BTEC HND课程的教学实践与课程设计
对BTEC HND教学的思考
对BTEC HND教学的思考[摘要]BTEC（Business & Technology Education Council）是英国商业和技术教育委员会的简称。
文章介绍了对BTEC HND教学模式的认识，并从教师的角度提出了提高BTEC HND办学质量的具体建议。
[关键词]BTEC HND 高职教育教学模式一、BTEC教学BTEC（Business & Technology Education Council）是英国商业和技术教育委员会的简称，它成立于1983年。
HND（Higher National Diploma）是英国国家高等教育文凭，BTEC HND 相当于我国大专层次的教育，相当于完成英国三年大学本科学习的前两年，它将高等教育和职业教育结合起来，课程体系强调以培养学生的综合职业能力为核心，结业后由英国BTEC机构统一颁发国际上认可的学历证书，学生拿到证书后可以直接就业，也可以选择继续深造学习。
为保证其在全世界范围内培训与颁发证书水平的一致性，BTEC有一套权威的、完整的质量保证体系，该体系包括内部审核和外部审核。
内审主要由学校自己的教学质量保证部门来执行，外审则由Ofsted来负责，该机构并不是由国家政府主办的，而是由行业组织及其他一些组织所形成的机构。
通过严格的内外审机制来保证BTEC的教育培训质量。
二、我所体会的BTEC HND特色2011年7月，我有幸去英国的WIGAN&LEIGH学院学习、观摩西方国家的办学理念和办学模式。
在一个月的学习过程中，有多位WIGAN&LEIGH学院的教师为我们授课，课程内容包括BTEC证书体系、课程体系、教学体系以及评估体系，使我体会了中英之间不同的教学风格。
英国教师上课西装革履，领带是男教师每次上课都要系的，但与其穿着的严肃相比，其课堂气氛却是轻松活泼、生动有趣的。
关于BTEC办学，有几点是我体会比较深刻的，介绍如下。
英国职业教育模式
江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。
一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。
同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。
BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。
爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。
爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。
它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。
其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。
共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。
其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。
而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。
英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。
BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。
在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。
引进BTEC课程模式，不走高职教学寻常路
- 34-校园英语 / 职业教育引进BTEC课程模式，不走高职教学寻常路新疆轻工职业技术学院/张师燕 崔道江【摘要】采用英国的BTEC课程模式对高职教学进行改革，改变了教师的教育理念和学生的学习理念，真正贯彻了“以人为本、以学生为中心、为学生服务”的思想。
