读演结合,悟情悟理-文档
悟情、悟理、悟意
悟情、悟理、悟意作者：秦荣来源：《商情》2008年第13期【摘要】语文教学要寓思想教育于语言文字的训练之中，教师要在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。
教师要千方百计调动学生的生活积累，美感经验，引导他们充分发挥想象力，对课文的形象给予树立、补充和丰富，使课文在脑中有声有色地活起来。
【关键词】语文教学思想教育语言文学语文教学要寓思想教育于语言文字的训练之中，教师要在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。
教师要在理解教材、把握教材的基础上，针对学生的年龄特点，对其动之以情，晓之以理。
既要防止只重视语言文字的训练，忽视思想教育；又要防止脱离语言文字的训练，架空思想教育。
注意语言因素与思想因素的有机结合，以求得语言文字训练与思想教育的和谐统一。
如何在语言文字中对学生进行思想教育，我采用了以下几种方法。
一、动情朗读，激其悟情朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，可以帮助学生理解课文，发展语言，陶冶情感。
好的朗读，不仅可以帮助学生加深理解课文的内容，领会文章表达的思想感情，对其进行思想教育，而且还可以再现文章的形象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如见其人，如闻其声，这种读是恰如其分的有声语言与情感的交融，是教学中其他活动无法替代的。
如《飞机遇险的时候》这篇文章，作者用准确、形象的词语描述了周总理的一连串动作，把他舍已为人的高尚品德展现在小读者面前。
学生能否从这些语言中体会出周总理的伟大形象，他们的情感能否调动并到位是教学本文的成败关键。
为上好此课，我反复考虑，精心准备，设计了拨动学生情弦的三步骤：(1)看电影。
找一位学生驾驶着一架飞机模型在一座座山峰中掠过，通过他的解说让学生感受飞机即将坠毁的严重性，并让其自由朗读。
(2)通过动作看内心。
情况如此危急，而从周总理的动作和言语中看出了他不顾个人安危，把伞包毫不迟疑地让给小扬眉的美好心灵。
读原著学原文悟原理学习体会(9月11日)pptx
• 读原著：深入理解原著内容及其 价值
• 学原文：精细研读原文，体悟文 字背后的智慧
• 悟原理：融会贯通，领悟原著中 的哲理和智慧
• 学习体会：总结分享学习过程中 的感悟与收获
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读原著：深入理解原著内容及其 价值
精选原著背景及核心思想
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THANKS
感谢观看
致良知的应用
• 社会公德：人们遵循良知，自觉遵守社会规范，维护社会 和谐稳定。
• 个人品德：遵循良知，塑造正直、诚实的品格，树立正 确的价值观。
从原著原理中获得的启示与感悟
理论与实践相结合：在学习和工作中，我们不仅要注重理论的积累，还要将理论付 诸实践，不断通过实践来检验和丰富理论。
遵循良知，坚守原则：在纷繁复杂的社会中，我们应该始终保持清醒的头脑，遵循 自己的良知，坚守做人的原则，不被外界诱惑所动摇。
致良知
强调人的内在良知是指导行为的灯塔，人们应该遵循自己的良知，做到正直、 诚实。
原理在现实生活中的应用
知行合一的应用
• 教育领域：教师不仅传授知识，更鼓励学生将所学知识 应用于实际生活，培养解决问题的能力。
• 企业界：企业不仅要求员ห้องสมุดไป่ตู้具备专业知识，更看重员工能否将 知识转化为实际生产力，为企业创造价值。
升。讨论这种手法如何帮助作者更准确地传达自己的意图，以及它如何
增强文章的感染力和说服力。
02
修辞手法二
解释这种修辞手法在文章中的出现情况，以及它如何与其他手法协同工
作，提升整体文章的表达效果。可以列举一些成功的例子，以帮助读者
更好地理解这种手法的妙处。
03
读悟结合,阅读教学追求的理想境界
江苏吴江市横扇 中心小学（１２４ 黄惠荣 ２５２ ）
《 文课 程标 准》 读” 着很 明 语 对“ 有
确的要求 ： “ 在诵读 实践 中增加积 累， 发 展语感 ， 深体验 与领悟 。” 加 而我 们
