简论师范生的仪式教育及其优化设计

一
、
特殊教 育 资源 一Fra bibliotek格 完善都 处在较 为低 下 的水 平 。因此 ， 考 虑到仪 式 活
般而 言 ， 仪 式活动 常被 视为 某一社 会 群体 共 同 动在 情绪 调动和 观念植 入方 面 的特殊 效力 ， 如何 以仪 秩 序和 规 则 的浓缩 ， 在维 护群 体 的边 界完 整 、 促进 群 式的展 演和组 织为途 径 ， 促进师 范 生的主 体觉 醒和 人
元 素获得特 定 的文化 内涵 ， 个体 的仪式 行 为获得 独特 体 的 内心世界 和行 为方式 。
的精神 意 义 ， 群 体 的规 则和 秩 序得 到认 同 ， 共 同的群 反观师范 院校 的师德 教 育 ， 虽已经过 长 时间 的改 体 心理和 习俗 规范得 到 再现 和强 化 。 师范 行 为是一 种 革和 发 展 ， 似 乎仍 停 留在 空泛 的说 理 、 议 论 和呼 吁 水 高 度依 赖 自律 的 日常活动 ， 非常 诉 求行 为者 的人格 操 平 ， 仅 关 心 学 生对 教 师职 业 道 德 在 “ 知识” 、 或者 “ 理 守 和 自我教 育 ， 也 非常强 调对行 业规 范和 行 为准 则的 念 ” 等 意 识 层 面 的掌 握 ， 对 学 生 的深 层 情 感 、 从 教 意 真 诚尊 重和发 自内心 的自觉维护 。 这 种 自我 教育和 行 向 、 态 度体 验 、 职 业 忠诚 度等 内在 的信 念 系统缺 乏关
教 师 发 展
２ ０ １ ３ 年第 １ ｌ 期
简论师范生的仪式教育及其优化设计
● 殷 素梅 梁 洪 郑 华
摘 要 ： 仪 式是 一 种 可 同时触 及参 与 者 意识 和 无意 识 心理 活 动的特 殊 教 育 资源 ， 仪 式教 育 对 师 范 生身份 意识 、 角色意识 、 责任 意识 等 方面 的主体 性成 长和 人格 完善 有重要 的 意 义 。 需要 师范工作 者
加 以重视 和进 一 步研 究。在 开发和设 计 师范生 专业仪 式 时 ， 严 肃 解读仪式 的深层 意蕴 ， 重视情 绪调 动 和 气氛 管理技 术 的运 用 ， 并认 真 考量 活动 的进程 设 计 ， 关注参 与者 的后 续 身心 变化 ， 防止将 仪 式 活动 集会 化 、 娱 乐化 的倾 向 ， 是仪 式教 育取得 实效 的关键 所在 。
境 域 ，使 得 人们 可 以暂 时 从 熟视 无 睹 的 日常生 活 中
作 为成 年学 习者 ， 师 范 生的学 习大 多在 自律过 程
“ 抽 身” 出来 ， 在 一种 不 证 自明 的神 圣 感 中 ， 把群 体 共 中完成 ： 作 为 承担 教 化任 务 的专 业 工作 者 ， 师 范生 未
关键词 ： 仪式； 仪 式教 育 ； 主体 性发展 ； 师 范教 育
按照 人类学 家 Ｔ ａ ｍｂ ｉ ａ ｈ的定 义 。 仪 式是 一种 文化 会 ， 观照 生活 的精神维 度 。 这个过 程 ， 既涉 及 个体 的意 建构 起 来 的象 征 沟通 系统 。 它 由模 式化 的 、 有 秩 序 的 识 层 面 ， 也涉 及 个体 的无意 识 层面 ， 伴 随着强 烈 的 情
体成 员 的身份认 同 、 培 养其 共 同的心理 基础 和 日常行 格 成 长 ， 增 强其 自我教 育 的意 识和 能 力 ， 改 善 当前 师 为操 守 、 提 升其 内 向 自省能 力等方 面都 发挥 着 重要 的 德 教育 的低效 状态 ， 是值 得师 范工 作者进 一 步研究 的
螽 卜
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当代 教育科学
２ ０ １ ３ 年第 １ １ 期
教 师 发 展
较 高 要求 。在 这方面 ， 仪 式教 育 同样 可 以发挥 重 要 的 引领 个 体 以理 性 的成 熟主 动调 整 发 展 目标 和 心理 定 向． 实现 负 责 任 的 自我 教 育 。也就 是 说 ， 在 仪式 教 育 作用 。 其一 ，主体 性发 展 的基础 是 角色 和身 份 的明 确 。 中。 个体 人格 的成 长和 主体 意识 的提 升往 往会 在短 时
同关心 的命题 推 到意识 的中心 ， 并迫 使参 与 者反观 自 来 的职 业 状态 也极 为需要 独 立 的精 神 品格 和 自我教 这 都对 币 范生 的主体 意识 和 主体能 力提 出了 身， 直面 心底 的欲 求和 价 值 系统 ， 进 而获 得 冥想 的机 育能 力 ；
殷素梅／ ｔ溪 师 范 学 院 教 育学 院 梁 洪／ ｔ ． 溪 市高 仓 中 心 小 学 郑 华／ ｔ 溪 师范 学 院 教 育 学院
作 用 。之 所 以如 此 ， 原 因之 一是仪 式 活动常 常 意味 着 问 题 。 种难 以言喻 的“ 距 离感 ” 。经 由一 系列 的象征 转化 ， 二、 仪式 教 育在 促进 师范 生主 体性 发展 方面可 以
一
仪 式提供 了一 种打破 时空 界限 、 隔断 世俗惯 性 的独特 发挥 重要作 用
为规范 的 内化 过程 ， 正是 仪式活 动 的本 质内核 。从 这 注和 真正 有效 的触动 。这样做 的后果 ， 是 众多师 范生
个 意义 上讲 ， 仪式 教育应 当成 为师 范生人 文教 育 的重 在职 业道德 教 育类课程 测查 、考 试 中能够取 得 高分 ， 要 内容 ， 探讨 师范 生仪式 教 育的意 义 、 内容 、 操 作 实施 在 日常 行 为 中却 无法 内化 师 范操 守 、 缺 乏 自律 、 言行 具有重 要 的理 论价 值和现 实意 义 。 不一， 对 自身未 来 的职 业生 涯和 专业成 长计 划 更缺 乏 仪式 是 一种可 同时触 及个 体意 识和 无意 识的 必要 的责 任意 识 和设 计 、 执 行 能力 ， 主 体性 发 展和 人
话语 与行 动所 组成 ， 经 常 以多重媒 体加 以表达ｆ ｌ 】 。 经 由 绪 体 验 ， 综合 了 理性 观 念和 非 理性 的直觉 反应 ， 因 而 这个 展演 过程和 象征 系统 的转化 ， 仪式 活 动 中的 日常 具 有更加 稳定 和长远 的效 力机 制 ， 可 以持 久地 影响 个