学生作文回归生活化的思考和途径
回归生活,多方位寻找小学作文教学突破口
回归生活，多方位寻找小学作文教学突破口随着社会的快速发展和教育的不断进步，小学作文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何让学生回归生活，从多方位寻找小学作文教学的突破口，成为了当前教学工作者需要思考和探索的问题。
本文将从回归生活、多方位教学和创新方法三个方面来探讨小学作文教学的突破口。
回归生活，是指让学生从生活中感悟，从生活中获取素材，不断丰富自己的作文内容。
小学生处于成长的关键时期，他们的生活世界广阔而丰富，所以在作文教学中，应该注重培养学生对生活的观察和感悟能力。
教师可以引导学生走出课堂，走进自然，用心感受自然的美好，然后用文字来表达自己的情感。
也可以鼓励学生走进社会，了解社会的多样性，用心感受人文的魅力，然后用文字来表达自己的感悟。
教师还可以让学生多读一些名人散文和小说，让他们感受名人的睿智和小说的情感，然后用文字来表达自己的思考。
通过这些方式，学生可以从不同的角度来感悟生活，从而为作文的写作提供丰富的素材多方位教学，是指让学生在多种环境中进行作文写作，不拘泥于传统的课堂教学。
小学作文教学应该注重开展多种形式的教学活动，例如学生可以在自然中写作，可以在图书馆中写作，可以在社区中写作，还可以在美术馆、博物馆中写作。
这样一来，可以让学生在不同环境中感受作文写作的乐趣，也能够刺激学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
教育工作者也需要善于利用现代化的教学手段，例如利用多媒体教学、网络教育等进行作文教学，激发学生的学习热情，帮助学生更好地掌握作文写作的技巧。
创新方法，是指教育工作者要善于借鉴前人的教学经验和方法，同时也要敢于尝试新的教学方法，为学生开辟新的作文写作之路。
教育工作者可以通过组织一些有趣的作文活动，如学生写联想作文、写口语作文、写诗歌作文等，从而激发学生的创新意识，激发学生的写作潜能。
教育工作者还可以通过讲解名家作文、分析经典段落等方式，让学生领略作文的魅力，提高学生的审美情趣。
教育工作者在创新教学方法的也要注重教学手段的针对性和实效性，根据学生的特点和需求，量身定制相应的教学方案，让每一个学生都能受益。
让学生作文回归生活的思考与尝试
让学生作文回归生活的思考与尝试生活是语文的源泉，语文因生活而多彩。
美国教育家华特更是指出“语文学习的外延与生活的外延相等”。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
” 作文，本来就是对认识到的生活的真实反映。
可学生普遍害怕写作文，每次作文，很多学生不知如何下笔，但又要在规定时间内完成，所以作文写得僵硬、呆板，充满着空话、套话。
为此，在作文教学中，我们应该把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活，指导学生做积累素材的有心人，将生活的乐趣引入课堂，拓展作文的内容和形式，让学生的笔触回到生活。
一、让学生写自己的生活让学生走进自己的生活，就是引领学生常“回家”看看。
告诉我们的学生，好的作文不仅要有华丽的词汇、优美的语句，还要有动人的故事；使学生认识到，只有把自己的所见、所闻、所感真实记录下来，那才是自己真正的作文。
引领学生常“回家”就是要引领学生仔细观察自己在现实生活中的点点滴滴，只要是自己真实的感受，都可以写。
如，父亲要去劳动，忘记了带劳动工具这样发生在广大农村学生身边的小事，经过老师的巧妙点拨，也是能写出好的习作的：“爸爸见我帮他拿工具，对我微笑还说谢谢。
爸爸真是客气，我都有点不好意思。
在平时，父母亲为我做了多少事呀，我可觉得他们似乎是理所当然的，我都不会在意的，今天……” 当学生叙述着自己的“家事”，叙说着自己的感悟，这难道不是我们所要的作文吗?二、引领学生观察生活生活是学生写作的沃土和灵感的源泉。
