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2018-2019-《竹影》教学反思-word范文模板 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《竹影》教学反思要上好这篇课文，首先要对课文烂熟于心，深谙课文的精髓并授之余学生。
下面是小编整理的《竹影》教学反思，欢迎阅读，希望对你有所帮助。
《竹影》教学反思【一】《竹影》这篇文章是被我们组公认的一篇比较难讲好的文章。
可能是大家的理解不同，我们在备课时对本文的教学目标和教学环节设计争论不休，最后我们拟订一套基本思路，自己在备课时可以进行适当修改首先，我的设计是想充分利用文本，挖掘文本，让学生在学习课文时，感受到蕴涵在其中的艺术和美。
体会文中的童真童趣。
一方面体味孩子与生俱来的童真，另外一方面让学生理解到更为深层次趣味那就是艺术的美。
其次，对于课文的讲解，我设计了四个问题：1、本文写了哪些人物的哪些活动?2、从这些活动中如何可以看出孩子们的童真童趣?3、文中爸爸这个人物可不可以去掉，为什么?4、全文表达了什么主旨?此过程采取学生带问题读课文，学生从文中得到答案的方式进行。
应该说学生的回答远远超过了我的估计，因此我根据学生的回答发散讲解的语句相对就多了点。
对于这节课，我认为优点在于：教学环节能自然流畅的完成，能完成教学的目标。
能够对学生的回答最必要的点评或引导。
不足之处：环节设置不满意：在讲到最后一个问题之前，引导了艺术问题时，安排了一个欣赏比较活动环节，即西洋画和中国画的欣赏。
这个环节设计在上完课后发现稍微显得有显宾夺主之意，原本是想拓宽学生的视野，结果却显得是教师在自我展示。
《竹影》教学反思【二】这是一篇非常优美的散文。
在上本课时，为了使学生能够领会本文所表现出来的童真、童趣，初步了解中国画和西洋画的不同点。
本着以“学生为主体”的教学原则，以培养学生的审美观为目的。
笔者从整体感知课文，欣赏优美句子，合作探究等三方面做了教学预设。
在课堂教学中，从回顾本单元前两课内容入手，将学生引入到本节课内容。
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【推荐下载】高中小说的教学反思-范文word版本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中小说的教学反思小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
高中的小说应该怎么教学？内容摘要：小说是一种叙事性文学样式，具有其他文体所没有的震撼人心的艺术魅力，对于培养学生的审美情趣、提升学生的写作能力和审美趣味、树立正确的人生观，都有着积极的意义。
但是目前高中小说教学的现状让人担忧，本文根据自己和同行在这些年教学中摸索的经验，尝试分析高中小说教学存在的问题并积极探索方法。
关键词：高中语文小说教学方法自从新课改实行以来，小说作为高中语文课程学习的重要体裁，地位越来越高，很多古代、现当代、外国小说选入到高考试题中，作为阅读分析来考查学生的阅读能力和分析能力。
高中语文教学中的小说教学就显得非常重要，高中的语文教师应该根据广大高中生的能力水平，跟随新课改的要求并要结合高考语文试题，分析当前高中语文小说教学中出现的问题，来找到科学有效的小说教学方法。
一.小说教学中出现的问题1.教材小说类型少、内容少现在全国大部分地区的教材都存在这种现象：第一，小说较少，由于语文课本内容有限，小说作为重点的内容，在教材中却不是很多，教材中诗词、文言文的增加，让教师也将更多的精力放在了诗词、文言文的教学中去，认为诗词及文言文的教学才是重难点，对于小说教学的重视度不够。
第二，选入教材的小说内容类型较少，例如对中国古代的小说就涉及较少。
小说的选择大多都是经典著作，有利于感染学生，但是大部分的小说缺乏时代的内容，学生感觉有距离，不那么容易引起学生的共鸣，小说类型存在与时代脱节的现象。
2.小说教学呆板化首先，高中教学任务重，很多教师把教学重点放在了对于高考试题的分析，忽略了新课改的要求，教学方法逐渐呆板化，过分的强调学生的阅读方法，忽视学生自己对于小说作品的感悟力。
小说的教学反思
小说的教学反思下文是我为您细心整理的《小说的教学反思》，您扫瞄的《小说的教学反思》正文如下：小说的教学反思1过去我们反对语文教学中过多的传授学问，但语文本身并非不需要学问，恰恰相反，我们的很多教学目的，都需要学问教学这个载体，以学问教学为渠道来实现。
我们不需要陈旧的学问，但我们迫切必要新学问。
这新旧之别就在于，旧学问是客观的陈述教学对象的特征。
