读《洋思高效课堂》有感
对洋思中学高效课堂思考(一)
对洋思中学高效课堂思考（一）
洋思中学高效课堂经验如日中天，大有全国学洋思之势。
本人经过调查后，却大不以为然。
首先，高效教学的真谛最终应该落在细节上。
于是，我在互联网上看了洋思中学两节示范课视频：《含有字母系数的一元一次方程》和《平行四边形的判定》。
这两节课都没有用现代化技术，是先学后教的模式与现代化技术相排斥吗？如果这种模式与现代化技术相排斥，那么它绝对是野把式！这两节课都没有新课程非常重视的情境设计，是为了追求高效吗？这两节课激发本堂课学生学习兴趣的方法都是比一比看谁得第一（除此之外还有一些冠冕堂皇、低效率哄小学生的话），莫非洋思中学真正的校训其实就是“争第一”、教育教学工作的唯一动力就是“争第一”？激发学生学习兴趣的方法很多，“争第一”是其中最缺乏内涵、副作用最大的一种，偶尔用一下可以，用多了真让人担心洋思中学的学生会不会健康成长、能不能真正长大？我甚至怀疑常用这种方法的教师是否真正成人！。
读高效课堂有感
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1页 读高效课堂有感
如何构建高效课堂是我们每一位教师都要研究的课题，近来，学校安排我们大家读了一本叫做《高效课堂八讲》的书，我受益颇多。
其中，我感触最深的是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学务实模式。
新课程改革至今已有10多年了，刚开始，大家批判传统课堂单一的教学模式，探索课程的改革。
大家都看到我们的
课
堂变新了：新课堂、新气象，一派课学
校进行教育活动的场所，学校以前
我对“先学当堂训练”理解的“先
学后教当堂”，简简单单的“先
学当堂训练”能真正减这本书给我的启发是通过。
高效课堂八讲心得
《高效课堂八讲》心得体会叶大椿读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》这本书，很受启发。
书中详细介绍了洋思中学的"先学后教"的思想方法和理论阐述。
"先学后教"的模式是,以学生为学习的主体. 从学生的实际出发。
洋思中学的"先学后教"的模式还启示我要改变课堂的教学结构,平时一定在上课时注意学生的情况,根据学情来备课,要严格按照"引导--训练--反馈"的程序组织好课堂,精选好的训练问题,给学生充足的思考时间,让每个学生都能参与到课堂的教学中来,让每个学生都有不同程度的收获。
所以教学中要多引导学生怎么学,而不是教师怎么讲。
有两点感受非常深刻：1、课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。
只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。
在学生学习的同时，我们不要多加提示、揭示、暗示，而是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。
2、反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。
使用这种能力的目的是为了促进努力思考职业知识，而不是习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。
”美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长＝经验＋反思。
可见，反思对教师的专业成长有着至关重要的作用。
因此，每位老师都有必要增强反思意识，对自己的教学实践活动持一种“健康”的怀疑态度，如不断地追问“什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？我该怎样做？”。
通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。
教师只有在不断的反思中，才能促使课堂教学更有效，促进教师自身获得更好地发展。
我相信经过以上努力，我会离高效课堂这个目标越来越近。
《高效课堂八讲》读后感
读《高效课堂八讲》有感今年暑假，学校给我们发了这本《高效课堂八讲》，拜读后，我被刘金玉老师教学上的智慧深深折服。
洋思中学我在上学期间就有所耳闻，是一所非常有名的学校，那究竟是这所名校造就了这样的名师还是这样的名师成就了这样一所名校？其实不在乎谁成就谁，两者是相辅相成的，都共同组成了一个学校的文化。
下面就这本书谈谈我自己的一点浅薄的感想。
一、创新模式，学有所得在平时教学中，我们基本上沿用了“复习旧知识，传授新知识，应用练习”的课堂模式，总是担心时间有限、时间不够，而基本上采用的是“老师讲，学生听”的方式方法，这样就造成了学生被动接受知识的状况，其危害是忽视、打击并埋没了学生的创造能力和创新意识。
