浅议数学教学中学生创新能力的培

浅议数学教学中学生创新能力的培养
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”从当今社会的发展和人才需求的角度来看，国家的兴旺，民族的振兴必须依靠素质教育，而素质教育的核心是创新教育。

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值趋向的教育实践。

中学阶段是对学生进行正确的创新教育及创新能力培养的关键时期。

数学教育是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求，因此培养学生的创新意识和创新能力成为数学教育教学的一个重要目的和一条基本原则。

数学教学中必须紧抓教师这个关键，调动学生这个主体的积极性，激发其求知欲和创新欲，培养其良好的学习方法和学习习惯，以课堂为阵地，以教材为素材，以知识为基础，通过各种形式的活动，不断设疑，不断探索，提供宽松环境，进行学生创新能力培养。

一、更新教师观念。

培养教师创新意识，发挥主导作用
在数学教学中培养学生的创新能力，主要依赖于教师对学生的认识和心理发展规律的了解，把开发智力、发展智力和培养创新能力有机结合引入到教与学的全过程。

教师首先要加强自身的创新意识，这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创造氛围，为学生提供思考、探索和创新的开放性和选择性的最大空间；才能激发学生的创新欲望，培养和发挥学生独立思考的能力；才能引导学生自己发现问题，进行创造性的学习。

教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题,精简小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。

但在学的过程中，教师是
客体。

而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。

如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。

要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。

决定学生学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的知识。

因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。

教师应改变传统的一问一答模武。

避免学生的思想处于“等待解答”状态，达到“发现——创新”的目的。

当今实施教育的目的是培养学生的创造性思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题则是创新的前提，教师要允许学生自由地发表自己独到的见解，提出问题。

教师应由单纯的解答问题转向引导学生发现问题、提出问题并最终解决问题。

这样，学生的探索、发现问题的能力会逐步增强，问题意识才能逐步养成。

二、激发学生的求知欲和创新欲
求知欲和创新欲是指人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动，它是推动人们求知和发现新关系的力量，这种力量大的学生往往对新事物格外敏感，垂青言行的独到之处。

好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动力，它的突出表现是质疑问难。

当好奇心转向探求科学知识的时
候，好奇心便会升华为求知欲。

求知欲是一种对知识追求的内在驱动力，是一种指向学习任务的动机，满足这种动机的奖励（实际获得知识）是由学习本身提供的，因而也被称为内部学习动机。

学生的内部动机水平高，就会主动地提出问题、提出任务，在活动中坚持不懈，努力地去寻求解决问题的方案，即使有外部刺激的干扰，学生仍会保持开放心态。

在解决问题时敢于冒风险，并能觉察到情境中那些与问题毫无关系的重大线索，从而创造性地将问题加以解决。

三、培养学生良好的学习方法和学习习惯
著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。

”传授知识是我们教学重要目的之一，但不能算最重要的目的，我们的任务应该是在传授知识的过程中努力培养学生的能力。

数学教学在传授知识的同时一直是强调培养学生分析问题、解决问题的能力，使我们培养出来的学生具有自我再学习、应用和创造的能力，以适应时代的要求。

良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。

在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学习思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。

教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生学习的主动性及分析问题解决问题的能力。

在教给学生学习方法的同时应特别重视训练学生的发散思维。

发散思维不是一个模式，一个标准，而是培养学生丰富、独到的良好思维品质，教师的
思维必须善于发散求异，使教学由传授知识向开发思维引伸，培养学生敢于质疑，有独到见解的创新意识。

良好的学习习惯则指主动自觉独创性地学习，有计划有组织地学：以及用脑卫生的习惯等。

一个良好的习惯能使人终生受益，一个良好的学习习惯在青年学生的成才过程中起着一分重要的作用。

学习中诸如观察的细致性，思维的严谨性，作图的精美性，书写的规范性等品质主要是在日常教学活动中逐步培养起来的，因此，新课教学中教师要舍得花工夫进行这方面的示范，并充分运用教材提供的素材进行训练。

四、给学生提供创新精神培养的宽松环境
学生创新能力的培养，呼唤"新版教育"，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。

因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。

教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。

教师要从外在于学生情景转向与情景共存。

在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。

引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。

这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。

有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。

学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也
是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，少些"小人之心"。

多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽, "好学生是夸出来的"，每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此。

良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。

教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。

另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。

教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。

这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出"杂音"。

同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。

数学教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，提供宽松环境，以学生为核心，培养良好习惯，激活思维能力，弘扬学生个性。

只有做到这些，才能真正谈得上在数学教学中培养学生的创新能力。