本文着重从英国的BTEC课程模式简介和我校高职教学改革的思路进行阐述，说明该课程模式为我国的高职教学寻求了一条崭新的道路，值得我们借鉴。
【关键词】高职教学 课程改革 BTEC模式一、英国BTEC课程模式的简介为了引进国外优质的教育资源，提高我院的教育教学，推动高职教育的改革与发展，新疆轻工职业技术学院陆续派出优秀教师赴英国学习BTEC 课程。
2014年，经英国国家学历及职业资格委员会和英国商业与技术教育委员会考核评估和新疆省教育厅的批准，我院与英国南埃塞克斯学院合作办学，开始在高职专科招生计划中招收BTEC 课程会计项目学生，高职教学改革翻开了新的篇章。
无论对老师还是学生而言，英国BTEC 课程模式是一种崭新的课程教学模式，富有鲜明的职教特色，体现了“以人为本、以学生为中心、为学生学习服务”的理念，培养了学生的通用能力。
我院所开设的BTEC 课程教学专业课大都采用国外原版教材做参考，全英文授课，课业和练习等全部使用英语完成。
此外，突出以学生为中心，教学形式灵活多样，主要以完成课业的情况作为检验学生学习效果的主要依据。
课程模式具体体现为以下基本特点：1.课程教学大纲设置严谨，教学内容紧跟时代脚步。
BTEC 课程教学大纲是由课程专家按照雇主协会制定的职业资格标准，把企业需要的知识目标和能力目标相组合。
课程教学大纲符合社会和企业的需要，其实用性和针对性很强，对教师的教学和学生学习目标的实现、自我评价学习的结果都起到了举足轻重的作用。
虽然没有固定的教材，但是由于教师需要遵守严格的教学要求，所以不惜牺牲自己的休息时间，根据课程标准搜集本专业最新的资料和学术专著自编讲义、教材等，向学生推荐参考书目或者网站，以便学生能按照预期完成教学目标。
BTEC(HND)课堂教学激励机制研究
至对英语产 生强烈的抵制情 绪，导致学 习Ｂ Ｅ 双语课程 兴趣 ＴＣ 低下 。在 实际课堂教学 中，部分学生学 习易疲劳 ，参与 教学 活动 的主动性 较差 ，甚至有 个别学生沉迷 于睡懒觉 。由于群 体中 “ 从众 ”行为 的影 响，使得这类学生 学习积极性普遍 较
低。
二 、Ｂ Ｅ Ｔ Ｃ课堂 教学激励的理论基础
课 堂教 学 是实施 高 等教 育 的重 要途 径之 一 ， 因此课 堂 教学质量在一 定程度上直接 影响着高等教 育的质量 。为更好 地 满足 国际交 流的需要 ，国 内众多高校都 纷纷与 国外 大学进 行 联合办 学 ，引入先进 的教学 模式 。Ｂ Ｅ Ｈ Ｄ Ｔ Ｃ（ Ｎ ）教育是 英 国最具特色 的职 业技术教育 ，该教学模式 逐步被 国内高校 认 可 和接受 。Ｂ Ｅ 教学模式要 求学生在教 学过程中处在 中心 地 ＴＣ 位 ，应主动参 与到教学活动 中，对 自己的学习负责 。但在 实 际教学活动 中，由于课堂教 学激 励机制 的缺失导致学 生难 以 接 受这种全新 的教学模式 ，学习动力不足 ，学习兴趣淡薄 。 部 分Ｂ Ｅ 课程 教师片面遵循 “ ＴＣ 严师 出高徒 ”的理念 ，忽视 学 生 渴望认可 、鼓励 、赞扬 、承担 责任 的需 求，从而使学 生感 受 不到学 习的快 乐 ，产生消 极的学习行为 。因此 ，创建一 套 合 理的课堂教 学激 励机制 ，使 学生 由消极被 动学习转变 为积 极主动 学习显得尤为必要 。
圆圆圈 置
பைடு நூலகம்
Ｂ Ｅ （Ｎ Ｔ Ｃ ｒ Ｄ）课堂教学激励机制研究 ｉ
宋桂英
（ 平顶 山学 院国际教育交 流学 院
河南 平顶 山 ４ ７ ０ ） ６ ０ ０
【 摘要】Ｂ Ｅ （Ｎ ）教 学倡导以 学生 为中心 ，强调学生主动参 与到教 学活动 中。但在 实际教 学中， ＴＣ ＨＤ 由于课 堂教 学激励机制 的缺失导致 学生 学习动力不足 ，积极性低 下。针 对Ｂ Ｅ （Ｎ ）课 堂教 学现状 ， ＴＣ ＨＤ 以激励理论 为基础 ，从 多角度 创建 了Ｂ Ｅ 课 堂教 学激励 机制 。 ＴＣ ［ 关键词 】Ｂ Ｅ 教 学模 式 课 堂教 学 激励 机 制 ＴＣ 时 囱分类 号】Ｇ ４ 【 ６０ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１０－５ ４ （０ ） ０ －０ ０ －０ ９ ５９ ２ １ ０ １ ７ ２８ ２
课程设计实践实训
