让作文回归生活
作文教学呼唤回归生活
吴成亮作文教学呼唤回归生活 由于适应考试和升学的需要,导致作文教学犹如大人教小孩说话,教师要学生说什么,学生就说什么,学生的作文结构一致、内容相似、思想一律,甚至语言也没有多大的差别。
学生把作文当成沉重的负担,望文生畏,乃至哀叹“作文难,难于上青天”。
写作文变成了一种搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事,作文教学异化为压抑学生个性的精神枷锁,无病呻吟、脱离生活实践的文章完全沦为机械理念的传声筒。
这些现象的产生,其原因主要是当前作文教学与生活本身的脱节,忽略了作文要像生活那样多彩多姿、赏心悦目。
在此,笔者就作文教学回归生活的有关问题谈谈拙见。
一、作文教学回归生活的意义1.生活是写作动力、兴趣产生的土壤。
生活是写作的源泉,写作是生活的需要,两者相辅相成,是鱼与水的关系,缺一不可。
作文教学回到生活,就是回到了动机、兴趣滋生的土壤,因为心理学表明,动机、兴趣是伴随着需要产生的。
在丰富多彩的生活中,有了写作的需要,学生就会产生写作冲动,就会把不同的体验、人生的苦恼和欢乐,通过作文传达出来,学生在写作过程中就会获得心灵的解放,会从自我需要出发,说内心真实的感受、情感和体验,放开束缚,大胆行文,“以我手写我心”,体会到写作的乐趣。
这样,从假大空的应试套路回归到真正任性行文的朴素写作,学生会把写作看成是一种人生形式,是表达对生命价值、意义的阐释和表现或对自然的景象、人类的生命和精神状态的反映的载体。
2.回归生活是自主写作得以实现的保证。
在回归学生自主学习下的作文教学,不应再是驯化型的教学,而应该在教学中重视学生的“自得”,让学生自主的去“悟”,领会写作的真谛,一句话,就是把写什么和怎么写的主动权交给学生,让学生成为真正意义上的写作的主人。
让学生在生活中写作,就是实现这些理念的基础,因为只有生活才能给自主写作提供一个最好的环境、最大的空间,才能使自主写作成为可能。
另外,生活本身蕴涵着无穷的写作资源,当代作文教学当务之急就是要充分利用这些资源。
如何使作文回归儿童生活
阅 读 与 写 作 ２ ０ １ ３ 年１ 月第 １ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ － Ｎ ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ）
么 的令你 生气 ， 请先平 息怒 火 ， 用眼神 或者 走到其 身边轻 拍书 本或 桌子 示意 ， 决不 要板 着脸训 了半 天人 ， 再 回到课 堂 ， 影 响课 堂 的和 谐 与阅读 思 路 的流 畅 性 一 一让 学生很 压抑 地阅读 ， 效 果是 要 打折 扣 的 ｝ 课 堂上 ， 不 必 太 多 的规矩 ， 学生发 言可 以 自由一 些 ， 有话直 接站起 来 说 ， 说 了 就可 坐下 一 一 繁文 缛节 不 利于保 持阅读 的轻松 气氛 Ｉ 学生 在心 理上 要 放松 ， 把课 堂 当作 师 生一 起探 讨 的天空 ， 把 自己 当作 阅读 的真正 主人 ， 而不 是记笔 记 的机 器 。二 、 培 养阅读 的 兴趣 台湾 忠信高 级工商 学校高 震东 校 长说 ； “ 很 多 人 为兴 趣 而读 书 ， 岂 有此 理 ！读 书有什 么兴趣 ？ ” 他那 是为 了强调 责任感 才这 么说 。读 书 当然 要兴趣 ！ 没有 兴趣学生 会投 人地读 书吗 ？培养兴 趣 ， 教师首 先要在 思想 上让 学生 喜欢 学语 文 ， 知道语 文不仅 是升学 的工 具 。我觉 得 孔庆 东 教授 讲 得很 好 ， 他 的话 可做 指导思 想 ： 语文 就是 思 想 ， 语 文 就是 生 活 ， 语 文 就 是你 这 个 人 。