动起 来 ， 朗读 活动 中感知人 生、 在 感知 自然 ， 感知 中 在
积 蕴悟 性 。
上 口， 比较 轻松 。我们教 师要 利 用文本这个个性 ， 朗读 时让 学生边观察 画面、 朗读 ． 边 用画面语 言提 示 朗读时
三、 以读 悟 理
小学语 文课 文蕴含 着丰富的思想 内涵 ，有对大 自 然的赞叹 ， 不怕 困难 、 于攀登 的 意志教 育 ， 有在 有 勇 还 危 险的时候 为别人着想 的品格教 育 ， 发人深思 ， 耐人寻
艰 难 ， 首先抓住 “ 以继 日” 让 学生知道 “ 以继 日” 我 夜 ， 夜
养成边读 书边 思考 的好 习惯 。
是 夜晚 连着 白天 ， 白天连 着夜 晚 ， 忘记 了吃饭 ， 忘记 了 睡觉， 忘记 了休 息 ； 着 ， 接 我抓 “ 复” 学生 知道 “ 反 让 反
复” 一遍、 是 二遍 … … 几 十 遍 、 百遍 ； 几 最后 抓 “ 习 ， 练 练 习 …… ” 的 省 略 号 ， 道 她 除 了 练 习还 是 练 习 ， 计 中 知 不
一
、
以读 感知
读， 学习语 文最直接 的 实践 活动 ， 是 也是 最主要 的 实践活动。在语文教 学中要启发 学生读 通读懂课 文 ， 让
其数地练 习。在层层深入地挖掘 中， 学生的情感体验一 次比一 次强烈 ， 朗读也一 次比一 次投入。平 时教师在教 学中要 多创 造一些这样的机会 ， 让课 堂活起 来 ， 让学生
王俊梅读悟结合 以读促悟
读悟结合以读促悟------王俊梅作为一名语文老师，多年的教学经验告诉我，学好语文不仅要多读，更重要的一点是要让学生学会“悟”！让阅读不仅能带给学生乐趣，也能让学生获得比阅读的内容本身更高的价值。
在当今教育过程中，重要的不是知识量，而是思考力。
因此，开发学生的思考力，俨然已成为最重要的课题。
在开发思考力的方法中，最受重视的理论是“读书过程论”。
亦即怎样让学生在阅读过程中具有思考力、想象力，最终的目的是让学生具备了这些阅读的能力后，学会自己解读作品，享受阅读的快乐。
仔细领会《语文课程标准》就会有新的发现：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”由此可见，不论是时代的要求，还是阅读教学的终极目标和新课标要求，还是学生的实际需要和老师的教学经验都明确了这一点：“悟”是学生学好语文、学会阅读的重要方法；“悟”是教师提高语文教学质量的根本途径。
因此，作为一名低年级语文教师，在阅读中采用读悟结合的方法，让学生以读感知、以读悟情、以读悟理、以读悟道，从小就让学生养成边读书边思考的好习惯。
一、以读感知读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。
在教学中启发学生读通读懂课文，让文章的思想对学生的心理、情感、思想有所触动，即读中要有感触，读中要有思考，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化底蕴，形成思想意识。
如人教版小学语文第二册选读课文《春风吹》一课，我让学生对比读“春风吹”和“春风轻轻地吹”，启发想象“轻轻地吹”的样子。
经反复练读，学生有所感悟：第一自然段中“春风吹，春风吹”是说风把春天吹来，吹得有力；第二自然段“春风轻轻吹”是说春天已经来了，春风变得柔和了，带来了细细的春雨，小朋友都来种树种花。
再连起来读，边读边想象：绿柳、红花、燕子、青蛙、毛茸茸的草和欢乐的小朋友。
要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。
二、以读悟情文以载道，文以披情。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
语文“五环节”阅读教学模式
语文“五环节”阅读教学模式内容简介小学语文“五环节读”阅读教学模式以“学生语文素养的形成与发展”为目标，以读为本、在读中求创新、搜集资料、质疑问难、在读中合作探究、体情悟理、在读的基础上丰富语言积累，并向课外延伸，促使学生运用语言文字。
它以“激趣资源共享”→“初读整体感受”→“细读合作探究”→“品读体情悟理”→“延伸拓展迁移”为基本操作模式。
“五环节”课堂教学模式以“学生语文素养的形成与发展”为目标。