课程设计实践实训一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的实际操作能力，培养学生的创新意识和团队合作精神。
具体来说，知识目标要求学生能够熟练掌握XX学科的基本知识和理论，了解XX学科的前沿动态和发展趋势；技能目标要求学生能够运用XX学科的基本原理和方法解决实际问题，具备良好的实验操作能力和数据分析能力；情感态度价值观目标要求学生树立科学的世界观和价值观，增强社会责任感和使命感，培养良好的科学精神和创新意识。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，实际操作技能的培养，以及相关领域的案例分析和实验操作。
具体来说，教学大纲将按照教材的章节顺序，逐一讲解XX学科的基本概念和理论，通过列举具体的案例，使学生能够理解和掌握这些知识；同时，结合实验操作，培养学生的实际操作能力和数据分析能力；最后，通过讨论和分析，使学生能够将所学的知识运用到实际问题中，提高学生的综合运用能力。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
在讲授法中，教师将系统地讲解XX学科的基本知识和理论，使学生能够全面了解和掌握这些内容；在讨论法中，教师将引导学生进行思考和讨论，培养学生的创新意识和团队合作精神；在案例分析法中，教师将通过分析具体的案例，使学生能够将所学的知识运用到实际问题中；在实验法中，教师将指导学生进行实验操作，培养学生的实际操作能力和数据分析能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
教材将作为学生学习的主要资源，我们将选择内容全面、结构清晰的教材，以保证学生能够系统地学习XX学科的知识；参考书将作为学生深入学习的辅助资源，我们将选择与教材相配套的参考书，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容；多媒体资料将作为教学的补充，我们将选择与课程内容相关的多媒体资料，以丰富学生的学习体验；实验设备将作为学生实验操作的必备资源，我们将准备齐全的实验设备，以保证学生能够进行顺利的实验操作。
BTEC HND项目内审实践
励琼一 (浙江大学宁波理工学院 成教学院国际交流中心, 浙江宁波 315100)
[摘 要] BTEC HN D (英国国家高等教育文凭) 项目采用 3+ 1 教学模式 ( 即三 年国内英国高等教育课程, 一年在英语国家大学本科阶段 的分段学习), 为广大高中毕业生及同等学历者提供了在国内接受国外优质教育资源教育的机会。笔者就浙江大学宁波理工学院成教学院国 际交流中心以往准备外审的经验, 讲述了内审工作的具体内容和要求, 希望能为同行在开展 BTEC H ND 教学时提供一些参考。 [关键词] BTE C H ND; 3+ 1; 内审
第二, 课业设计要提供给学生足够的信息, 如详细的情景、详细的 课业要求、上交日期、评分标准等。一份良好的设计, 应该能够提供学 生足够的指导, 帮助他们逐步完成课业。
第三, 任课教师在提交课业设计的时候, 需要使用标准的课业设计 格式, 要求注明课程代码、课程名称、课业代码、课业标题。通过这种 方式, 中心避免了任课教师经常遗漏课业标题的问题。使课业设计一目 了然。
一、E de xce l及 BTEC 简介 Ed e xce l- 英国爱德思国家职业学历与学术考试机构, 是英国规模 最大的学历与职业资格考试颁证机构之一。E de xce l由英国主要职业资 格考试机构商业与技术教育委员会 ( BTEC) 和伦敦大学考试与评估委 员会 ( ULEAC) 合并而成, 这两家教育机构的历史都可以追溯到 18 3 8 年, 历史悠久, 享有盛誉。Ed e xce l的所有课程都由英国教育与技能部 ( DFES) 和英国教学大纲与学历管理委员会 ( QCA) 共同监管。 Ed e xce lBTEC 有一套完整的职业教育体系, 这套体系包括证书体 系、课程体系、教学体系和评估体系在中等和高等学历、职业和人才培 训方面占据领先地位, 在关键技能和通用能力的拓展方面有着卓越的表 现。Ed e xce l在五十多个学科领域中上千个专业设有相应的学历证书。 BTEC项目是英国爱德思的品牌教育产品之一。