学 习 语 文。 就是 在塑造 自己 的灵 魂 。不 妨 把 他 的那 篇《 怎样 学语 文 》 给 学生 好 好 聊 聊 。其次教 学中 ， 教师 不死抠 术语 ， 不 大谈文 学现象 、 文 学理论 。尽 可 能切 合 生活 ， 联 系学生 自身体 验 ， 走进 文本 ， 吸取 营 养． 比如 学 习哲 理散 文ｔ 蝉》 ， 不 必 去介绍 什么 叫哲理散 文 ， 这篇 文章的段 落大 意 、 层次结 构什 么的 ， 而 应引 导 学 生结合 自己的经验 ， 感悟 其 中的哲理 ， 想想 自己是否有类 似 经历 ， 能 不能 也 谈 谈所悟 之类 。第三 、 尽可 能张 扬学 生 个性 ， 展示 自我才 能 。鼓励 学 生筹 划 诗 歌 朗诵 会 ， 课本剧 表 演赛 ， 班 级辩 论 会 ， 名 著 知 识竞 答 赛 ， 编 故 事 接 力等 ． 比如七年 级上学 习 了《 在 山的那 边 》 、 《 理想 》 等诗 歌 后 ， 可 以鼓 励学 生 自行 筹 划 一个 诗歌 朗诵 会 。以提高 兴趣 。三 、 以学生 为主体 ， 师 生互 动 ， 优化 课 堂教 学 阅读教学 中 ， 让学生 真正 成为学 习的 主体 ， 学生 的积极性 、 主动 性 、 创 造性 都 将得 到更好 的发挥 。上新 课之前 ， 教 师应 给学生充 分 的时 间。学生 可 利用 这个时 间 ， 个 人或 小组共 同学 习 ， 疏 通文 字 ， 整 理生 字词 ， 玩玩 文字 游 戏 Ｉ 针对 文本 ， 确立 学习 目标 １ —２ 项。 并 根据 目标 质 疑 ， 预设 １ —２个题 目， 小 组 探讨 或个人 思考 ， 看哪 些题 目有价 值 ， 写 下答 案 或 注明 疑惑 。课 堂 上 ， 师 生互 动 。 共 同确立 且标 。 一 起 探讨 有 价 值 的问 题 。如果 确 实 有难 点 ， 再 由老 师 点 拨 ． 如我在 教学《 童趣 》 时， 学 生对“ 驱之 别 院” 难 于理解 ． 便 由 老师点 拨 。我想 ・ 如 果学 生都能 设题 、 解答 了 ， 什么文 本还 弄 不 明 白， 从 考试 的角 度说 ， 什 么 试 题 还 能考到 ？当然会 玩转语 文 了。四 、 重视方 法总结 ． 培 养个 性能 力 ； 不 管是 阅 读能 力还是 阅读 的情感体 验 ， 在个 性 化 的 同时 ， 有 方法 可循 。可 分 阶段 对 某 类 型 的文 本读法 ， 进 行总结 ， 班 级交 流 ， 共 同得 到提升 。 比如 针 对文 体进 行
让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透
［ 关键 词】 小学作文 ；综合 实践活动；生活；渗透
［ 中图 分 类 号］ Ｇ６ ２ ３ ． ２ ［ 文 献标 识 码 ］ Ａ 【 文 章编 号 ］ １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ １ — ０ １ ２ ０ — ０ ３
学 ，引导学生主动 地参加学 习，学会用探 索性、研 究性的方法 思考 问题 、分析 问题 、解 决问题 ，开发
学生 的创新意 识 ， 培养学生 的创新 思维能力和实践
能力 。 ”…
的根本原因。 在作文教学中，内因就是学生自身素 质和 自身 努力 ，外 因就 是外部 环境 ，如 教师 的指
生语 文实践 的机会 。提倡跨领域 学习 ，与其他 课程 相 结合” 。因此 ，在小 学作文教学 中渗 透综合 实践 活动 ，将对 目前 比较 严峻 的作 文教 学起 到缓解 作 用， 实践也证 明， 两者 的整合 也是行之有效 的方法 。
者提倡 自主作文 、自由作文 ，让作文教学 回归学生 的全 部 生活 ，在 小学作 文教 学 中渗透 综合 实践 活