新学问是从同学动身，挂念同学“阅读”的学问，挂念同学“实践”的学问。
这样的学问就是“管用”的学问。
在小说教学中“叙事视角”学问就是这样的学问，它教给同学如何阅读小说的学问。
在不断的反思中我有更深的体会。
小说的教学要留意扎根语言教学。
从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。
语言是根，叙事是干，形象是果。
有时候老师见了这种形象之“果”就忍不住要从同学嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。
小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给同学。
小说的美是同学自己品出来的，而不是老师讲出来的`。
老师要依据自己的教学特点，引导同学反复揣摩品尝语言，让同学自己看到小说情节的波澜，在语言的表达、沟通中去构想鲜亮的形象，体验独特的情感。
还有就是把课堂交给同学。
学习犹如登高，给同学一根绳子，让他们自己爬上去。
我们要给同学一个探究的过程，而不仅仅是结果。
教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有布满人文关怀的教学过程。
引导同学去阅读，去思考，去发觉。
老师要带着观赏的眼光有区分的去确定他们的每一个发觉。
真正体现对同学主体性及个体性的充分而真诚的敬重与关怀。
小说教学还要让同学读出他们的共性来。
人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。
你选择了这种就意味着你放弃了千百种活法。
小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。
老师应当引导同学进入精神享受的王国。
由于文学是引领人走向真善美的艺术形式。
小说教学反思模板
一、教学背景1. 教学年级：______年级2. 教学科目：语文3. 教学内容：《______》4. 教学目标：（1）知识目标：使学生了解小说的基本特点，掌握小说的结构、人物、情节等方面的知识。
（2）能力目标：培养学生阅读、分析、评价小说的能力。
（3）情感目标：激发学生对小说的兴趣，提高审美情趣。
二、教学过程1. 导入新课：通过提问、讨论等方式，引导学生思考小说的定义、特点等，激发学习兴趣。
2. 课文讲解：教师对小说的基本特点、结构、人物、情节等方面进行详细讲解，并结合具体案例进行分析。
3. 学生阅读：学生自读课文，边读边思考，教师巡回指导。
4. 课堂讨论：学生分组讨论，分享阅读心得，教师点评并总结。
5. 课后作业：布置与小说相关的阅读、写作等作业，巩固所学知识。
三、教学反思1. 教学目标的达成情况：（1）知识目标：学生基本掌握了小说的基本特点、结构、人物、情节等方面的知识。
（2）能力目标：学生在课堂讨论、课后作业等方面表现出了阅读、分析、评价小说的能力。
（3）情感目标：学生对小说的兴趣有所提高，审美情趣得到一定程度的提升。
2. 教学方法与手段的运用：（1）教学方法：采用启发式、讨论式等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学习效果。
（2）教学手段：运用多媒体技术、案例分析等手段，使教学内容更加生动、形象。
3. 教学中的不足与改进：（1）课堂讨论环节：部分学生参与度不高，讨论氛围不够热烈。
改进措施：鼓励学生积极参与，提出问题，激发讨论热情。
（2）课后作业布置：部分作业过于简单，未能有效检验学生的学习效果。
改进措施：设计更具挑战性的作业，提高学生综合能力。
（3）教学评价：评价方式单一，未能全面反映学生的学习情况。
改进措施：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异。
4. 教学感悟：（1）小说教学应注重培养学生的阅读兴趣和审美情趣，激发学生对文学作品的热爱。
（2）教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
小说阅读教学反思
小说阅读教学反思小说阅读教学反思小说教学反思篇一：《小说阅读之人物形象分析》教学反思一、学习目标1、了解小说中人物描写的常见方法；2、掌握从小说人物的肖像、语言、动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法；3、运用所学方法概括小说中人物形象，规范答题。
二、教学流程1、导入以我们熟悉的小说人物（猪八戒，林冲，关羽，别里科夫，林黛玉，小龙女）为导入人物，激发学生的兴趣。
2、高考题中小说类人物形象分析题展示，并小结常见题型和设问方式。
