工学结合一体化课程实践初探
浅谈技校工学结合一体化课程实施
浅谈技校工学结合一体化课程实施摘要：工学结合一体化教学是目前技工院校专业教学中积极探索创新的一种教学方法。
本文结合学校开展计算机网络技术专业工学结合一体化教学模式的改革和实践，探讨工学结合一体化教学改革中课程实施等方面的做法和经验。
关键词：一体化教学教学改革实施工学结合一体化教学是将工作过程与学习过程结合起来的新型教学模式，做中学、学中做，学习即工作、工作即学习。
它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际工作经验有机结合，培养学生的综合职业能力。
一、工学结合一体化课程实施的意义实施工学结合一体化课程是促进学校教育模式的改革和学校发展的需要。
让学生通过实施工作过程学习理论知识和专业技能，实现在工作中学习，在学习中工作。
一年来，笔者学校在2012级计算机网络技术专业中实施工学结合一体化课程《计算机组装与维护》，有效培养了学生的综合职业能力。
二、工学结合一体化课程的实施过程2011年11月，学校成立校企合作指导委员会计算机网络技术专业分会，随后开展了企业调研及召开实践专家访谈会，根据归纳出的典型工作任务，确定了8个学习领域，编制了相应的课程标准，2012年8月，完成了其中4个学习领域学习工作页的编写，为实施工学结合一体化教学奠定了基础。
实施工学结合一体化教学的主要做法如下。
1.建设一体化教室为了实施工学结合一体化教学，学校投入20多万元建设了计算机组装与维护一体化教室，建筑面积80多平方米，是计算机网络技术专业重点建设的专业实训室之一，一体化教室可同时容纳40人（分组）开展实训教学，划分为小组教学区、小组讨论区、工作区、信息检索区等区域。
2.多途径培养造就双师型教师实施工学结合一体化教学要有过硬的师资队伍，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。
2012年8月至9月，利用暑假期间，派专业教师到企业参与实际工作任务，跟企业实践专家共同完成工作项目，参与项目管理。
PLC工学结合一体化教学实践探讨-4页文档资料
PLC工学结合一体化教学实践探讨一、高职院校PLC工学结合一体化教学的必然趋势（一）社会对高级技师的要求提高目前我国的经济不断发展，各产业的结构也在不断优化，对高级技师的需求不仅数量上有所增加，更对其专业技能以及综合素质有更高的要求。
这就要求技师院校在人才培养的过程中加强PLC编程等专业技能与综合素质的培养。
工学结合的教学方式在学生掌握理论知识的基础上，进一步培养其实践能力，且在工学结合的教学中学生可以充分了解生产的各个环节，有利于缩短学生毕业后进入企业快速适应工作环境，同时在实践中可以有效树立认真、负责、遵章守纪的职业素养。
（二）技师院校发展的趋势目前我国的技师院校、高职院校等培养专业人才的院校数量不断增加，但是随着高等教育的普及，使得技师院校的生源不断缩小，为了在这种环境下生存发展，必须提高教学质量保证学生的就业，达到吸收更多学生的目的。
工学结合一体化教学可以提高学生专业技能与综合素质，能够满足企业对专业人才需求的高标准化需求，保证学生顺利就业。
二、PLC工学结合一体化教学中存在的普遍问题（一）教学队伍存在薄弱环节教学队伍薄弱主要表现在以下两方面：第一，学校教学需要按照PLC 教材和教学计划进行，而在实际操作中运用到的是多种技能，有时很多内容在教学中还未涉，加之学校教师与企业工程师的沟通较少，学生学习内容与实践内容不匹配这一问题迟迟得不到解决。
第二，学校专职教师专注于知识的传授，对于理论知识掌握得非常扎实，但是缺少PLC实际操作经验，所讲授的内容有时与实践存在出入；而企业的工程师需然具有丰富的实践经验，但是却缺乏教学经验很难将知识清晰的传授给学生。
（二）校企合作机制存在缺陷目前，PLC教学采取工学结合一体化教学法的院校都与企业合作，虽然企业管理者十分清楚这种合作型人才培养的优势，但是由于要考虑生产效率不会放松对操作人员的要求。
由于学生没有实际操作经验，对PLC编程不熟练需要不断指导，大大降低了一线操作人员的工作效率，还可能由于学生而玩不成生产任务，因此逐渐产生懈怠不能发挥指导作用。