教师应善于引领学生在自己熟悉的地方观察写出自己的故事。
学生的生活范围有限，这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，能找出一点令人心动的东西来，就需要教师引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，做生活的有心人。
为此，我时常带领学生到校园的周围去观察树木、花朵，到山林中去聆听鸟鸣，采撷小草，观察小虫的跳舞，到小溪旁去看鱼儿的欢游……让孩子们在自己原本熟悉的环境里重新感受自己没有发现的、没有想到的，再让他们畅所欲言。
让作文回归生活
让作文回归生活
在学生时代，写作文被视为一项重要的技能，但它却难以直接应用于现实生活。
因此，在本文中，我们将探讨如何使作文回归实际生活。
首先，我们可以通过写日记来将作文与生活联系起来。
日记是我们生活中的一部分，
通过记录日常的活动和思考，我们可以反思我们的生活方式和行为方式。
由于日记是个人的，因此，写日记可以让我们更深入地思考自己的心情和态度，帮助我们更好地理解自己
和生活。
最后，我们可以通过写信来将作文与生活联系起来。
写信是一种古老的通信方式，但
它仍然是一种可以帮助我们与他人交流、表达思想、感受和情感的有效方式。
通过写信，
我们可以与家人、朋友、同事和业务伙伴保持联系，分享我们的生活和工作经历，增进我
们的关系和理解。
总之，让作文回归生活并不是一个难题。
通过写日记、评论和信函，我们可以将作文
和生活联系起来，帮助我们更好地理解自己和世界，同时提高我们的写作技巧和表达能力。
因此，对于那些想要使作文回归生活的人，这些方法可以帮助你获得更好的体验和收获。
关于小学作文教学生活化的有效思考
关于小学作文教学生活化的有效思考小学作文教学在教育中占据着非常重要的地位，作文不仅仅是一种文字表达方式，更是一种思维训练和素质培养的重要手段。
而要让小学作文教学更加生活化，需要我们进行有效的思考和探索。
我们可以通过生活化的话题和素材来激发学生的写作兴趣。
小学生的生活圈子比较狭窄，他们对身边的事物和人物有着强烈的好奇心和兴趣。
教师可以从日常生活中找到一些与学生相关的话题，比如家庭、校园、朋友、节日等，以及他们感兴趣的动物、植物、玩具等，作为写作的素材和话题。
这样一来，学生就会更加乐意动笔，因为他们写的是自己熟悉和喜欢的事物。
我们可以通过实地体验和观察来激发学生的写作灵感。
小学生是非常喜欢活动和参与的，因此我们可以组织他们去校园、社区甚至是乡村进行实地考察和观察，发现身边的奇妙之处并用文字加以表达。
这样一来，不仅能够让学生的视野更加开阔，了解世界的多样性，同时也能够激发他们的写作灵感，使作文更加生动和生活化。
我们还可以通过多媒体手段来丰富小学生的作文教学。
如今，多媒体技术已经成为教育教学的一种重要手段，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源来辅助作文教学。
通过播放一些与写作相关的视频、漫画或者图片，向学生展示不同的写作技巧和方法，让他们在观看的过程中感受到写作的乐趣和魅力。
也可以通过听取一些有关作文的音频，如名家作品朗读，写作技巧讲解等，让学生在倾听中提高写作水平。
教师还可以引导学生通过观察、思考和写作来进行自主体验和实践，让他们在实践中感受到写作的快乐和成就。
可以组织学生参加一些写作比赛，或者在班级内部举办一些作文交流活动，让学生们有机会展示自己的作品和倾听他人的作品，从中学习和成长。
教师也可以在课堂上针对学生的作文进行精心指导和评价，让他们在写作的过程中得到及时的反馈，不断提高写作的能力和水平。
要让小学作文教学更加生活化，还需要教师们不断提高自身的写作能力和水平。
只有教师们具备了深厚的文学素养和写作功底，才能够准确地引导学生进行有效的写作训练。
高年级作文习作教学回归生活的思考
高年级作文习作教学回归生活的思考江苏省张家港市乐余中心小学 倪耀芳在小学高年级作文教学中，学生在写作时经常会遇到缺少写作素材，无从下笔的困境。