3、课本探原（即从高中所学的小说形象中总结探究小说人物形象的表现方式）肖像描写：祥林嫂动作描写：林冲心理描写：桑迪亚哥语言描写：王熙凤侧面描写：别里科夫小结：人物描写角度:正面描写和侧面描写。
正面描写包括肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写，通过这些描写可以表现人物的精神面貌，刻画人物的性格特征，塑造人物的形象。
侧面描写多结合正面描写塑造人物形象，好的侧面描写，更利于表现人物的性格，是对正面描写的有益补充。
4、小试牛刀通过两个高考题中的小说人物题来分析小说人物特点。
一个是《喂自己影子吃饭的人》中分析主人公马里诺的特点，二是分析《峡谷》中骑手的特点。
三、教后反思本课力求课堂目标明确，解决问题有针对性。
老师落实一个考点，学生就要过关一个考点，不抢进度，做到一步一个脚印，让学生吃透知识点。
小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。
在考纲中，对文学类文本阅读明确要求：“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。
落实到小说阅读中，即要求我们准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的技巧。
因此小说教学应围绕小说的特点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。
根据人物肖像、语言、行动、心理、细节分析人物性格，判断人物的身份、地位的能力。
根据人物语言、行动、神态变化揣摩人物心理的能力。
“形象”包括人物的性格特点、素质能力、人生态度、人生观念、修养品质等。
小说教学现状反思与论文
小说教学现状反思与论文篇一：小说教学现状反思与论文关于小说教学现状的反思与探究（摘要）：小说是文学作品的一大样式，在语文教学中，小说的教学也是重要的一部分，本文旨在通过根据小说的文体特征而出现的教学误区，来寻求一条适合的小说教学之路。
（关键词）：小说小说教学阅读引言小说，它是文学作品的一大样式，它是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁，它的主要特点是：用艺术概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情节，对环境做具体的描写。
那么在语文教学中，小说的教学又是重要的一部分。
而往往在小说教学这一板块上，却容易出现误区。
一、传统小说教学反思在中国，传统的教学已经有1000多年的历史，而受到一种传统教学习惯的影响，不少教师把自己理解为传授的一方，把学生理解为接受的一方。
按照这样的思想，在整个的教学活动中，就是教师向学生进行单向的灌输。
这一点，在小说教学中就体现为采用最为原始，最为简单的四步骤教学法来进行教授，即：介绍作者和时代背景，概括段落大意，归纳中心思想，总结写作特点。
这样固化的四步骤教学就把丰富的小说教学搞得简单化，模式化。
小说由人物，情节和环境而构成。
小说中的人物多是虚构的，但是对于人物的刻画却是多种多样的，可以有肖像，行动，语言，心理描写，也有通过其他人物的应和态度进行侧面描写的。
人物形象虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始，只有熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
想一想斗觉得这是多么丰富的一个画面，可是传统小说教学课堂依据那简单的四步骤教学法就把人物的分析进行的千篇一律，极其的忽略了人物的丰富性。
比如，在教授《故乡》时，许多老师把闰土分析为农民的正面典型，他勤劳，纯朴，受尽剥削阶级的压迫。
但是我认为，他还有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而这种麻木愚昧才是造成他悲剧命运的主要原因。
可是，在进行讲解的时候，老师往往将其忽略掉。
小说教学反思报告模板
一、教学背景课程名称：《小说阅读与写作》授课班级：XX年级XX班授课时间：2023年X月X日至X月X日教学目标：通过本课程的学习，使学生能够掌握小说的基本结构、人物塑造、情节安排等技巧，提高阅读理解和写作能力。
二、教学过程1. 导入新课：通过介绍小说的发展历程和经典作品，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解小说基础知识：讲解小说的基本结构、人物塑造、情节安排等理论知识。