怎样在这有限的时间里，让学生的能力得到无限的发挥，这就要求把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
洋思中学的“先学后教”的模式启示我应该灵活构建课堂的教学结构，课堂上注意关注学生的情况，根据学情来备课，不要拔高课堂的内容，结合“引导——训练——反馈”的程序组织好课堂,精选好的训练问题，给学生充足的思考时间，让每个学生全员参入到课堂的教学内容中来，让每个学生或多或少不同程度有所收获!这样才能够提高不同学生的学习效果，从而激发学生的学习兴趣。
二、激励兴趣，高效认知高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，等等。
《高效课堂》读后感8篇
《高效课堂》读后感8篇读完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下来好好写写读后感吧。
怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编整理的《高效课堂》读后感，欢迎阅读与收藏。
《高效课堂》读后感1高效课堂是每个教师不断追求的目标，带着教学中的困惑和对高效课堂的追求，假期里，我细读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》，被这位博学多识的“草根教育专家”所折服。
数十载，于老师坚守在教育改革一线，但从未改变过初心，勤于研究，乐此不疲。
他不仅是我们教师的楷模，更是我们教育事业的指路明灯。
在研读《发现高效课堂密码》之后，深深地体会到这本书不仅是一缕清风，为我们教师吹散迷雾；也是面镜子，让我们教师看清课堂缺陷。
下面我将结合自身教学实践，谈谈个人体会。
在第二章中，于老师总结的“课堂教学规律”，给我指明了方向。
其规律概括起来讲就是“动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演”，以上“六动”可以界定为高效课堂“生命狂欢”的基本形式。
这就是于老师的课堂效率观。
其中“学习快乐律”和“二八”教学律，让我印象尤为深刻。
关于“学习快乐律”，于老师说“快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习”。
换言之，“预习催生自信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐”。
回顾自身教学，我给予学生的“预习权”和“表达权”少之又少。
学生对英语教材的熟悉程度直接影响了课堂教学的效率。
因此，在日后的教学过程中，我会督促学生的预习，并花时间进行检查，让他们养成预习的好习惯。
针对学困生，我还会对他们进行相应的预习方法指导。
并在新课开始之前，告诉学生新课上会解决哪些问题，让他们有目的、有方法的去预习课文，熟悉教材，从而让他们在课堂上自信学习且快乐习得。
关于“二八教学律”，即一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
在我们的教学中，尊重学生的主体地位，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”。
学习《高效课堂八讲》体会
学习《高效课堂八讲》体会学习了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，收获很多，这本书是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，作者结合洋思中学课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现髙效课堂的有效途径。
全书共八个部分，分别阐述了高效课堂的追求、目标、指导思想、操作策略、前提、关键、基础和保障。
我们教师要上好一堂课，必须在以下几方而多做文章。
1、创设问题情境，留给学生足够的思维时空，激发学生的自主学习。
学生作为一个生命个体而非一个被动的“物”参加到课堂教学中来的，课堂教学活动对每个学生而言是学生生命活力被焕发，生命价值不断显现的活动过程，师生互动课堂教学环境的形成，离不开学生对课堂教学的参与。
新教材要求教师必须营造民主愉悦的教学氛伟1, 把思维的空间留给学生。
2、倡导合作交流，提升教学效果。
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
利用小组合作有利于均衡发展学生的认识，情趣和技能。
同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。