头 号难题 。 马克思主义哲 学的辩证唯物主义认 为 ： 内因是 事物 发展 的 内部矛盾 ，外 因是 事物 发展 的外 部矛 盾 ，外 因通过 内因而起作用 ，内因是事物发 展变化
分 。“ 综合实 践活动强 调学生 的亲 身经历 ，要 求学
生积极 参 与到各 项活 动 中去 ，在考 察 、实验 、探 究、设计 、创作 、想象、反思、体验等一 系列活动 中发现和解决 问题 ，体验和感 受生活 ，发展实践能 力和创新能力 的课程 。 通过综合 实践活 动课程 的教
得学生和教 师的努力都变得 空洞 无力 。朱熹在 《 观 书有感》 中写到 ：“ 问渠那得清 如许 ？为有 源头活 水来 。 ” 作文来源 于生活 ，应 该为学 生的学 习生活
回归生活本真作文800字
回归生活本真作文800字回归生活本真现代社会，物质的丰富和科技的发达让我们时刻被各种信息淹没，我们总是忙着赶路，追赶时间，生活快节奏，让我们忘了我们真正的内心需求。
因此，回归生活本真是现代人必不可少的一课。
回归生活本真，就是让自己的生活重新回到基本和原始的状态，体验生命中的美好和真实，感受自己的心灵和身体，从而更好地了解自己和面对生命。
首先，我们应该学会欣赏和感恩自然。
我们的生命来自于大自然，应该更多地去感受自然的美丽和深远。
不但可以让我们减轻生活压力，还可以激发我们对生活的热爱。
去山里、海边漫步，让自己融入大自然的怀抱，体验一种真实的、朴素的生活方式。
其次，我们应该注重身心健康。
在现代社会中，人们经常使用电子产品，忽视了运动和锻炼的重要性。
应该多关注自己的身体，合理地饮食和运动，让自己充满健康的活力和充实的能量。
每天给自己一定的时间，放松心情，利用这段时间去健身或做一些自己喜欢的事情。
再次，我们应该在平凡的生活中寻找快乐。
人生不是单调的，有时候我们总是注重追求速度和成功，这使我们忘记了快乐的定义，也忘记了平凡生活带给我们的温暖和幸福。
有时候一个微笑或一杯咖啡就能带给我们无限的欣慰，因为这些小小的事物都充满了善良、感动和幸福的回忆。
最后，我们更应该重视人与人之间的互动和沟通。
人生最珍贵的财富并不是物质，而是和朋友、家人共度的时光。
在生活中，我们应该常常和身边的朋友、家人交流、聚会，让生活充满爱和温馨。
分享我们的喜怒哀乐，让感情越来越深厚，这些都是最美好的回忆。
综上所述，回归生活本真，是为了还原我们的内心和生活，释放我们对生命的热爱和情感。
当我们认识到我们需要这样的生活时，应该勇敢追求并且努力实现。
只有这样，我们才能够真正地活出属于自己的精彩。
拜托思维定势,让作文回归生活
他们动口、动脑、动 手 的 能 力 。
写出感人的文章来。
为学生的课外阅读创造必要的条件。
终 以 对 人 的 观 察 为 重 点 ，通过对人的了解 学 生 们 把 观 察 景 物 当 成 是 “老一套”而走
来了解社会。进一步促使学生写观察日记。 马观花。要解决这样的问题，教师必须引导
开 展 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动 ，通过活动 学生热爱生活，关心周围一切事物的变化,
来开阔学生的视野，陶冶学生的情操，培养 做生活的主人，萌发探索事物奥秘的愿望，
作文过程实际是写作主体由感知到内
学 生 进 行 仿 写 训 练 ；二是做好课后片段练 化 ,进 而 达 到 外 化 的 过 程 。感 知 的 过 程 ，就
习 ；三是根据学生语言表达能力的实际情 况 ,加 强 语 言 教 学 ，改 变 只 注 重 内 容 和 写 法 分 析 的 做 法 ,努 力 提 高 学 生 的 语 言 表 达 能 力。
三、 加 强 三 个 联 系 ，拓宽作文训维能力以及兴趣、意志、情感、注意力等。它
练天地
是影响写作的基础条件。兴 趣 、意志、情 感 、