3. 阅读分析：选取具有代表性的小说作品，引导学生进行阅读和分析，提炼小说的写作技巧。
4. 写作实践：指导学生进行小说写作，从构思、起草到修改，逐步提升写作水平。
5. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享阅读心得和写作体会。
6. 总结评价：对学生的课堂表现和写作成果进行总结评价。
三、教学反思1. 教学内容：（1）教学内容的选择与安排基本合理，能够满足学生的学习需求。
（2）在讲解小说基础知识时，注重理论与实践相结合，使学生在理解的基础上能够灵活运用。
（3）阅读分析部分，选取的案例较为经典，有助于学生更好地理解小说的写作技巧。
2. 教学方法：（1）课堂氛围活跃，学生参与度高，能够积极回答问题，发表自己的见解。
（2）采用小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的互动性和参与感。
（3）注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课后进行拓展阅读和写作练习。
3. 教学效果：（1）学生对小说的基本结构和写作技巧有了较为深入的了解。
（2）学生的阅读理解和写作能力得到一定程度的提升。
（3）部分学生能够独立完成小说创作，作品具有一定的文学性和创意。
四、改进措施1. 丰富教学内容：结合学生的兴趣和实际需求，适当增加一些与小说相关的文化、历史背景知识。
2. 优化教学方法：在教学中，更加注重学生的个性化需求，采用多元化的教学方法，如翻转课堂、微课等。
3. 加强课后辅导：针对学生在写作过程中遇到的问题，提供个性化的辅导，帮助学生克服写作难题。
4. 定期进行作品展示和评价：通过举办小说创作比赛、朗诵会等活动，激发学生的创作热情，提高学生的写作水平。
语文小说教学的反思与措施分析
语文小说教学的反思与措施分析
作为语文教师，小说教学是教学计划中不可或缺的一部分。
然而，传统的小说教学模
式已经无法满足现代学生的需求。
经过反思和分析，我认为我们需要采取以下措施，来有
效地教授小说，并提高学生的阅读兴趣和理解能力。
一、措施
1. 营造良好的阅读氛围
阅读应该是一个积极的活动，不应该仅仅是教师课堂上的单向传授。
我们需要在教学
中营造出一个积极、支持和充满温馨的阅读氛围。
例如，可以让学生在小组中交流阅读心
得和体验，让学生自由选择自己喜欢的书籍和阅读方式。
2. 采用多种教学方法
除了传统的阅读和讲解外，我们还应该采用更富有创意的教学方法，例如配合视觉艺
术形式（如电影、动画、图文并茂的画册等），让学生更加直观而深入地理解小说中的情
节和思想。
我们也可以采用“学生主导式”教学：给学生提供问题或话题，供其独立或小组研究。
例如，结合小说的主题，学生可自由讨论、撰写读后感或写作文等。
3. 激发学生的情感共鸣
小说中的情节和人物常常引起学生的共鸣和情感，这是学生学习的巨大动力。
我们可
以借助音乐、实地考察、情境模拟和游戏等多种方式激发学生的情感共鸣，并借此引导学
生在对小说情节的体验中，进一步思考并深化对小说主题的理解。
二、反思
三、总结
在教育教学中，我们需要始终遵循“以学生为本”的主导思想，不断创新和改进教学
形式和方法。
如此一来，我们才能更好地激发学生的学习兴趣和深化他们的学习效果，更
好地完成语文小说教学。
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小说的教学反思范文
如何才能使高中小说教学走出这种尴尬的境地呢？不妨尝试以下几种措施：
一、尊重学生在学习中的主体地位
教师分析永远代替不了学生的主体参与。
让学生作为学习主体，积极、主动、创造性地参与到教学活动中来。
“以学生发展为中心，突出学生的主体地位”，正是新课程改革的核心问题之一。
新课标亦倡导建立自主合作探究的学
习方式，发挥学生主体精神、完善主体人格、养成主动学习的习惯。
若要调动、激发学生主动参与到课堂教学中来，首先应营造宽松、和谐、
民主的教学氛围。
教师所做的不仅为学生提供大胆质疑、主动思考的空间，还
应对学生的质疑与思考充分尊重，哪怕他们的想法和意见还不成熟或有偏差。
只有这样才能使学生在教学活动中敢于质疑、敢于思考、敢于表达、敢于实践。
其次，在小说教学中留给学生足够的主体参与时间。
这个过程里教师所能做的
只是参与、组织、指导教学活动，如：激发兴趣、引导思路、揭示方法、调控
节奏、答疑解惑等。
应着重确立学生的小说鉴赏活动中的主体地位。
将更多的
课堂时间交给学生，让学生能够从容地展开与作者、作品的对话，并进行交流、讨论、评价、扩展等活动。
再次，创设一定的教学情境，激发学生的参与热情。