“工学结合一体化”课程思政教学实践与思考
新教育 上旬刊83“工学结合一体化”课程思政，价值在于实现工作与学习相统一、育人与育才相统一，体现教书与育人的课程教学双重功能。
课程思政教学理念秉承“思政引领、德技并修、学生中心、能力本位、工学一体”思想，以社会主义核心价值观统领，呈现思想政治教育、知识传授、技术技能培养融合统一。
在培养学生专业能力的同时关注与学生职业生涯发展密切相关的情感态度和价值观的发展，将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养养成融为一体，帮助学生“身正成人”“术精成才”。
一、“工学结合一体化”课程思政总体设计1.专业的思想政治教育教学总目标设计。
教师在教学中应树立协同育人的理念，对标《中等职业学校思想政治课程标准2020年版》，依据《环境保护与检测专业（水质检测方向）国家技能人才培养标准》，基于专业人才培养特点和专业能力素质要求，对接诚信、勤劳、健康、感恩、干净、担当等企业文化需求，梳理形成专业的思想政治教育教学目标框架，提炼体现专业精神和职业素养的核心要素与内涵，确立专业价值导向和核心素养导向。
教师还应从职业素养与职业能力的角度充分挖掘专业本身独特的育人功能，从政治认同、健全人格、职业精神与法治道德、科学精神与社会责任等核心素养目标进行价值引领（如表1所示）。
专业价值导向：绿水青山、健康干净、守护美丽中国。
核心素养导向：生态环境保护。
践行规范、严谨、求实的科学精神；绿色环保、精益求精的职业精神；忠诚、干净、担当、专业的社会责任等。
2.科学制定“一体化课程”思政教学实施标准。
如表1所示，教师在教学时需在专业层面把握好思政的高度。
由一体化课程专业教师和思政教研组教师共同修订课程方案，整合和提炼专业一体化表1专业育人要求表专业思政维度思政元素1.政治认同（思想认同）四个自信、爱国主义、社会认知（关切社会）、家国情怀、环保文化、国情教育、生态文明、理想信念2.健全人格（情感认同）自信独立、自律、敬业、乐群合作、自立自强、坚韧乐观3.职业精神与法治道德诚实守信、劳模精神、劳动精神、工匠精神、持之以恒、积极主动、满怀热情、积极进取、办事公道、热情服务、奉献社会、依法办事、勤勉尽责、克勤克俭、践行规范、质量意识、安全环保、节约资源4.科学精神与社会责任严谨求实、使命担当、责任担当、崇尚科学、好奇求知、环保意识课程中的育人资源，形成课程思政教学实施标准。
工学一体化教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言工学一体化教学是近年来我国教育改革的一项重要举措，旨在培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。
本文以某高校某专业为例，对工学一体化教学实践进行总结和分析，以期为我国工学一体化教学提供参考。
二、工学一体化教学实践背景1. 工学一体化教学起源工学一体化教学起源于20世纪80年代的德国，随后在欧美等国家得到广泛应用。
我国自2002年开始，逐步推广工学一体化教学，旨在培养适应社会需求的高素质应用型人才。
2. 工学一体化教学实践意义（1）提高学生实践能力。
工学一体化教学将理论知识与实践技能相结合，使学生能够在实际工作中迅速适应，提高就业竞争力。
（2）培养学生的创新精神。
工学一体化教学注重培养学生的创新思维和实践能力，有助于激发学生的创新潜能。
（3）优化教育资源。
工学一体化教学通过整合教学资源，提高教学效果，降低教育成本。
三、工学一体化教学实践过程1. 建立工学一体化课程体系（1）课程设置。
根据专业特点，设置理论与实践相结合的课程，如《机械设计》、《电气控制》等。
（2）教学内容。
将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的动手能力和创新能力。
2. 实施工学一体化教学模式（1）项目教学。
以实际工程项目为载体，让学生在项目中学习理论知识，提高实践能力。
（2）案例教学。