教师要把作文训练作为单元教学重点 注 意 力 等 是 非 智 力 因 素 ，是写作主体的动
目标之一，使其贯穿教学始终，一是要发挥 力系统。
重 点 单 元 、重 点 篇 目 的 写 作 范 例 作 用 ，引导
― 、改 革 传 统的作文教学方式
传统的作文教学方式是教师先讲述这 次 作 文 的 写 作 要 求 及 步 骤 ，再 命 题 ,让 学 生 在 圈 子里完成写作任务。随后是教师的精 心 批 改 ，如 有 半 点 越 轨 ,便 视 为 不 合 格 。这 样 大 大 约 束 了 学 生 思 维 的 发 展 ，不利于学 生写作水平的提高。
让作文回归生活
巾学语文教学大纲 （ 试用修订版 ） 》 ， 对于我们把握初 中阶段 的
语文作文教育 ， 特 别 是 生 活 化 作 文 教 学 有 很 大 的指 导 意 义 。 ２ ． １ ＿ １ 新 大 纲 修 订 的 背 景 分 析
认识事 物的本 质 、 法 则 的能力 ， 但应 该看 到生 活作 文教 育 的
积累， 有 助 于 引 导 学 生 培 养 切 实 地 认 识 自然 、 社会 、 历 史 的 本 质要求 的能力 ， 是对纯理 性教学 的有益补充 。
新大 纲 的修 订源 于 １ ９ ９ ７ 年 以来 的语 文 教育 大讨 论 。 这 次讨 论对 巾学 语 文教 育理 念 、 教 师素 质 、 教 材 编写 、 教学 方
日本 文部省 在 同一 时期 也修 订 了新 语文 教学 大 纲 ． 并
于２ ０ ０ ２ 年４ 月 执 行 。在 日本 的 这 部 新 大 纲 中 ， 有 一 些 东 西 值 得我 们思考 。
日本初 中语 文新 大纲 认 为母 语教 育 既受 到传 统 习俗 、
政治 、 经济 和文化等 多方 面的影 响 ， 又 受 到 国 际 化 趋 势 的 影 响， 所 以培养学 生对母 语 的兴趣 ， 培 养 学 生 的 个 性 表 述 非 常
语言文学研究
ｋ ｌ ： 作
文
回
归
生
活
刘 长 会
（ 衡 山 县 东 湖 中心 学 校 ， 湖南 衡 山 ４ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 作 者针 对 作 文 教 学 现 状 ， 提 出“ 作 文回 归生活” 的主张 ； 分 析 生 活 性 作 文教 学 的 内 涵 ， 并从教 学大纲 、 教材 、 教师、 作 文 方 法等 方 面 展 开讨 论 。
让作文回归生活——小学作文生活化探索
让作文回归生活——小学作文生活化探索发表时间：2020-12-11T15:02:05.707Z 来源：《中小学教育》2020年25期作者：杨智坤[导读] 在小学语文学习当中，我们要认识到写作是语文的重点，也是难点，作文写作在某种意义上是能够有效的提高学生的综合素养。
杨智坤四川省广元市剑阁县锦屏小学校628311摘要：在小学语文学习当中，我们要认识到写作是语文的重点，也是难点，作文写作在某种意义上是能够有效的提高学生的综合素养。
而当前我们应采用如何种方法来开展教学活动，成为了老师们研究的重点。
为了能够进一步提高学生的写作能力，我们需要采用有效的方法开展教学活动，让作文回归生活，是当前每一位老师所探究的重点。
在写作过程当中，我们需要开展生活化教学，从而不断的提高学生的写作能力。
关键词：小学语文作文教学生活探索随着科学技术的不断发展，在生活当中我们发现大多数的学生在课后会玩耍电子产品，电子产品对于小学生课余生活不断的轻视，越来越多的小学生的习作中所记录的场景已经失去了生活的本质。
而作文又是记录美好生活的真实写照，我们在进行小学作文教学的过程当中，就应该让作文回归于生活当中，帮助学生进行生活化探索，从而不断的提高写作质量。