针对这种情况，教师在进行作文教学时，要使教学回归生活，加强教学和生活之间的联系，让学生从生活中寻找写作素材，使他们能够细致地描写生活中的人物和事物，有效提高他们运用语言的能力。
在作文教学中，教师还要指导学生养成用心观察生活的好习惯，使他们积累更多的生活素材，能够用文字书写生活小事，抒发生活感悟，使作文教学能够真正回归生活。
一、作文课堂回归生活的必要性在小学高年级作文教学中，学生掌握了基本的写作步骤和写作方法，能够根据教师布置的作文题目写出比较完整的作文。
但是，由于缺乏对生活的用心观察和感受，学生写出来的内容缺乏真实性，作文内容言之无物，缺少情节和情感。
为了提高学生的写作能力，让高年级作文习作教学回归生活成为必然，教师要结合生活开展作文教学，让学生能够把自己的生活经历、生活见闻和生活感受作为写作内容写出来，真正地再现当时的情景，使作文内容丰富，情感饱满。
在把生活和写作教学建立联系时，教师还要注重培养学生的语言运用能力，让他们在学习和阅读环节积累好词好句，并学习好词好句的写作方法。
通过积累和学习，学生打下了扎实的语言基础，结合亲身经历的写作素材能够创作出优秀的生活作文，有效提高他们的写作能力。
二、结合生活设定作文题目，激发学生写作文兴趣在让高年级作文习作教学中，教师要让教学回归生活，需要从学生熟悉的生活出发设定作文题目，让学生能够从生活中找到和作文题目相关的素材，选择要写的内容。
结合生活开展作文习作教学，让学生摆脱了缺乏写作素材的困境，有效调动了他们的写作内动力，让他们在快乐的状态下进行写作，使作文教学取得高效的教学效率。
在设定作文题目时，教师可以从以下方面进行：（1）写学生熟悉的人。
教师可以用《我的……》（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、好朋友等）为题，让学生选择自己最熟悉的一个人进行描写。
学生作文回归生活化的思考和途径
停地叩问着 。孔子说 ， “ 生无所息” ； 罗 素说 ， “ 有 三种 情感 ，单纯 而强
烈 ，支配 着我 的一 生 ：对 爱情 的渴
如 ，像２ ０ １ ３ 年上海 高考 “ 还有更重要
的事”材料作文 ，更是在启发考生 比
望 ，对知识的追求 ，以及对人类苦难 不可遏制的同情” ；海 德 格 尔 说 ，
写作时无论是哪种立意 ，也不可能完
全脱离对生命意义的追思 。
解”有关 生命意义 的不同 “ 密码” 。
二、以对生活成长的独特体 验为
动感 ，精 神 的孤独感 ，追 寻 的苍茫
感 ，心灵的幸福感 ” ，在 “ 对话” 中
例如 ， 近年来高考所涉及 的有关
“ 好奇心” “ 品味时尚” “ 绿色生活 ”
制性 比较 强的命题作 文、材 料作文 ，
生活有何不 同？生命需要哪些 养分？ 该如何保护 、 关爱 、尊重生命 ？若能
经 常如此 地 “ 日思夜想 ” ，久之就 能 够 更全 面 、更 多元 、更人 微地 “ 破
活 “ 对话” ，就是要在 “ 对话” 中展 示独立的生命风采 ，表现 “ 生存 的波
在 “ 时 尚”与经 典 中不断推 进 的过
活 中从 自我成长的直接体验 中获得 ， 具体包括 ：①独特 的 “ 我”——“ 我”
成长 的快乐与烦恼 、 “ 我”生命 中难
助 “ 我”与一只小虫的生命对话表达 关切生命的宇宙情怀 ， 《 ｆ Ｉ 于 奇心 》 通
过 “ 我 ”偷窥 一个跛 脚 女孩走 路 的
自然生命 的根基 ，也是 爷爷社会生命
意义？古今 中外 的作家都在写作 中不
回归生活本真作文800字
回归生活本真作文800字回归生活本真现代社会，物质的丰富和科技的发达让我们时刻被各种信息淹没，我们总是忙着赶路，追赶时间，生活快节奏，让我们忘了我们真正的内心需求。
因此，回归生活本真是现代人必不可少的一课。
回归生活本真，就是让自己的生活重新回到基本和原始的状态，体验生命中的美好和真实，感受自己的心灵和身体，从而更好地了解自己和面对生命。