小组合作学习避免了班级集体教学中常出现的部分学生处于"旁观”地被动学习地状况，赋予全体学生更多地参与学习的机会和权利。
3、鼓励质疑，引导学生自主探究。
爱因斯坦说过“提出问题要比解决问题更重要。
”作为新一代的学生，已不能简单地满足复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气，因此要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，用绕问题的发现、提出、分析、解决来组织自己的学习活动.鼓励学生始终保持一种怀疑、探究的心理状态，促使学生不断发现问题、解决问题。
4、让学生在比赛中迸发岀积极学习的兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
让学生喜欢学习，热爱学习是课程改革的主要目的之一。
只要学生有了学习的兴趣，他们就有了参与的热情，也才能主动地感知，体验和实践。
高效课堂读书笔记15篇
高效课堂读书笔记15篇当仔细品读一部作品后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，为此需要认真地写一写读书笔记了。
那么你真的会写读书笔记吗？以下是小编精心整理的高效课堂读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。
高效课堂读书笔记1联系自己的教学实践，我认为：要打造高效课堂，就应该努力做到以下几点：1、目标明确，全面具体。
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效的重中之重。
在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而到达最终完成总体目标。
在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。
2、要整合学生的问题进入课堂，而不能零散破碎，一一作答。
这样的'课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
3、巧设活动，落到实处巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
4、高效课堂多样化的评价形式。
看老师，表达了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。
看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
总之，高效课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的课堂，让学生学得轻松、扎实、有效。
我正朝着这方面努力。
高效课堂读书笔记2【文摘】有志之士，在经历过铭心刻苦的阵痛之后，开始了脱胎换骨的蜕变。
《洋思高效课堂》读后感800字
《洋思高效课堂》读后感800字当我们走出校门, 看到许许多多新的理念、好的做法成就了一所所名校, 让我们艳羡。
临渊慕鱼, 我们迫不及待, 退而结网, 我们步伐坚定有力。
经过多年的教学改革, “自主探究、先学后教”的教学理念也已深入人心。
如今, 读《洋思高效课堂》一书, 再次见证了洋思中学改革的历程, 感同身受。
高效课堂从理念先行——本质呈现——具体操作, 再到后期的配套工程和管理制度作保障, 一步步走来, 又何尝不是充满坎坷和艰辛呢？然而正是十几年的坚持不懈成就了今天洋思的辉煌。
“没有教不好的学生”, 这句话多年来在我们身边也是备受争议。
读过书后方才理解“好”是什么标准。
并“不是让后进生也能考上北大、清华, 而是经过教育, 让每个学生都能在原有的基础上有明显进步。
”好学生就是“天天进步的学生”。
我想, 对教好而言, “好”, 不仅仅是指教好学生知识, 而是帮助学生树立学习的信心, 教会学生学习, 教会学生对学习的态度。
“没有教不好的学生”不是神话, 而是真性情的教育。
教好每一个学生, 我们也可以做得到！对于每一个成功的名校, 课堂教学改革是最关键的, 洋思也不例外。
“先学后教, 当堂训练”既是一种方法, 又是一个原则。
从“当堂完成作业”的改革到“先学后教, 当堂训练”教学模式的确立和发展, 洋思的成功证明了这些理念和做法是正确的, 是符合教学规律的。
看“先学后教, 当堂训练”教学模式的核心内涵, 联系我校近几年的课堂改革, 在教学环节和具体操作上都有很多的相似甚至相同之处。
先学——限时预习, 都是让学生在课堂上先自主学习。
后教——小组合作, 步骤中的“组教”也就是小组合作学习, “班教”和“导教”即是在班级内部讨论解决学习中的问题, 在班级仍不能自己解决的问题向老师请教, 有老师进行引导、点拨。