一、小学作文写作过程中存在的问题从当前教学中我们可以了解到大多数的老师依然采用传统的教学方法进行教学，而传统的教学方法强调学生需要在有效的时间内学到更多的知识，而忽略了学生兴趣的培养。
其次老师在教学的过程当中并没有对学生进行写作策略指导，许多老师在小学生的写作教学中大部分会进行作文布局选材的讲解，而对于写作策略很少设计，因而在写作过程当中，大多数的学生写作时是无从入手的。
为了能够进一步提高学生的写作水平，我们就需要对学生进行写作策略指导，从而不断的提高学生的写作能力，尤其是当前在教学发展过程当中，老师需要借助全新的教学方法开展教学，从而不断的提高教学质量，保证教学效率。
老师在进行写作指导师时会给学生固定的模板，这种教学方法严重阻碍了学生想象力的发挥，所以老师在写作过程当中，需要不断的开拓学生的思维，推动学生写作能力的提高。
作文教学生活化回归刍议
作文教学 生活化 回归刍议
龚 平 理
（ 河南省项城 市三店镇第一初级 中学河南 Nhomakorabea项城
４ ６ ６ ２ ０ ０）
【 摘 要】 作文教学生活化指以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣 ，培养学生写作习惯，提 高学生语 言运用能 力 ，进 而发 展 学生人 格 的一 种作 文教 学 策略 。但 遗 憾 的是 ，长期 以来 ， 作 文教 学效 率不 高 ，学 生作文 困难 。原 因在 于讲得 多，练 得 少 ，而且 练得 不得 法 ； 写作 容脱 离生活 ，脱 离学 生的 思 想 实际 ，以致 作 文 中 出现 了说 不尽 的假 话 、空话 、套话 。解决 这个 问题 ，最重要 的就 是 重 建回 归生 活的作 文教 学理 念 ；
强 调在 语 文教 学 实践和 日常生 活 学 习中提 高语 言 运用 能 力 ，这是 培养 学 生 语 文素 养 和提 高 学生 语文 能力 的 主要途 径 。在语 文教 学 中首 先要 培养 学 生 搜集和处理信息的能力，养成不断获取新知识的习惯 ，提高阅读效率，在 读 写过 程 中进 一步 夯 实语 文基础 知 识 。 教师 要把 语 文基 础 知识 的教 学 内容渗 透 于每 一 篇课 文 中 ，也就 是 说把 相关 语 文知 识 点放在 课 文 中讲解 ，让学 生在 具体 语 境 中理解 语文 知 识 ，增 强记忆 效 果 。语 文基 础 知识 也应 注 重在 实践 中学 习 ，在 语文 教学 中要 重视 开发 与利 用 与课 文相 关 的课 外语 文 课程 资源 ，创 造 性地 开展 各类 语 言 艺术 活动 ，激 发 学生 在各 种 场合 学 习运 用语 文知 识 的兴 趣 ，在平 时的生 活 学 习 活动 中 强化运 用 语文 知识 的意 识 ， 丰 富 学生 的语 文知 识积 累语 言 运用 经验 ， 提高 学 生 的语 文实 践 能力 。教 师要 利用 当地 风俗 民情 、社 会活 动 、 自然景 观等 课 外资 源 ，精 心设 计 生活 气息 很浓 的 教学 内容 ，积 极 开展 与语 文 课堂 教 学相 辅相 成 的 实践活 动 ，有 效激 发学 生 学 习语文 的兴趣 ， 帮助 学生 掌握 语 文基 础知 识 ，丰 富课 外语 文 知识 的积 累 ，增 强语 言运 用 能 力，提 升 学生 的语 文 素养 和综 合素 质 。 语 文课 程 具有 “ 工 具 性 ”的特 点 ，抓好 语 言文 字训 练 ，就 抓住 了语文 ４ 在 语文 实践 活动 中夯 实基 础 知识 教 学 的本质 。教 师在语 文 教学 中 要重视 语 言训 练 ，让 学生 在迁 移应 用 中 习 语 文 是实 践性 很 强 的基础 课 程 ，语文 是 和 同学们 生 活学 习 密切 相 关的 得 语 言规律 ，在细 读探 究 中习得 语 言 内涵 ，在熟读 成 诵 中习得 语言 规 范 。 