BTE CHND ( 英国 国家高等教育文凭) 相当于英国本科前两年课程 ( 本科共三年) 。在英 国, 有近百所大学接收 HND 毕业生进入该校本科学习的第二年或者第 三年学习— — —通常我们称之为续本 ( to p - u p) 。英国有 50 0 多所学院和 大学开设 BTE CHND 课程, 在全世界共有 1 1 0 多个国家、7 00 0 多个中 心成功实施了 BTEC 的课程、教学、培训模式。 自从上世纪 9 0 年代后期 BTEC 被引进入中国, 目前, 在中国, 除 北京外, 还有上海、浙江、广州、四川等 十几个省市、6 0 多所院校都 开设了 BTECHND 课程。该项目采用 3 + 1 教学模式, 为广大高中毕业 生及同等学力者提供了在国内接受国外优质教育资源的机会。 二、浙江大学宁波理工学院 HND 项目介绍 学院自 2 00 4 年开始 BTECHND 项目, 开设了国际商务和国际金 融两个专业。每个专业包括 1 6 门英国 HND 专业课。 这些课程都有由 Ed e xce l提供详细的教学大纲, 规定了学生需要完 成的学习内容。BTECHND 项目倡导以学生为主体的教育思想, 强调培 养学生的应用能力, 强调“教学”和“学习”的结果; 其教学大纲保证 教学的实践性和实用性。学生没有考试压力, 其考评方式为全英文“课 业” ( Assig n me nt) 形式, 即教师根据课程进度为学生设计课业, 学 生利用 3～4 周的时间完成, 每次课业均有二次改做的机会。 课业可以采取多种形式, 如论文、演讲、调研报告、案例分析、或 实验等。学院中心, 开设的每门 HND 专业课各设置了 2 个课业。为了 保证任课老师的教学质量和学生的课业质量, 学院中心建立了由资深专 业教师和中心管理人员组成的内审小组。每学期对任课教师和学生进行 "跟进 "式 的内部评估。在 Ed ex cel 权威、完 整的内、外审 核机制下 , 从中心内部对任课老师的教学和学生的学习进行质量控制。 三、中心内审机制 学院中心内审小组的主要职责包括培训任课教师、制定工作计划并 确保任课教师的教学计划、课业设计、教学过程以及教学效果的质量监 控, 需完成以下任务: ( 一) 制定内审计划 每学期末, 内审小组需要制定下一个学期的内审计划— ——对学生课 业按比例制定抽样计划。抽样比例为 3 0% ～5 0% 。由新任课教师授课 的课程, 课业抽样比例为 5 0% 。抽样计划, 必须确保两个课业都审到, 并且每个学生至少有一个课业被审到。 ( 二) 评估教师的课业设计 任课教师需要设计课业来考核学生的学习成果。课业设计需要遵循
如何学习培生国际职业技能证书BTEC课程
发现46
中心实施自己内部审核及与第三方行业专家定期进行外部审核相结合以有效保证教学质量连贯统一。
根据现代经济社会发展、学生和企业雇主要求设置了150多个专业，有3000多个教学单元。
采用模块化教学方法，可据学生的核心需
在教学项目中，由于职业类教育和学术类本科教育在英国教育体系下的互通性，取得培生国际职业技能证书HND后，学生可获得相当于英国大学前两年课程的教育水平及学习能力，可以直接进入大学，通过一至两年的学习取得大学本科文凭。
学有余力的学生还可以继续攻读研究生乃至博士学位。
培生国际资格证书体系
学术类 五级英国国家高等教育证书HNC或文凭HND
中学高级水平证书 GCE A Levels, IAL 三级英国国家单科证书、证书NC或文凭ND
普通中等教学证书 International GCSE
中学课程培生国际职业技能证书BTEC在英国教育证书体系中的位置
戴丽敏。
项目教学法在中英BTEC(HND)计算机专业课程教学中的实践
科技信息
计 算机 与 网
Ｉ 目教 学法在 巾英 Ｂ Ｅ Ｉ ＮＤ 页 Ｔ ＣＨ ） 计算相董 业课程教学 巾酌实跬
平顶 山 学院 国际教 育 交流 学院 杨 雨 杨 红果