通过分析实际案例，引导学生思考问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
（3）翻转课堂。
将课堂时间留给学生进行实践操作，教师进行辅导和答疑。
3. 加强校企合作（1）与企业合作，共同制定人才培养方案，确保培养的学生符合企业需求。
（2）邀请企业专家为学生授课，提高学生的实践能力。
（3）为学生提供实习和就业机会，促进学生就业。
四、工学一体化教学实践效果1. 学生实践能力显著提高。
通过工学一体化教学，学生的实践能力得到了显著提高，毕业生就业率逐年上升。
2. 教师教学水平得到提升。
教师通过参与工学一体化教学，不断更新知识，提高教学水平。
3. 专业建设取得成效。
工学结合“理实一体化”课程改革的实践与研究
工学结合“理实一体化”课程改革的实践与研究随着目前社会对中职学校人才需求的深刻变化，各中职学校各类专业的发展及专业内涵建设已经到了最为关键的时期。
如何提高中职学生的实际操作能力，实现“零距离”就业以适应社会的变化是当前中职教育必须解决的重大问题。
实施课程改革，探索以技能培训、实践培训为主体的应用型教育模式的研究与实践成为广大中职学校的必经之路。
工学结合、理实一体化课程教学模式在各中职学校中悄然兴起，并在应用中被逐渐纳入日常教学体系，随之被认为课程改革的最佳选择和最有效的突破口。
以商贸类专业为例，传统的专业教学是以课程讲授为主（个别专业教师在条件许可的情况下可能会带领学生到企业进行现场观摩）。
日常教学过于书本化、理论化，内容枯燥乏味且难以理解是困扰教与学的一个难题。
尤其对初入门槛的中职学生来说，在缺乏社会经验的前提下去理解一门又一门与企业、社会、经济有着密切联系的专业课程，显得尤为困难。
解决这一问题的方法应该是创设情景课程进行理实一体化教学，即在企业情境和企业运转中，将企业经营管理知识融入到专业课程中，让学生作为商贸企业的一名员工，身处商贸企业之中，在真实（或逼真）的企业工作环境中学习和掌握商贸知识，在工作中了解企业经营管理流程，用亲身经历去理解商贸企业的运作模式及其在社会经济活动中所发挥的重要作用。
从教育学理论来看，有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点：一是符合专业的特点，二是符合职业教育教学的特点（做中学、做中教、实践中教理论），三是符合学生的学习基础与认知特点（如中职生文化基础差，形象思维活跃，不善抽象思维等）。
按照以上思路，本文拟结合教学实践，从教学环境、教材和教学内容、教师观念转变等方面对中职理实一体化课程教学改革进行探索与研究。
一、课程改革实践及探究1.教学环境的改革教学环境作为开展工学结合“理实一体化”课程教学的最基本条件，其建设思路应该是让师生上课如上岗，充分感受职业氛围，培养职业习惯。
基于“工学结合一体化”教学模式实践
基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践摘要：工学结合是目前职业教育发展的主要趋势。
为了改变中职学校毕业生现状，本文以网页设计项目课程为例，分析了“工学结合一体化”教学模式的特点，并从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面提出实践方案。
关键词：工学结合；教学模式；网页设计一、中职学校毕业生现状随着社会的发展，企业及用人单位对多媒体技术人才的需求量越来越大，规格要求也越来越高。
中职毕业生面临着很多问题：没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业岗位的需求等。
二、“工学结合一体化”课程教学模式特点在严峻的就业现状之下，中职学校亟需改进人才培养模式。
学校应和企业联合育人，将学校学习和岗位工作这两个过程有机地结合在一起，构建工作学习一体化的课程教学模式，让学生在学习中实践，在实践中学习，提高学生的综合素质和就业竞争力，满足企业的用人需求。
“工学结合一体化”课程教学模式，它是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以学生为主体，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式。