首先，我们应该学会欣赏和感恩自然。
我们的生命来自于大自然，应该更多地去感受自然的美丽和深远。
不但可以让我们减轻生活压力，还可以激发我们对生活的热爱。
去山里、海边漫步，让自己融入大自然的怀抱，体验一种真实的、朴素的生活方式。
其次，我们应该注重身心健康。
在现代社会中，人们经常使用电子产品，忽视了运动和锻炼的重要性。
应该多关注自己的身体，合理地饮食和运动，让自己充满健康的活力和充实的能量。
每天给自己一定的时间，放松心情，利用这段时间去健身或做一些自己喜欢的事情。
再次，我们应该在平凡的生活中寻找快乐。
人生不是单调的，有时候我们总是注重追求速度和成功，这使我们忘记了快乐的定义，也忘记了平凡生活带给我们的温暖和幸福。
有时候一个微笑或一杯咖啡就能带给我们无限的欣慰，因为这些小小的事物都充满了善良、感动和幸福的回忆。
最后，我们更应该重视人与人之间的互动和沟通。
人生最珍贵的财富并不是物质，而是和朋友、家人共度的时光。
在生活中，我们应该常常和身边的朋友、家人交流、聚会，让生活充满爱和温馨。
分享我们的喜怒哀乐，让感情越来越深厚，这些都是最美好的回忆。
综上所述，回归生活本真，是为了还原我们的内心和生活，释放我们对生命的热爱和情感。
当我们认识到我们需要这样的生活时，应该勇敢追求并且努力实现。
只有这样，我们才能够真正地活出属于自己的精彩。
让作文回归生活——关于小学作文教学生活化的思考
让作文回归生活——关于小学作文教学生活化的思考江苏省南京市雨花外国语小学 李亚楠【摘 要】 俗话说得好，艺术来源于生活，想要写出优美的文章，必须要从生活出发。
在小学语文课程中，作文是非常重要的一个部分，尤其是新课标改革以来，更加要求教师加大对学生作文方面的训练，让学生写出真正引人入胜的好作文，于是就提出要使小学作文教学生活化，将作文教学与生活实际相结合。
这篇文章对小学作文教学生活化进行思考，通过实际体验让学生真切感受到生活；配合社会调查，帮助学生了解生活；让学生通过日常的观察，对生活有更加深入的了解。
希望通过对这三方面的阐释，促进小学作文教学生活化。
【关键词】 小学语文；作文；生活；策略现在的小学语文作文教育经常会遇到一种困境：学生经常会面对无话可说的情况，这就导致学生的作文枯燥无味，读起来像是一杯白开水。
造成这种情况的原因主要是，在课堂上，教师通常让学生根据作文选来编写作文，学生一味去模仿他人的作文，写出来的东西自然就缺少灵气。
根据这种情况，有些学者提出了“让作文回归生活”的说法，也就是根据学生的实际体验来写作文，一切都从学生的生活出发，从实际出发。
那么，怎样让作文回归生活呢？这篇文章将就这个问题做出一些解释。
一、通过实际体验，让作文回归生活实践是检验真理的唯一标准，学生只有做了这件事情，亲身体验事件的发展和过程，才能够对这件事情有所体会。
现在的小学生一提到写作文，无论是什么题材，首先就是去搬作文宝典，把别人的经历当作自己的经历，写作过程不加任何实际体验，全是照搬别人的感想。
这样写出来的文章自然千篇一律、枯燥乏味。
改变这种情况的方法就是：让学生通过实际的体验对事件产生自己的感受，将自己的感受融入作文之中，写出来的文章自然有血有肉，耐人寻味了。
使学生拥有自己的实际体验并不难，只需要将学生带入生活中，让学生亲身去体验。
这样做不但能够使学生保持对于作文的兴趣，期盼着去写一篇文章，还能够有效提高孩子的写作水平，帮助孩子写出高水平的文章。
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学生作文回归生活化的思考和途径
“生活化”写作，就是化育生命的写作，即在写作中感悟生命、体验生命、咀嚼生命、提升生命、收获生命等，进而在写作中完成对生命意义和生命价值的追问。
下面，笔者就结合写作教学实例，具体谈谈该如何科学、有序、有效地进行“生活化”写作训练。
一、以对生活意义的深刻追思为写作主旨
人为什么要活着？生命到底有何意义？古今中外的作家都在写作中不停地叩问着。