当堂训练——当堂检测, 是在课堂对所学知识的又一次深化学习和训练提高。
洋思高效课堂的打造过程, 再次向我们证明“先学后教, 当堂训练”是正确的。
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读《洋思高效课堂》有感
会昌中学谢芳亭
“洋思的生源不是最好的，洋思的师资也不是最好的，但教学质量却在最好之列，究其原因，一切源于高校的教学模式。
”这是《洋思高效课堂》这本书的封面上的话。
看到这里我很好奇，课堂效率一直是我的心头结，学生成绩不好总是埋怨学生质量不高，是怎样一种课堂模式可以让成绩不好的同学也普遍取得好成绩呢？读完这本书后，我找到了答案。
首先，洋思的高效源于洋思先进的教学理念。
在洋思，校长一直贯彻着这样一种理念：
1.没有教不好的学生。
2.差生也是宝。
3.“教学第一”的用人思想。
没有教不好的学生。
这句话每位老师都听过，也曾试着抱着这么一个理念去实践自己的教学。
但是自己努力后发现，不管怎样做，还是有教不好的学生，因此，这个信念渐渐泯灭。
但是，在洋思创始之初，校长并没有放弃，终于探索出一套可以让所有学生都能学好的课堂教学模式。
洋思所有的教师秉承着这么一份责任感，因此尽心尽力的对待每一位学生。
既然没有教不好的学生，自然差生也是宝，而要保证差生成宝当然需要过硬的教学质量，教学第一的用人思想，激发了大家的积极性，各位老师心无旁骛，均向质量看齐，高效课堂在思想上得到了保证。
要保证课堂质量，最重要的还是课堂教学方法。
洋思的教学结构可以总结为“先学后教，当堂训练”。
即：全部过程都让学生学，体现尊重主体，面向全体，认为教师的责任不在于教，而在于教会学生学。
（一）关于先学。
这里的先学，要求在课堂上先学，而不是课前预习。
这样做的目的，一是为了保证大家先学的质量，课堂上在老师监督下先学只能自己开动脑筋，做不了弊。
其次，紧凑的时间有助于帮助大家集中注意力，保证质量。
再次，有助于减轻学生负担，减少课后作业。
二是在老师开讲之前，把学习权还给学生，让学生迅速地投入到学习中去。
三是在老师的积极引导下。
在关键处合适处引导学生，让学生的先学变得有目的、有内容、有责任。
（二）关于后教。
后教中教什么最关键，怎么教也值得深究。
首先要教先学中遇到的相关问题，教的时候也要发挥学生的作用，学生“相互”教，兵教兵，集思广益，老师起导教的作用。
（三）关于当堂训练。
当堂训练必须是当堂。
和先学必须在课堂上一样，如果放在课后，就会增加学生负担，而且不能保证学生完成作业的质量。
训练的方式可以多样化，可以使笔头训练、口头训练、操作训练。
洋思的教学模式无疑是先进的，既体现了学生主体的原则，放手让学生学，又发挥了教师主导作用，让学生学起来有效果。
既适应应试教育下的大班制课堂，又尊重学生的个体差异，给每位同学以发挥的空间，达到素质教育和应试教育的完美结合。
然而，这种先进的模
式是由教师来操作的，只有合格的教师才能达到良好的效果。
洋思深知这个道理，因此，洋思的青年教师培养制度细致周详，而且一丝不苟地落到实处。
洋思青年教师培养的具体措施包括师德奖励制度、学生家长满意度测评、教师培训、两课一评、点课制、打造名师团队提高名校品牌等制度。
这些制度采用激励、监督、引导的方式，硬逼着老师学习前进，同时提供帮助，提供资源，加以辅导。
在大量训练指导，有效监督下，洋思做到了学校规模不断扩大，但是学校质量没有下降，打造了一支一流的教师队伍。
这么优秀的制度，可以复制吗？仔细看看会中的一些制度，如教师培训制度，和洋思中学有些类似，但收效甚微。
如推门课制度，是给大家带来一些压力，但是和洋思中学每次推门的规模和后期处理工作相比，我们的推门课对教师的规范力不够。
师徒结对效果也不尽如人意。
和洋思的师徒结对比起来，会中的师徒结对缺乏跟踪评估，效果反馈，新教师成长缓慢。
对于新教师的培训，更多地是要求交材料，而很少真刀真枪地考查督促指导，结果一些有益的政策缺乏执行力，最后流于形式。
对于课堂教学，洋思模式应是学校统一步调的教学模式，学校大环境下不可能照搬套用洋思模式，但是洋思的一些理念和方法其实可以加以利用。
比如课后作业课内完成、及时检查作业、批改、及时订正都能通过作业监督大大提高课堂效率。
无疑这需要比现行的教学要花多得多的精力和时间，而洋思的老师工作量远远超过这些。
洋思的
高效课堂是学校教师辛勤耕耘的结果，每个人的工作强度都很大，是什么让大家愿意这么辛苦呢？是因为高强度的制度吗？但是高强度
的制度往往会引起大家的反感。
书中提到洋思中学教师待遇并不高，虽然不知道它对比的标准是什么，但是如果在一个不高的待遇下还能心甘情愿兢兢业业，那无疑是能收获更多的东西。
在洋思，这个更多的东西应该是能让无论什么资质的学生都能成才的那份自我价值实
现的成就感吧。
或许在一个能让自己不断成长、充满成就感的环境中，待遇不是最主要的。