实慝 １ 课 程 ，语 文 是广 大师 生 在实 践 中运用 最 普遍 最 频繁 的 一 门课程 ，所 以 握 、积 累 的词 汇量 越 大 ，认识 、 了解 的语 言现 象越 多 ， 他 的思维 才有 可 能 愈加敏 捷 、 愈加深 刻 、愈 加全 面 。语 言贫 乏 的人往 往 也 是思 维水 平低 下 的 人 。至于 思 维在 语言 技能 形成 过程 中举足 轻重 的作用 自不待 言 ，这 里就 不 赘述 了 。 ３ 语言 能力 训练 的前 瞻性 思考 作 为小 学语 文教 学 的重 要 内容之 一 ，语 言 能力 的训 练应 当像一 般 知识 性 的 内容 教 学一 样 ，努 力做 到从 科学 角度 分 析 、分 解 内容 要 点，并 明确三 个 教学 阶段 的策 略 。这种 策 略不 应 当是基 于 感 觉的 ，而 应 当是 基于 教 学技 术 角度 的 ，也就 是 说要 在尊 重学 生 原有 经验 的 基础 上 ，在 模仿 中积 累 基 本 的语 言 素材 ，如 字 、词 等 ；在训 练 中形 成基 本 的语 言 技能 ，如语 法等 ；在 自由表达 中形成 即 时智 慧 ，如语 言的 即时 组织 与直 觉 性运 用等 。 从 另一 方面 来 说 ，小 学生语 言 能力 的训 练 既是 课 堂 的 ，也是 课 后 的； 既 是语 文 的 ，也是 生活 的 。 因为课 堂语 言 与 生活语 言 并不 截 然分 开 ， 因此 作 为一 种训 练策 略 ，我 们有 必要 从 学 生的情 感 入手 ，从学 生 的生 活入 手 ， 将 语 文 与 生活 结合 起来 ，让生 活语 言 为课 堂语 言提 供 支撑 ，让课 堂语 言 为 生 活语 言提 供升 华 。
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随 着 现 代 各 种 教 育 资 源 的 丰
富和普及， 作文教 学却 愈发呈现 出 盲 区— — 未 走 进 生 活 、误 区— — 照本宣科 ；学生作 文大 多数是从 书籍或 网络上抄 、 套、 仿 。何 以谈
独抒 性 灵 、 别 有 创 新 ！怎样 改变 当 前 作 文 的 现 状 ，让 教 师 的 导 和 学
１ 关注环境一观察 自然环境 ， 以因 物起 兴敞开 心扉抒 写性灵 ；观察 社会 环境 ， 可 以洞悉风俗 人情 、 世
态 炎 凉 。２ 、 关注 身边事 件一从小 事 发 掘大 意 义 。３ 、关 注 社 会 热 点一成 为 写 作 的背 景 或材 料 ， 涉 及 生 活 的 方 方 面 面 ：如 政 治 、 军
的生活素材相融合， 设计富有挑 战 性 的 问题 让 学 生 解 决 。２ 、 创设表
演 性 的 生 活 情 境 ， 拟 定 写 作 意 旨— — 让 学 生 通 过 观 察 提 问 一 合
作探究人 、事现 象本质一 体验成 功 。作 文就会有 话可 说 ，有情 可 发， 深 刻理 解 和 感 悟 。
生的学标新立异 呢？
教 师每堂作 文课前应 设计一 些在 生 活 中寻 找 与 作 文 训 练 目标 相 关 联 的素材。如学生熟悉 的某场 景 、 人 物事件等 ，用 以沟通学 生 已有 的生 活经 验 与本 次作 文 的 联 系 ， 瞄准写作 目标 、内容与 生活 的最 佳 联结点 ，以此让 学生 有效摄取 写 作 题 材 ，并 进 一 步 诱 发 他 们 已
证 思维方式 去观察 、分析 现实 的 社会 现象 和问题 ， 生发感 悟 ， 放开 思想 ， 大胆作文 。 二． 建构 系统 的作 文教 学“ 生 活化” 的实 施策 略 ，引领 学生 积 累， 形 成写作 的素材库 ； 学 会甄别