三、基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践网页设计是中职计算机专业的核心课程，侧重于学习静态网页的设计与制作。
本文以它为例从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面对“工学结合一体化”的教学模式展开探讨。
1.课程内容模块化课程内容模块化是指根据岗位的需要，将所有知识打包成相对独立的知识模块和能力模块。
根据网页设计的课程教学目标，可把与“福建旅游网站”项目密切相关的理论知识和实际操作内容（包括fireworks、flash和dreamweaver）有机地整合在一起，形成一个大模块。
同时，舍弃与项目无关的知识，留下项目中常用的部分作为课程内容。
例如：在学习flash动画设计时，可舍弃复杂的actionscript内容。
工学一体教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以我国某高校的工学一体教学实践为例，分析了工学一体教学模式的特点、实施过程及取得的成效，旨在为我国高校教育教学改革提供借鉴。
一、引言随着我国社会经济的快速发展，对高素质工程技术人才的需求日益增长。
为培养适应社会发展需求的高素质工程技术人才，我国高校教育教学改革不断深化。
工学一体教学模式作为一种新型的教学模式，近年来在我国高校得到了广泛应用。
本文以我国某高校的工学一体教学实践为例，探讨工学一体教学模式的特点、实施过程及取得的成效。
二、工学一体教学模式的特点1. 强调理论与实践相结合工学一体教学模式强调理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和创新意识。
通过将理论知识与实际工程案例相结合，使学生能够将所学知识运用到实际工作中，提高学生的实践能力。
2. 注重培养学生的综合素质工学一体教学模式注重培养学生的综合素质，包括专业技能、团队协作、沟通能力、创新意识等。
通过工学一体教学，使学生能够在实践中锻炼自己的综合素质，为今后的发展奠定基础。
3. 创新教学方法和手段工学一体教学模式创新教学方法和手段，采用项目驱动、案例教学、翻转课堂等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强化师资队伍建设工学一体教学模式要求教师具备较强的实践经验和创新能力。
因此，学校应加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。
三、工学一体教学实施过程1. 课程设置工学一体教学模式的课程设置应以市场需求为导向，注重理论与实践相结合。
课程设置包括专业基础课程、专业核心课程、实践课程和选修课程等。
2. 教学方法（1）项目驱动教学：以实际工程项目为载体，引导学生进行项目研究，培养学生的实践能力和创新意识。
（2）案例教学：选取具有代表性的工程案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
（3）翻转课堂：通过线上线下相结合的方式，实现学生自主学习和教师引导教学。
3. 实践教学（1）实验室教学：为学生提供实验设备，使学生能够亲自动手进行实验，提高学生的实践能力。
工学结合一体化课程的理论与实践
实施计划
Bundesinstitut fuer Berufsbildung
学习任务3 阀塞的数控车削加工
• • • • • • 学习目标 完成本学习任务后，你应当能 1. 叙述完成阀塞的数控车削加工应该具备的条件； 2. 根据任务要求和实际情况，制定小组工作计划； 3. 解释G32和G92螺纹指令的格式和用途； 4. 查阅工具书，正确计算普通外螺纹的大径、中径 和小径； • 5. 参考相关资料上的螺纹刀几何角度，刃磨螺纹刀； • 6. 在教师的指导下，讨论和分析影响螺纹加工精度 的因素。
课程在组织内容的同时， 也在组织人与人的关系。
不同的课程模式， 会形成不同的师生关系， 以及不同的教师与教师的关系。