［ 摘 要］ 随着 中外合作 办学作为我 国教 育领 域兴起 的新型 办学模 式 ， 越来越 多的高校都 引进 了合作 办学项 目。本文探讨 了项 目教 学法在－ Ｔ ￥ ￣山学 院中外合作 办学 Ｂ Ｅ ＨＮ ￣ 目的计算机 专业课 程 中的应用 ， － Ｔ Ｃ（ Ｄ） 并且介绍 了具体的 实践和教 学效果 。 助ｉ ４ 目教 借 ｆ － 学法 ， 把项 目分为若干个模块 ， 根据教 学对 象和教 学内容 ， 定科 学合理 的教 学 目标 、 学过程、 学方法 ， 学生通过每个子项 目的 制 教 教 使 学 习和 实践 ， 有步骤 、 系统地掌握教 学内容 。同时该教 学法也 增强 了他们 的合作 意识和 自信心 ， 高学生的专业素质和技 能。 提 ［ 关键词 ］ Ｅ ＨＮＤ 整站 系统 实践教 学 项 目教 学法 ＢＴ Ｃ（ ）
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BTEC HND课程的教学实践与课程设计
摘要：本文介绍了edexcel btec职业资格的合作教学情况，说明了btec教学模式的特点，给出btec教学的实践经验，并利用多教学单元一体化教学的案例，对btec教学的课业设计与评价进行详细的介绍，对更好开展btec教学有积极的意义。
关键词：edexcel btec；教学模式；课业设计与评价
中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0222-03
目前，国内和英国edexcel btec职业资格的合作教学出现不断增加的趋势，btec教学是一种国际认可学历、国际标准资格、统一标准课程的职业教育模式，btec证书被世界大多数国家所认可。
通过btec中外合作教学，学生可以取得国内的学历证书与btec职业资格证书，可以凭借btec职业资格证书获得留学机会。
对院校来说，中外合作教学可以引进国外的先进的教学内容、思想和理念，对深化教学改革，促进相关学科的建设，提高教师综合素质有极大的作用。
btec 课程旧课程大纲分为文凭课程（diploma）和证书课程（certificate）两类，从级别上分为初级（first）、中级（national）和高级（higher national）三个级别。
而btec（hnd：higher national diploma）属于高级文凭类的职业资格证书。
从2011级学生开始，edexcel btec改用了新的大纲，其中最重要的一个变化就是由课时制改为学分制。
一、btec教学模式的特点
btec对学生的综合素质、职业能力的培养要求非常明确，打破了传统的教学模式，对学生的自主学习能力要求很高，其特点主要如下：以课业为主要的考核手段，对学生的综合能力要求较传统教学模式较高；以学生为教学中心，充分发挥学生的能动性，对学生的个性与创新能力进行培养，鼓励学生的潜能的开发；要求课业有特定的职业的背景，最好是当地企业或其他工作领域的实际问题，尽量使学生完成的课业具有商业价值；将学术知识与实践技能相结合，兼顾升学和就业，完成课程可以最大程度地提高自己的职业技能，同时获得继续攻读本科以上学位的专业知识、理解能力和学习能力。
二、btec教学的教学实践经验
通过btec教学过程，我们对btec教学模式和要求有了一定体会，取得了丰富的btec教学经验，下面将按照教学流程逐项对相关教学经验进行总结。
1.安排专业教学计划。
btec教学有一个完整的btec教学大纲，同国内的教学大纲相比，btec教学大纲除了列出学习内容外，还列出了课程的考核要求和评估原则，而且要求非常细致。
开展btec
教学，需要相关系部先根据大纲安排教学计划。
在进行btec学习前，学生需要明确课程大纲和教学计划要求的内容是什么，针对目标去学习，才能达到合格要求。
2.教师设计课程课业。
btec对学生的教学和考核主要是通过让学
生完成课业，每门课程要做2～3个课业，要求学生完成的课业能覆盖btec教学大纲中本单元所要求的全部内容。
课业是以一系列任务的形式由学生自主完成的学习活动，由教师设计、布置、指导和评估。
学生在自主完成课业任务的过程中，达到教学大纲规定的若干项的专业学习成果。
同时，课业规定了学生必须发展的通用能力领域及应取得的成果。
btec把专业能力和通用能力作为一个有机整体，通过课业的方式把它们紧密结合在一起，在学习、运用专业知识和技能的同时，发展了通用能力。
教师在教学过程中，一项很重要的工作就是设计课业，设计学生在怎样的环境下，通过怎样的学习过程，有效地掌握知识，并将相关专业知识应用于实际的经验和能力训练；学生在围绕完成课业的一系列教学活动过程中，得到相关专业能力和通用能力的训练。