读中求创新，领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发感情的恰如其分和表达方法的匠心独运。
在读的基础上丰富语言积累，并向课外延伸扩展，不断将课内外获得的新知纳入原有的知识体系之中，促进学生语言文字的运用。
模式的名称：小学语文“五环节读”阅读教学模式。
结构流程图：“激趣搜集准备读”→“整体感知质疑读”→“合作探究精细读”→“体情悟理品析读”→“延伸迁移拓展读”理论依据：1、以读为本论。
课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗诵。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶。
”此模式在语文教学中变琐碎分析为熟读精思，以读为主，让学生不仅用心眼来学习，还在心眼之外加用口、耳，学生在读书实践中逐步读出情（情感）、读出形（形象）、读出意（意境）、读出味（品味）、读出神（神韵），保证学生读、思、议、练……自由创新的时间，读中悟、悟中读，以读促思，读中悟情。
2、学生主体论。
苏霍姆林斯基说过：“拥有可以自由支配的时间是个性发展的一个重要条件，孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时才能得到发展。
”此模式变“越俎代庖”为“自主研索”以学为主。
以自愿为原则，说自己想说的话，思自己想知道的问题，读背自己喜欢的句子，选自己愿意做的作业，用自己喜欢的方式读文、总结。
自己选择合作伙伴愉快合作，张扬个性，获取知识，形成能力。
基本特点：1、落实“读”的训练，提高阅读教学效果。
教给读法、读思结合、读议结合，采用轻声读、默读、跟读、齐读、分角色读，表演读等形式读出自己的体会，读出自己的感情，熟读成诵，内化吸收积累。
回归经典名著 激发个性阅读——浅谈高中的名著阅读教学
古语有云 “ 书读百遍 。 其义 自见 ” ， 这 句话虽然有一
定 的道 理 。但 是 由于 学生 们 的课 余 时 间 有 限 ，要 做 到
知识 。 充 盈 自己 的思 想 。 提 高 自己的素养 ， 影 响 自 己 的
学生。 二、 尊 重 个性 阅读 发 展 阅读 能 力
经 典 文 本 虽 然 只 有薄 薄 的 一 本 书 ．却 能 够 展 现 出 无 限宽 广 的 想 象 空 间 。 在 这 样 的空 间 里 ， 学 生 们 的 思 想 可 以 自 由驰 骋 。 实现 与 作 者 的深 层 对 话 。 在 教 学 中 ， 教 师 需 要 为 学 生 们 创 造 这 样 的思 想 空 间 ．让 学 生 们 可 以
思 想在 不 断地 丰富 着 ．如 果 学 生 深 信 你 今 天 所 讲 不 是 重 复 昨 天讲 过 的话 ．那 么 阅 读 就 会 成 为 你 的学 生 的精 神需要” 。这 是 苏 霍 姆林 斯 基 “ 给教师的建议 ” ． 更 是 给 语 文 教 师 的 建议 。引 导 学 生 读 名 著 ， 走 进名著 ． 是 每 个
作 者都 是在 书 中 表达 着 某 些 情 感 ． 因此 在 阅 读 中
读 的困境 ． 是值得深入探讨 的话题 。
一
教 师们 需要对学生们进行引导 ．让学生们走进作 者的
内心 世 界 。 看 到 作 者想 要 表达 的 感 情 。这 样 就 能 够 让 书
、
改 变教 师 观 念 。 提 高 教 师 素 质
读中悟情,读中悟理
法， 都 会 达 到 不 同 的 目的 。 况 且 ， 小 学 语 文 教 材 中有 许 多 文 质 兼美的课文 ， 这些课文语 言丰富 ， 生动传神 ， 意境优美 ， 富 有情 趣 。因此 ， 小学 语 文 教 师 在教 学过 程 中千 万 不 能 忽 视 “ 读” 的 过
程， 要 从 读 中悟 情 ， 读 中悟理。 “ 读” 分 为 初读 、 精读 、 研读、 朗读 、 诵读等 ， 这 些 读 法 在 不 同 的 教 学 环 节 分 别起 到纽 带作 用 。 （ 一） 初 读 阶段 入 情
考试 周 刊２ 叭 ４ 年 第 １ ９ 期
读 中 悟
惰ｆ ， 读 中 悟
王 玉 坤
理
（ 翁 旗 白音 套 海 中心 总 校 ， 内蒙古 赤峰
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
现了“ 读” 在 小 学 语 文 教 学 中 的重 要 意 义 。 也就是说 ， 不 同 的 读