孔子说，“生无所息”;罗素说，“有三种情感，单纯而强烈，支配着我的一生：对爱情的渴望，对知识的追求，以及对人类苦难不可遏制的同情”;海德格尔说，“至高无上与神圣本是同一种东西，即澄明”;沈从文说自己“只想构筑精致的希腊小庙，里面供奉着人性”;史铁生则认为，“写作的零度即对生命意义的叩问，写作出发的地方即生命固有的疑难，写作之寻求，即灵魂的眺望”等。
正是因为这些伟大的作家始终充满了丰富而深刻的生命情怀，他们的作品才得以在历史的长河中熠熠生辉。
所以，即使面对限制性比较强的命题作文、材料作文，写作时无论是哪种立意，也不可能完全脱离对生命意义的追思。
例如，近年来高考所涉及的有关“好奇心”“品味时尚”“绿色生活”“拒绝平庸”“忧与爱”“必须跨过那道坎”“时间不会使记忆风化”“我能”“寻找童年”等命题作文的写作，都是从不同角度考查考生对各种生命问题的思考：生命原本就是“好奇”发现的过程，生命也是一个在“时尚”与经典中不断推进的过程;生命当然需要“绿色”，更需要“拒绝平庸”;生命中必然充满了“忧与爱”，还会有一些“坎”，也一定有“不会风化”的记忆等等。
即使是材料作文，像2013年江苏高考“探险者与蝴蝶”材料，亦是在多角度考查考生对生命中有关“和谐”“平衡”“美”“小与大”等问题的认识。
再如，像2013年上海高考“还有更重要的事”材料作文，更是在启发考生比较、辨析生命中不能承受的诸多“轻、重”，进而深思生命的终极意义等。
既然明确了要追思生命意义这一写作主旨，那么平时的写作练习中就要把这个大问题分解、细化。
比如，可以进行这些方面的追思：如何直面生命的坎坷？生命的境界该如何提升？生命可以怎样“对镜”？生存与生活有何不同？生命需要哪些养分？该如何保护、关爱、尊重生命？若能经常如此地“日思夜想”，久之就能够更全面、更多元、更入微地“破解”有关生命意义的不同”密码”。
二、以对生活成长的独特体验为写作素材
生活素材的积累，可以在现实生活中从自我成长的直接体验中获得，具体包括：①独特的“我”――“我”成长的快乐与烦恼、“我”生命中难忘的几段经历、“我”的兴趣爱好等;②“我”身边的人――“我”的家人、老师、邻居、朋友等自己所熟悉的一些人，他们生命历程中的喜怒哀乐或成败得失等;③“我”与大自然的“亲密接触”――“我”种植的植物、喂养的小动物、游览的风景名胜等。
这些素材，有的是关注自然生命由新生到衰老的过程，如奶奶的一生，一株桃树的发芽、开花、结果与枯萎等;有的是关注社会生命的和谐与否，如“我”与家人的代沟问题、“我”和朋友的交往问题等;有的是关注精神生命的发展与追求，如“我”向善、求真、尚美的成长故事、“我”耳闻目睹身边人大智、大勇、大仁的故事等。
像记叙类文章的写作，大多可以取材于这些现实的生命素材。
例如，有的学生写《耕种自己的土地》，写的是爷爷在土地里种菜、割麦、插秧、刨地瓜等一些农活，土地是爷爷自然生命的根基，也是爷爷社会生命的舞台，更是爷爷精神生命的归依所在。
再如，有的学生写《美的力量》，写的是校园里自己每日必看的那方荷塘，和朱自清的《荷塘月色》不同，该生写的是残荷;在和新荷对比之后，他发现“群立的荷茎如观音大士，不言不语”，这种泯化了忧喜的“大美”让他震撼，收获着朝圣般的静穆。
应该说，在习作
者对视“荷塘”这一自然生命时，他的精神生命在写作中已经同步完成了一次质的飞跃。
三、以生命之间的多重对话为表达方式
对中学生而言，写作就是在和生活“对话”，就是要在“对话”中展示独立的生命风采，表现“生存的波动感，精神的孤独感，追寻的苍茫感，心灵的幸福感”，在“对话”中“寻找青春的支点”，“走向生命的成熟”。
例如，高考佳作《忧与爱》借助“我”与一只小虫的生命对话表达关切生命的宇宙情怀，《好奇心》通过“我”偷窥一个跛脚女孩走路的“好奇”心理独白完成了一次道德的自我救赎。
像这样一些优秀文章，总是“把心交给读者”，让文字从心灵之堤自然冲决。
这，应该是回归“生活化”之本真写作的最佳表达方式。
邵正迎，教师，现居江苏沭阳。