课业要求完全覆盖教学大纲的每一点要求，同时要求只要覆盖一次。
所以btec的教学设计体现在课业设计中，课业设计在整个教学过程中是非常重要的一步。
课业的形式可以多种多样，可以是考试、作业、报告、设计等形式。
可以设计探索性课业，即只给出课业的任务，不给出课业的操作和实现步骤，让学生能够自己去思考、查资料以及讨论，通过探索性学习完成课业；也可以设置成设计类课业，教师给出题目和要求，学生根据相关的条件和设计方案，根据自己的专业知识完成设计。
3.完成教学。
根据教学计划和设计好的课业，教师就可以进行课程教学了，根据实际的教学经验，btec教学应该以学生的实际、根据大纲的要求进行针对性的自主学习为主，教师的指导与教学为
辅，需要留出足够的时间给学生完成课业。
学生在完成课业的活动中要做好记录，收集并保存“证据”。
学生用“证据”来申报自己的学习“成果”。
证据有多种形式，如工作日志、报告、总结等文件资料。
学生应该学会管理自己的学习成果证据，制作自己的学习证据汇编。
学习证据汇编除了可以用来申报学习成果，评定学习成绩及通用能力等级外，还可以在求职时用来展示自己的能力。
4.教师进行课业评估。
课业的评估包括对专业学习成果的评价和对通用能力发展水平的评价。
评价的依据就是学生提交的取得“成果”的“证据”。
评价等级有p（通过）、m（良好）、d（优秀），不合格的要重做。
评价标准在教师布置课业任务时就已向学生公布。
btec课程课业成绩可以根据几个部分来评定，包括问题，设计，实验，演讲，教师提问等，其中问题与设计需要有纸质课业和相关的电子资料作为学习成果证据，如果涉及到实物的制作还需要提供实物作为证据，来实验、演讲，教师提问需要有观察表来证明，教师还可以拍摄照片，制作录像录音作为相关内容的证据。
课业评分需要有三个阶段：首先，学生需要在规定的时间内上缴课业，教师根据评价标准对学生的课业进行评价，给出成绩和详细的评语，并给出改进的建议；其次，学生拿到初次批改的课业后，可以和教师进行沟通，根据教师的建议对课业进行补充和修改；最后，如果学生的课业至少满足了btec要求的通过的标准，教师就可以根据学生的情况给出相应的成绩，如果没有达到最低的通过的标准，学生还需要再三修改以达到要求。
5.进行btec教学质量监控。
进行btec教学质量监控主要包括内审和外审两个部分，不同的教学系部也可以根据自己的情况增加监控环节，但是内审和外审是必须进行的。
内审员主要为校内的监督，需要通过听课，教学计划检查，课业检查对教学质量进行评估，并要求教师限期改正问题。
其中课业检查是内审重点之一，课业需要两轮审查，在上课前对课业的设计进行第一轮审查，在课业完成后需要对课业逐份进行第二轮审查，不但要检查学生是否达到了大纲要求，也需要对教师的评审进行检查，保证课业成绩的公平公正。
外审是由英国btec总部派来的外审员执行，主要通过课业审查，教师和学生座谈会等方式对专业教学进行评估，不合格会给出不通过的建议。
三、btec教学的课业设计与评价
下面将通过一个多教学单元（unit）一体化教学的课业设计来谈谈btec教学设计的重点，所用的例子为项目，项目管理与工程设计教学单元的教学设计，这门课程将完成三个单元，分别是项目，项目管理和工程设计，最终将达到这三个单元的教学要求。
本教学单元共有两个课业，课业 1要求选择项目，完成项目说明，课业2要求完成项目报告和实物设计。
课业1要求选择项目，完成项目说明，下面即项目选择的流程图。
四、btec教学总结
综上所述，btec教学课程建设以职业为导向，兼顾通用能力；教育理念现代化，教学体系以学生为中心；考核评估以课业（课业）
为依据。
在实践教学中引入btec理念，进行btec职业资格教学，有助于体现教育以学生为中心的教育思想，发挥学生的主动精神，能使我们对职业能力内涵的认识更加全面，使得培养的人才更加符合企业的需要。
参考文献：
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[3]罗晓蓉.btec课业教学本土化的实践探索[j].教学研究，2006，（11）.
[4]姜大源.职业教育的教学方法论[j].中国职业技术教育，2007，（25）.。