新课 标 的 小学 语 文 阅读 教 学 的 目标 是 多元 的 、 兼容 的。 新 的课程标 准对 阅读教 学提 出新 的要求 ． 除 了知识 、 能 力 目标 之外 ， 还包括情感 、 态度 、 价 值 观 的 目标 和 过 程 、 方法、 习 惯 的 目标 。 首先 ， 要 喜 欢 阅读 、 感 受 阅 读 的乐 趣 。 《 语文新课程标 准》 明确 提 出 “ 喜欢阅读 、 感 受 阅读 的乐 趣 ” 。 学 生 以 自 己 的 阅读 经 历 为基 础 ， 从 阅读 中找 到关 注点 。 体 会 作 者 对 于 事 件 和 人 物 的 看法 ． 从 而 反 观 自 己对 于生 活 中类 似 事 件 和 人 物 的态 度 。 与 作 者观 点 达 成 某 种 共 识 ， 产 生 心 灵 共 鸣 。只有 经 历 这 样 的思 维 过 程 学 生 才 会 喜 欢 上 阅读 。 教 师 在 此 过 程 中要 积 极 引 导 学 生 经
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读演结合，悟情悟理
一、巧设“失误”，理清题意
对一年级学生而言，生活经验较为缺失导致他们较难正确区分“要下雨了”和“下雨了”两种不同的情境。
预设在导入部分，我做出如下教学设计：
师：今天我们一起学习《要下雨了》，请跟老师一起板书——下雨了。
生：老师，你漏了一个“要”字。
师：你眼睛真亮，但是“要下雨了”和“下雨了”反正都一样，我们就不要“要”了。
生：不行，“要下雨了”表示雨下之前，“下雨了”表示雨已经下了。
所以不一样。
师：这样呀，看来有没有这个“要”，区别可大啦！可是雨还没下起来，你怎么知道要下雨了呢？“要下雨了”会是什么样的情景？
反思：通过刻意的“失误”不仅以最短的时间内调动了学生学习的积极性，营造出明主、和谐的课堂气氛，而且引导学生结合实际生活经验，进入到文本的情境来。
二、巧抓字词，进入情境
在教学“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。
”这个情境时，我做出如下教学设计环节：
师：（多媒体课件出示汉字“闷”）谁认识它？怎么记住的？
生：我用加一加的方法认识它，“门”加“心”，就像一扇门锁住了一颗心。
师：是呀！心被门锁得紧紧的，多难受啊！孩子们，请你跟李老师一起变个魔术，
把你胳膊向前伸，头使劲向下埋在胸前，瞧！我们都变成小鱼。
小鱼小鱼，要下雨了，你在水下感觉怎么样？
生：（齐）很闷！
师：请我们大家赶紧游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？
生：（齐）舒服多了！
师：让我们一起带着这种感情读小鱼的话。
三、读演结合，深入文本
课文内容主要以小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话串联，如何引导学生学生通过朗读激起角色的理解，从而产生美好的情感体验，我做出以下教学设计：
师：老师为大家准备了特别的礼物，（师出示小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁头饰），这些特别的礼物将戴在读这些小动物说的话读得最好的小朋友头上，但是我们要怎样做才能扮演好它们呢？
生1：读的时候要把句子读正确、流利。
生2：读的时候要有动作、表情。
生3：要把小动物的感情读出来。
师：真是了不起的“小演员”们，现在请大家先学习小组内练一练，待会请演得最认真的小组上台戴着头饰来表演。
生：（小组分角色演练）
师：（老师用多媒体配上形象的画面，优美的音乐）请第一学习小组为我们扮演，老师读旁白，其他小朋友做裁判员，看看谁演的最好。
反思：低年级的小学生好动，喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情最能用心体会。
学生不仅边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，使学生融入到故事的情境中，以演代读，演中悟情，又表达了学生对文本的理解，激发了学生学习语文的兴趣，产生美好的情感体验。
这样，不仅起到了语言知识的积累作用，训练语感，更为孩子自主感受语法、文字表达上的不同带来的不同情感体现。