选择素材 ， 运 用 于写 作 。 １ ． 作 文 课 前 准备 的 “ 生 活化 ” ａ ． 教师 ： 立足生活 ， 改造 教材 ， 创 造 生 活 化 的写 作 情 景 是 实 施 生
学教 育
让 作 文 回归 生 活
回 谢 代 琼
内容 摘 要 ： 针 对 初 中作 应 对 策 略 呢？ 让 学 生 回归 生 活 就 是 一条 最 基 本 也
是最有效的方法。
关键词 ： 作 文教 学 学 生作 文 回 归 生 活
接经验 有机结 合起来 ，构建 学生 感兴趣 的写作 训练体 系 ，做 到作 文 时的 “ 象” 、 “ 文” 、 “ 道 ”和谐 统
一
活化作 文教学指 导的前提 。建构 主义理论认为： 学 生已有 的生活 经 验对 于 他们 培 养知 识 与技 能 、 情 感态度与价值观十分重要 。因此 ，
是神 情 、 心理方 面的 ， 还可 以是环 境方 面 的。６ 、 关 注 内心体验一包
括 细 心 观 察 、用 心 感 悟 ；因 物 起 兴、 即景生情 ， 以及 从 中提 炼 出 的 深 刻哲理 、 理性 精神等 ， 甚 至 滋 生 出 的 美词 妙 旬 。 ２ ． 课 堂 作 文教 学 “ 生活化 ” 对 于 写 作 指 导 课 ，我 一 般 会 创 设“ 生活化 ” 教 学的两环 节教学 模式： １ 、激活 生活 经验 ，置疑导 入— — 按 作 文 的 目标 ， 与学生熟悉
阅 历 应 该 是 丰 富 的 ，观 察 积 累 也 应 该 是 持 之 以恒 的 。为 此 ， 我 强 调 他 们 走 进 自然 、 融 入社会生 活 ， 并 将 见 闻 感 受 用 日记 的 形 式 积 累 ； 引 导 他 们 在 日记 中建 立 多 个 “ 文 本文档 ” ， 让 记录分门别类 。 例如：
思想 ， 明确 “ 生活化 ” 的基 本 内涵 。 作文 教学 “ 生活化 ” 是 指在作 文教 学 中 从 学 生 生 活 经 验 和 已有 的 生 活背 景出发 ， 联 系生活指 导作文 ， 把 具 体 的 生 活 现 象 用 作 文 抽 象 化， 使 心灵的感情 用文字 具体化 。 体 现 文 章 源 于 生 活 而 超 越 于 生 活 的思 想 。教 师 应 该 以 此 来 激 发 学 生 作 文 的兴 趣 ，引 导 学 生 运 用 辩
有 的真切 体 验 为起 草作 文 蓄势 ， 避 免 写 起 来 时 的 茫 然 与盲 目。 ｂ ． 学生： 体验生 活 、 积 累经验 。
等 等 ，都 是 可 供 开 发 利 用 的 地 域 文 化 资 源 。５ 、 关 注 生 活 的 细 节 一 生活 中细微 而又具体 的典 型情节 可 以 是 人 物 言 行 方 面 的 ，也 可 以
笔 者 通 过 不 断 的 努 力 ，探 讨 出一 套 让 学 生 回 归 生 活 的 作 文 教 学体 系 ， 自认 为 是 最 基 本 、 最 行 之
有效 的方法 、 途径。下 面谈 谈具体
策略： 建 构作文 “ 生 活化” 的指导
一
罗丹 曾说 ： “ 对 于我们 的眼睛不 是 缺少美 ， 而是 缺 少 发 现 。” 就可见 ， 生活中要善于发现 。有 了发现 ， 才 能观察 ， 才有 体验感悟 。生活经历 就是学 生作文 的源头 活水 ，也是 教师 宝贵的作 文教学 资源 。如果 学 生 缺 乏 相 应 的 生 活 经 验 ，就 无 法建构 起作文 与生 活 、写作 技能 与情感态度 的联 系。所 以， 学生 的
３ ． 课后 延伸“ 生 活化” 教 师 必 须 有 计 划 、有 序 列 的 又 是 系 统 地 布 置 课 外 实 践 性 作 业， 既让学 生搜集 资料又培 养“ 格 物致知 ” 精神 ， 学 以致 用 。 总之 ， 实施 “ 生 活 化” 的作 文 教学 ， 就是引导学 生从书本 、 课 堂 学 习 的 间 接 经 验 与 现 实 生 活 的 直