基于计算机英语自主学习反馈调查

基于计算机英语自主学习反馈调查
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本文引用《长江大学学报》
摘要：通过在辅导大学英语计算机自主学习过程中的观察询问和向学生发放问卷调查的方式，了解基于计算机的大学英语自主学习过程中的学生反馈情况和这种学习方式当中存在的一些问题，并提出相应解决方案。

关键词：大学英语；自主学习；计算机辅助；建构主义
传统的大学英语教学方式多是“应试式”教学方式，导致的结果是学生只会做题，但讲不出英语，也很难培养学生独立的学习能力。

但是随着社会的发展，对于新型人才的实际需要，重点要求学生具有良好的听说能力和与时俱进的独立学习能力，迫切需要新的教学方法和教学形式进行大学英语教学。

现代外语教学强调以学习为中心、以学习者为中心、以任务为中心。

于是呼吁大学英语教师“走下讲台”，将上课的中心和主体交给学生，教师担任辅助者的角色［１］。

在教学形式上，为了培养学生独立的学习能力，计算机辅助式大学英语自主学习方式被越来越多的高校所推广。

一、计算机辅助式大学英语自主学习
自主学习源于２０世纪６０年代对终生学习和独立思考的讨论，第一个提出自主学习概念的是在１９８１年的Ｈｏｌｅｃ，他将自主学习定义为“主持自我学习的能力”。

自主学习是以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础的。

认知心理学的建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和其他学习因素）的帮助，利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得；学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。

［２］（Ｐ５６～７０）在建构主义学习理论基础上建立起来的这种学习模式，彻底摈弃了以教师为中心的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。

基于计算机开展的自主学习更好地体现了这种终身学习理念。

由于高校近几年连续扩招，教师与学生比率失调，老师很难了解到每个学生的情况，学生也很难在课堂上有锻炼自己的机会，他们的个性被埋没，渐渐消失学习兴趣。

２００４年国家教育部出台的大学英语课程教学要求（试行）明确指出：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展［３］（Ｐ５～７）。

计算机在一定程度上可以代替老师，指导学生进行独立学习，与学生有效互动。

因此，网络环境下的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的一个重要目标。

二、研究设计
通过对正在进行计算机辅助自主学习的大一学生和已完成这种自主学习的大二学生发放问卷调查形式，设置相应问题，对计算机辅助式大学英语自主学习效能和反馈进行研究，探索这种新型学习方式的优点及不足。

第一，研究对象。

本次问卷调查主要针对广东某本科院校的大一学生（简称本一）和大二学生（简称本二）和广东某专科学校大一学生（简称专一）。

共发放问卷２１０份，回收２０５份，有效问卷２０２份。

第二，问题设置。

调查研究主要想了解学生对
于自主学习效果的反馈，探讨自主学习方式作为一种新型学习形式在发展过程中要如何改进，以便更好地促进学生进行有效的英语学习。

调查问卷设置的问题主要包含以下方面：计算机辅助式大学英语自主学习能否减少学生对英语的抵触和紧张感；学生在学习过程中是
否注重学习方法和自我学习监控能力；自主学习任务量是否合适，在进行计算机辅助自主学习过程中存在的一些问题及如何改善等一些问题。

