习需求和兴趣，有针对性地设计教学内容，提高学生的主动参与度。
浅论小学语文课堂中出现的问题与对策
浅论小学语文课堂中出现的问题与对策小学语文课堂是学生学习语文知识的重要环节，但往往会出现一些问题，影响到学生的学习效果和兴趣。
下面就浅论一些小学语文课堂中常见的问题，并提出一些对策。
语文课堂存在知识点过于繁杂的问题。
小学语文知识点众多，内容广泛，如果一味在课堂上灌输知识，给学生过多的信息，容易使学生无法消化，导致学生对语文产生抵触情绪。
对策是通过精心设计教学内容，将知识点进行分类，选择重点进行深入的讲解，注重知识的系统性和层次性，使学生能够在有限的时间内消化吸收。
小学语文课堂上经常出现的问题是教学方式单一。
传统的教学模式主要以教师为中心，以讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和实践的机会。
这种方式容易使学生对学习产生厌烦的情绪，影响学习效果。
对策是采用多样化的教学方式，例如分组合作、讨论、游戏等活动，使学生能够主动参与到语文学习中，增强学习的趣味性和有效性。
小学语文课堂上常常存在的问题是缺乏足够的实践环节。
语文是一门实践性很强的学科，但往往在课堂上只停留在理论层面，缺乏实际应用和实践机会。
对策是通过丰富的实践活动来拓展学生的语文学习空间，例如写作、朗读、演讲、赏析等活动，让学生在实践中感受到语文的魅力，并能够将所学的知识运用到实际中。
小学语文课堂上还常见的问题是评价方式单一。
传统的评价方式主要以考试为主，结果导向，忽视了学生对语文知识的深刻理解和能力的培养。
对策是采用综合评价的方式，例如平时作业、小组讨论、课堂表现等多个方面的考核，注重学生的思维能力、创新能力和合作能力的培养。
小学语文课堂中常见的问题是缺少情感教育。
语文是一门非常注重情感因素的学科，但往往在课堂上忽视了对学生情感体验的培养。
对策是创设良好的情境，例如通过名人故事、散文、诗歌等文本的操练，引导学生去感受文本中的情感，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
小学语文课堂中存在的问题较多，但通过合适的对策可以有效解决。
教师要注重学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与学习；要关注学生的实践和实践机会，让学生在实践中感受语文的魅力；要采用多样化的评价方式，注重学生能力的培养；还要注重情感教育，培养学生的情感体验能力。
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浅谈小学语文课堂的问题设计
1
张琳
2
3
4
5
摘要：
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授6
7
基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个和重要手段。
它贯穿于课堂教8
学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。
9
10
关键词：小学语文课堂提问主问题设计
11
纵观近年来的小学语文课堂，在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象，12
如提问太，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，13
就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达14
成。
因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂15
灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价16
值和作用。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效17
果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
因此，关注语文课堂提问的有效性，18
应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
19
一、语文课堂提问存在的现象
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根据几年的教学观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学21
时，还存在以下几个比较突出的问题：
22
（一）不切实际，空洞无效。
所提问题远离教学目标和学生实际，问题的23
设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，24
反而浪费了许多课堂教学时间。
我在实习时，教四年级的语文《巨人的花园》一课时，进行教学设计时，设想了很多问题。
在公开课上，我按照预设的教学问
25
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题一连串的提问，一节课下来倒是教学环节紧凑，可是各位前辈说提问太杂太乱，导致课堂华而不实。
本节课的教学目标没有完成。
27
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（二）杂乱无序。
一堂课，教学问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，29
不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到
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底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目
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标。
例如，我在一次观摩课上，我们同年级的优秀老师，她讲的是一年级下册
32
的一篇课文《小白兔和小灰兔》，她课堂主问题设计的很巧妙，层层递进，有
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序不杂乱。
后来我在讲这课时，也是根据这个老师的思路去设想问题的。
围绕
小白兔和小灰兔的区别、态度去提问的。
上完课，写反思的时候就明显感觉这34
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课的问题提的恰到好处。
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（三）方式单一，思维疲劳。
教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空
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顺序发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案，这种提问对启
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发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。
其
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实，这些问题在我实习的时候都遇见过，我设计的主问题要么太难，使得课堂
压抑，学生没兴趣；要么过于简单，使得课堂变成一团乱。
当时的我就是按照
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一般的逻辑思维去发问的，也没有去更多的关注学生。
42
（四）挖掘教材不深。
由于对教材与学生实际缺少深层把握，所提问题仅
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仅局限于知识目标与能力目标的解析，而忽视了情感目标，忽视了语文作品中
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隐含的丰富的思想内涵，忽视了对学生进行情感熏陶，使学生成为语文学习的
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其实，机器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。