课程与教学的关系 课程是方案，教学是实施。
老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是 管“教材”。
课程与教学范畴
• 专业建设 • 课程开发 • 教材学材建设 • 教学设计 • 教学实施 • 教学评价
观察点之二
职业教育的学习目标 专业能力与职业能力
职业教育的培养目标：
综 合 职 业 能 力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
学习任务7：自动变速器油（ATF）的检查与更换
(14) 学习目标
预期行为：学生能检查与更换自动变速器油及滤清器;
行为条件：需要知道供油系统的作用和具备正确选用及识 别ATF，能查阅维修资料，分析ATF使用、容量等的故障;
理论和经验共 同导出的行动
Institut Technik und Bildung
学习任务5 手动变速器就车检查与维修 (6) 学习目标 完成本学习任务后，你应当能 1.叙述手动变速器的作用； 2.识别手动变速器外操纵机构的类型； 3.运用所学知识，在教师指导下制订手 动变速器就车检查的计划并实施； 4.在教师指导下，完成手动变速器油液 的更换和外操纵机构的调整。
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工学结合一体化课程实践初探
作者：范健华
来源：《广东教育·职教版》2014年第03期
作者简介：范健华（1979-），男，广州市信息工程职业学校讲师，硕士。
研究方向：艺术设计教育。
摘要：该文探讨在平面广告设计与制作课程中，实践工学结合的一体化教学，指出通过学校与企业的深度合作，实现学校实训室和行业工作车间的整合，以真实的工作环境，提高课程的教学质量。
关键词：工学结合一体化；典型工作任务；项目实践特色课型
中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0043-03
《平面广告设计与制作》课程是基于广告行业的岗位需求，以就业为导向，使学生熟练掌握计算机制作平面广告方法和技能的一门中职艺术设计类专业核心课程。
工学结合下的《平面广告设计与制作》课程是将概念理论和实践施工一体化，通过学校教学机构与广告企业的深度合作，实现学校教学与学生实践、授课流程与学生体验、学生的主观能动与企业的客观需求统一。
学习内容是企业的日常工作任务，以工作过程系统化设定课程，以行动导向开展教学，通过真实的生产岗位锻炼，实现学生职业素质的提升。
一、课程的教学内容
（一）学生就业（实习）情况分析
根据学校就业（实习）管理部门统计的数据，我校计算机平面设计专业的毕业（实习）学生主要从事三类型的岗位工作。
第一类是彩色打印店（数码喷画公司）的输出操作员岗位，工作范围是打印稿件的色彩校对、广告成品的安装和打印设备的保养维护工作，承担喷绘广告的设计任务；第二类是印刷厂的技术协助岗位，主要协助技术主管，从事印前的颜色调整，参与操作和维护印刷输出设备，检测稿件的印刷质量；第三类是广告公司或艺术设计机构的设计辅助岗位，主要协助主创人员，对广告素材进行加工和后期处理，输出设计样稿。
（二）学习目标的设定
参考学生的就业（实习）情况，结合学校和学生的实际条件和水平，笔者在其任教的《平面广告设计与制作》课程中，把学习目标设定为：在教师和企业技师的双重指导下，借助工作细则、质量规范和设备说明书等资料，根据广告客户的要求，设计并生成广告初稿。
把创意向
客户展示说明，获得修改意见后，进行多次修改，审查确定后喷绘输出，运输广告成品到现场进行安装调试。
学生在课程中，需要完成设计思维导图一张，方案展示PPT一个，广告数字源文件和输出文件各一个，能以文字方式完整表述喷绘机器的运行原理和设置，并对已完成的工作任务进行记录，完成模拟岗位的业绩量化考核总表。
（三）教学内容的选择
职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展。
《平面广告设计与制作》课程的教学内容由户外广告、易拉宝广告和灯箱广告三个典型工作任务构成。