三、研究结果分析
第一，关于学生自学能力和英语学习自信心方面的调查情况。

数据表明，大学生在自学能力上表现不同，总体上处于一般水平。

同时，学生在意志力和自信心上表现出较高自我评价，但是在英语学习方面又表现出较低自我评价，说明学生本身自信心较强，但是在英语学习方面自信心较弱。

大学生作为学习的较高阶段，应该具有较高的自学能力，但是由于各阶段教育形式的一致性，很难激发学生自主学习潜力。

学生将大部分时间和精力花在上课和完成老师布置的作业上，在学习方法上没有得到充分的鼓励和引导，无法有效培养自学能力［４］（Ｐ３４～４５）。

计算机辅助式大学英语自主学习，采用人机互动的学习方式，学习的主体是学生自己，计算机作为辅助工具，教师则退到幕后进行材料的搜集、制作、编辑和监督工作。

调查也表明５７％的学生在计算机辅助式自主学习过程中，有效地培养自己的自学能力。

许多学生表明没有老师的干预，通过自主学习可以独立完成学习任务。

相对于传统教师授课的大学英语学习方式，计算机辅助式自主学习更能培养学生独立学习能力。

第二，关于计算机辅助式大学英语自主学习的学生反馈情况。

在听说读写四个方面，６０％学生认为自主学习锻炼了他们的英语听力，主要由于视听说中听力的练习以及通过观看一些视频，然后做出相应练习的锻炼。

为了完成新视野的自主学习，学生不得不进行一系列听力练习，而如果没有自主学习的要求，他们是很难主动进行听力练习。

第三，计算机辅助式自主学习中存在问题。

调查表明７２．２％学生表明计算机辅助式自主学习不能消除对英语的紧张，影响学习效果的原因主要是学习氛围差、形式枯燥、系统不完善。

通过上课对学生的观察和交流，发现很多学生完成自主学习只是为了完成教学要求，获得相应的分数。

在学习过程中只是为结果而去学习，严重忽视学习过程和获得知识本身的重要性。

这与大学的英语学习氛围有重要关系。

另外教师应该更注重学生学习过程中的收获，而不是只作为任务的命令者，只注重学生是否完成任务。

此外，自主学习测试形式多以传统卷面出题形式，过于枯燥，很难激起学生进入系统学习的兴趣。

最后，计算机辅助式大学英语自主学习采用新理念大学英语自主学习和新视野视听说自主学习，目前系统还存在许多缺点和不稳定性，极大挫伤学生学习的动力，尤其后者在学校第一次使用，很多学生作完测试不能获得应得的分数，还需要反复重做，浪费了大量时间，学生也易失去耐心。

四、提高学生自主学习英语的建议
想成为学生良好的学习手段，计算机辅助式大学英语自主学习系统应进一步完善，减少学生在学习过程中由于系统出现问题而不能进行学习或学习结果不能得到肯定的现象。

在形式上也可以尝试脱离或减少做题形式的练习，加入一些游戏类的单词记忆或小组活动，激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师。

在问卷调查中学生也表示希望自主学习形式可以更加具有趣味性，同时建议增加文化历史、新闻、时尚、旅游等方面内容，可以在学习的同时增长各方面英语知识的获得。

很多学生尤其是大一学生表示希望增加大学英语四级内容，以便更早了解四级考试形式，并且通过自主学习形式得到锻炼。

计算机辅助式新理念大学英语自主学习和新视野视听说自主学习都是以在电脑上安装软件的形式便可进行学习，对于学习场所要求，６２．３％学生希望在宿舍进行学习，但是通过询问发现学生们在宿舍并不会很认真地进行学习，一般只是挂在那里，然后做其他的事情，学校可适当要求学生到学校机房进行学习。

“授之以鱼不如授之以渔”，在大学尤其如此。

在开始自主学习之前，不妨先给学生安排一次自主学习如何重要，怎样自主学习的讲座，让学生更清楚掌握学习方法的重要性。

参考文献：
［１］庞维国．论学生的自主学习［Ｊ］．华东师范大学学报，２００１（２）．
［２］Ｈｏｌｅｃ，Ｈ．ＡｕｔｏｎｏｍｙｉｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅ
ａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：
Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９８１．
［３］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００４．
［４］ＬｉｔｔｌｅＤ．ＬｅａｒｎｅｒＡｕｔｏｎｏｍｙ：Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ，ＩｓｓｕｅｓａｎｄＰｒｏｂｌｅｍｓ
［Ｍ］．Ｄｕｂｌｉｎ：Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ，１９９１．。