课堂教学不仅是认知过程，更是情感体验的过程。
小说是文学性、人文性、情
感性很强的文学体裁。
学生对其的鉴赏过程就是一场强烈的情感体验活动。
在
这个过程中学生与作者、学生与作品都进行激烈的情感碰撞。
教师可以以情唤情，激发学生的情感投入，并珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励其在发现、探讨、争辩过程中张扬个性，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审
美乐趣。
二、教师、学生、文本间的三维互动
教师、学生、教材是构成课堂的基本元素。
教师、学生、教材间的互动是
课堂教学活动的主要内容。
其中，教材是知识的载体，它承载的知识是课堂教
学的中心，是联结师生的桥梁。
作为教材的小说文本蕴涵了创作主体对社会生
活客体独特的体验与理解，是文本作者的人生观、价值观、世界观、审美观的
特殊观照。
对文本信息的解读是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的
信息交流过程，小说系统教学就是三方信息的整合。
在教师、学生、文本间的
三维互动教学模式下，教师是教学过程的引导者，学生是鉴赏的主体，文本是
课堂知识的载体，是教与学的中介。
在教师引导下，学生主动走向文本，与作
者、文本展开跨时空的对话，产生情感共鸣，思维碰撞，实现人生的超越性体验。
同时教师与学生在教学过程中应始终处于一种平等对话的状态。
在教学过
程中师生共享知识、共享经验、共享智慧、积极互动、共同发展。
师生之间、
学生之间在互动过程中互相影响、互相补充、互相促进。
从而建立一种民主平
等的新型师生关系。
三、明确教师在小说教学中的位置和作用
“教师”是掌握了足够专业知识并具有教学能力的人，强调学生在学习过
程中的主体参与性并不意味着削弱教师在教学过程中的作用。
丰富的知识储备
和良好的传授能力使教师相对于学生来说具有先知先行的优势，只有具备这些
优势教师才能够引导学生。
作为学生合格的引导者，教师首先要成为一个博学而热情的老师。
特别作
为语文学科的教师不仅要拥有丰富的专业知识与良好的传授能力还应具有深厚
的学养（包括人文素养，道德情操和审美情趣）和对生活与美永远不灭的热情。
其次，教师应做好引导学生的准备。
除了深厚的学养，教师在每次课堂教学活
动前都要做好充分的准备。
包括对文本的准备和对课堂组织的准备。
对文本的
准备即教师对文本的细读和深入理解，包含：教师自身对文本的整体感知，对
思想感情倾向的把握，对人物形象的鉴赏，对主旨的哲理性理解，对语言特色
的体会。
以及对文本创作手法的欣赏与评价如：语言艺术，构思艺术，人物塑
造手法，环境描写的技法。
教师不妨将自己的个性化解读带入课堂，只有具有
个性与创新精神的教师才能培养出个性张扬、积极创新的学生。
而对课堂组织
准备则要求教师掌握一定课堂组织的科学方法与策略（如学生心理的把握，思
维的启发，课堂节奏的调控等）并能够应学生与课堂的变化而调整组织方式。
最后，在对学生充分了解的前提下，在对文本的准备的基础上，充分发挥
教师对教学活动的参与、组织和指导的作用。
可落实到以下几点：（一）
关于小说基础知识的教学。
小说类型，小说类别，小说作者、题材、流派风格
等知识性内容可先由学生通过课前预习：初步了解，再由教师课堂补充，再由
师生一起讨论，分析来加深印象，强化巩固。
此外，小说文本常常包涵着丰富
的人文、历史、社会知识，学生在学习过程中可得到文史哲美等方面的熏陶。
教师不可忽视这个过程，应尽量利用这个过程丰富提升学生的人文素养。
（二）关于文本理解层次的教学。
不但要给学生的阅读留出足够的时间，而且教师应
尊重并重视学生的阅读初体验，勿将教师或教参观点过早强加给学生，此时，
教师可作为平等对话的一方参与学生的讨论，启发学生的思维，带动学生的思考，并将其引入正轨。
（三）关于文本鉴赏层次的教学。
鉴赏是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动。
无论教师还是学生都应本着文本细读的原则，用鉴赏的方法对文本本身进行审美体验。
小说鉴赏尤以人物鉴赏为重，在
这个过程学生在教师指导下，深入文本，体味言语特色，在脑海中重构人物形象，教师应尊重其对小说人物形象的个性化再创造。
同时学生还会对文本语言
风格，创作手法，构思方法进行评价。
这些评价将在师生间同学间的讨论和争
辩中不断深化。
（四）关于小说扩展层次的教学。
从文本出发的对相同题材、
相同流派、相似风格、相似背景、相近时代、相近主题的作品群的延伸阅读。
从作者出发的，对作者的研究与对同一作者的其他作品的阅读。
()以及对小说。