它们是我校艺术设计专业教师与部分广告企业的专家技师研讨后，依照企业生产运营的岗位知识和技能要求确定的。
每一个工作任务包含一个结构完整的开放式任务，三个典型工作任务的内容均是我校的对外形象宣传广告，原由学校委托广告公司设计制作，现在由教学班的学生在授课教师和行业技师的共同指导下设计，由校方承担制作费用，让学生到企业参与成品输出制作，经学校审定后，通过相关的宣传途径向社会投放。
此举既让学生了解到企业的生产运营过程，参与一线岗位的实践；同时企业获得了生产订单，为优秀生产员工的招聘作前期准备；也使学校节省了大量的广告费用，达到一举多得的良好效果。
典型工作任务一（户外广告）
根据跟单员提供的制作记录，以小组合作的方式，在专业教师和企业技师的指导下，形成自己的设计创意，结合客户的反馈意见，输出成品，借助广告支架安装手册等文本资料，制定现场施工方案，进行户外作业。
在生产过程中，符合劳动安全和环境保护的相关规定。
在任务完成过程中，小组职效统计员对每位学生的任务完成情况，以文字、照片和视频方式记录，并提交作为评价的依据。
典型工作任务二（易拉宝广告）
了解客户对易拉宝广告的尺寸要求，由跟单员负责记录并协调设定生产步骤。
遵循行业相关的生产规定，以小组合作或独立工作的形式，应用计算机对广告进行设计、制作和输出，并固定在预制的支架上。
在完成过程，要保障生产安全，产品合乎行业质量要求。
专职组员负责记录，整理与保存工作过程的文档、图片和录像文件。
典型工作任务三（灯箱广告）
根据和客户访谈后完成的制作方案，小组合作绘制思维导图，以头脑风暴法完成广告的创意设计。
在灯箱广告的喷绘输出和打印设置的工位上，以最优的生产方式在行业规定的时间
内，完成广告的输出。
在后期制作岗位，完成灯箱广告的带电调节和测试，并运输到指定地点进行安装。
（四）课型的选择
“课型”一词的含义，一是指课的类型，二是指课的模型。
广州市中职学校艺术设计教研会在市教育局教研室的带领下对课型概念进行分析和开发，把艺术设计课型根据工作任务内容特征及表现形式分为技术训练、流程体验和项目实践三类特色课型。
其中项目实践特色课型是以产品的行为结果为主要目标，培养学生获得综合职业能力。
《平面广告设计与制作》课程的学习内容是三个综合性的设计项目，产品具有特定的规格尺寸、行业标准和审美标准，需要使用指定工具材料制作，教学具有形式高度仿真、学习成果开放等特点。
因此适宜应用项目实践特色课型开展。
课程的每一个典型工作任务均以产品分析、计划实施和评估修正三阶段开展，教学过程既要重视学习结果和学习过程，也要重视技能的掌握和创新意识的培养。
·课程建设·工学结合一体化课程实践初探
二、课程的实施
课程的教学过程如下表示：
三、课程评价
学生的考核评价是课程的学习方式之一。
评价内容需多元化，引导学生以相互借鉴为参照，对自己的工作表现进行自我反思和对比分析。
在承认个体差异情况下，以学生的综合职业能力发展为主，学科知识积累为辅，采用多层次、多角度的立体评价体系。
每位学生都有自己的评价表，借助Microsoft Office Excel软件的统计，量化学生在课程学习中的表现、进步和发展。
评价总表如下所示：
四、课程反思
传统的职业教育把专业学习分为理论认识和技能实训两个相对独立的体系，拥有各自完整的学习内容和完成进度，难以实现理论与实践并行。
在《平面广告设计与制作》课程中实现工学结合的一体化教学，使学生在习得新技能的过程中，以主动和协作式学习，实现手脑并用和情商开发，为学生在今后职业生涯遇到疑难，打下个性化解决方案的基础。
整合式的一体法教学虽然使学生在某些专业概念知识点或技术规范动作的掌握程度不及传统教学的清晰和准确，但它较好地满足现阶段广告企业对技能人才的功利性要求，使学生能快速获得必要的知识和技能，满足行业工作岗位的基本要求，并在入职后为终身学习提供基础的专业铺垫。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]蒲文辉.中职特色课型研究[J].广州市教育局教学研究室，2011.
[3]职业技术教育中心研究所.职业技术教育原理[M].北京：经济科学出版社，1997.
责任编辑朱守锂。