备课要做到“三备”：
备学生、备课标、备教材。
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二、语文课堂有效提问的对策
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著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，
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愚者问得笨。
”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力
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优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生
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的创造。
结合多年的语文教学工作实践，我认为，主问题设计不失为提高课堂
提问有效性的一个好方法。
科学合理的主问题设计，它能调动学生通过阅读思
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53
考，积极主动地获取知识、发展潜能。
现就小学语文课堂教学提问主问题设计
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谈四点体会：（一）以学生为本，主问题设计力求符合客观性。
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语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边
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际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这样就达不到启
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发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿；问题也不能超越学生知识水平，
应难易适度。
如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如
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果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。
例如：
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我之前在教学《巨人的花园》一文时，如果地设含糊地计问题“这则童话让我
们明白什么道理”提问学生，很有可能会使学生困惑，难以回答。
若进行层层
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递进的引导，效果则会大不一样。
上述问题可以这样设计：1、巨人第一次斥责63
孩子们时，花园发生了怎样的变化？2、巨人第二次斥责孩子们时，花园又发生64
了怎样的变化？3、当巨人第三次斥责那个小男孩时，他本人的内心世界发生了65
怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？这样分层设计问题范围比较窄，学生66
容易理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了什么，那么，这则童话想67
告诉我们什么道理这一问题也就不难而解了。
68
（二）变散为聚，主问题设计力求理清文章脉络。
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有效的提问忌散贵聚。
散，就是散乱零碎，缺乏整体性。
聚，就是简洁凝练，具有整体美。
语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，
70
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即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中预设的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空
72
73
分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。
如我在教学一年级下册《兰兰过74
桥》这一课文，我们可设计问题：1、课文写了哪两种桥？2、这两种桥各有什75
么特点？3、其特点主要体现在哪些方面？我引导学生细读课文，从课文中寻找76
答案，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了潜水桥和塑料桥。
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潜水桥结实而又透明，是实实在在的桥；另一种塑料桥携带方便而又轻巧。
（三）化顺为逆，主问题设计力求突破重难点。
78
79
语文课堂设计的问题只有遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计既80
有启发性，又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重难点。
81
而要达到这一目的，必须讲究提问的技巧，化顺为逆，不失为一种有效的方法。
82
顺，就是顺问，即教师按照一般的逻辑和时空顺序发问。
逆，就是逆问。
83
它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答84
问题。
逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角85
度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
86
比如，我在教学《两只小狮子》一课时，为了帮助学生理解勤狮子非常刻87
苦地练习生活的本领，不是顺问“勤狮子刻苦从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“懒狮子每天都在干什么呢?”
88
89
学生围绕以上问题，再结合课本上的插图，从而理解了只有刻苦学习生活90
的本领，才能生存下去的道理。
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通过逆问，激起了学生的兴趣，开拓了学生的思路，更重要的是在逆问中，92
文章的重难点也就突破了。
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（四）挖掘内涵，主问题设计力求追求真善美。
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学校教育最终目的是教化学生，如果语文教师能深入挖掘作品的真善美，95
来滋养学生的生命，让他们在真善美的熏陶下，快乐成长，那么，我们语文教96
育教学的目的就达到了。
因此，语文课堂提问的设计就要有利于把语文作品中97
隐含的丰富思想内涵挖掘出来，引导学生求真、求善、求美。
设计方向一方面98
可以从整体作品的思想内涵上着手，如我在教学《棉鞋里的阳光》一文时，设99
计了这样的问题：1、妈妈为什么给奶奶晒棉被？2、小峰看到妈妈给奶奶晒棉100
被后，他是怎么做的呢？学生经过思考交流，逐步认识到：我们要学会关心家
人，尊敬长辈。
另一方面，也可以从作品词句深层意义下笔，引导学生琢磨理101
102
解语文教材中含义深刻的句子，培养学生感悟作品的能力。
如学习一年级《两103
只鸟蛋》一文时，根据句子“我小心地捧着鸟蛋，把目光投向高原的蓝天”进
行设计提问问题：为什么要小心的捧着鸟蛋？从“小心的”和“捧着”两词上104
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理解，很快能激发学生爱护小动物的情感。
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语文教学要达到预期的目的，需要我们语文教育工作者，在提问的问107
题设计上，相互切磋，互相探讨，精心构思，恰当运用，是我们的课堂可以牵108
住学生的心。
109。