基于英语核心素养下的小学英语写作能力提升的策略探究
基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究
基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在传统的英语教学模式下，往往注重学生的语言技能和知识传授，忽视了学生的综合素养和能力培养。
基于核心素养背景下的小学英语教学更加强调培养学生的综合能力和素养，注重学生个体发展和全面提升。
本研究旨在探讨基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略，通过引入合作教学理念，提升学生的综合素养和协作能力，为小学英语教学改革和提升提供有益的启示和指导。
也希望通过本研究的实施和结论总结，为未来小学英语教学合作策略的研究和应用提供可靠的理论支撑和实践经验。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略，旨在帮助教师更有效地开展小学英语教学工作。
具体目的包括：一是分析核心素养对小学英语教学的影响，探讨如何通过培养学生的核心素养来提升他们的英语学习能力；二是探讨合作教学在小学英语教学中的重要性，分析合作教学对学生语言习得和核心素养培养的促进作用；三是探讨基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略，探讨如何结合核心素养理念设计适合小学生的合作教学活动；四是通过案例分析，评估实施合作教学策略的效果，总结合作教学对小学英语教学的价值和意义；五是提出小学英语合作教学策略的应用建议，为教师在实际教学中提供参考和指导。
通过研究，旨在深入探讨如何在小学英语教学中运用合作教学和核心素养理念，促进学生综合发展，提高英语学习效果。
1.3 研究意义小学英语合作教学在当今教育领域备受关注，而基于核心素养背景的合作教学策略研究更是具有重要的现实意义和实践意义。
通过对核心素养对小学英语教学的影响进行探讨，可以有效指导教师更好地开展英语教学工作，提高学生的核心素养水平，培养学生的综合素养。
深入研究合作教学在小学英语教学中的重要性，有助于揭示合作教学对学生英语学习的促进作用，为教师提供更多的教学策略和方法，提升教学效果。
探讨基于核心素养背景的小学英语合作教学策略，有助于丰富小学英语教学的内容和形式，促进学生的综合素养发展。
试论基于核心素养的小学英语口语交际能力提升策略
探索篇•核心素养试论基于核心素养的小学英语口语交际能力提升策略许娇霞（浙江省台州市天台县白鹤镇鹤楼小学，浙江台州）当下，培养学生的核心素养已经成为教育领域主要的思想之一，它从对学生进行终身教育的角度出发，促使课程教学的目的得到了切实的改变，让英语学科的教育教学体现出一种可持续的发展观。
将其应用到英语学科教学改革的过程当中，小学英语教师首先要做的就是培养学生的英语能力，以此来为学生未来的长远发展打下良好的语言基础。
一、以课本内容为依据，创设合理的教学情境在对学生的核心素养进行着重培养的背景之下，小学阶段的英语教师若想让学生学习英语的兴趣得到有效提升，就一定要对教育教学的理念进行创新。
在此过程中，运用一些先进的教学手段创设更加合理的教学情境，在小学阶段的英语日常教学过程中，就是比较常用的教学策略之一[1]。
小学英语教师在进行教学情境的创设的时候，应将课本的内容作为核心，以对学生核心素养进行培养为根本目标，让学生可以充分感受到学习英语知识为自己带来的乐趣，从而对学生英语口语交际的主动性进行培养，增强学生的学习自信心。
并在此基础上使学生口语交际的能力得到一定的提升，让学生敢于去说、去表达。
二、引入适当的生活化教学，促使学生在课堂上的参与度得到提升在基于核心素养培养下的小学英语口语交际能力培养的过程中，教师一定要熟练运用“生活化”的教学模式，让学生的英语口语可以与生活中的元素更加贴近，这样一来，学生学习的整体效果就可以得到一定的提升，从而让学生对英语口语交际产生一定的兴趣。
将英语学科教学中的口语交际教学与学生的日常生活进行有效的结合，不仅能够让学生的逻辑思维能力得到更好的锻炼，还可以让学生在遇到问题的时候更加主动地对这个问题进行思考，并且让学生对生活当中的细节以及学习过程中的一些细节更加重视[2]。
这不仅在学生进行英语口语学习的过程中是有效的，在学生其他科目的学习过程中也一样具有十分积极的作用。
也可以这样说，其不仅培养了学生的口语交际能力，还对学生的批判性思维能力进行了培养，并在此过程当中提高了学生的英语核心素养。
浅谈基于核心素养的小学英语课堂教学质量提升策略
教 师 应 深 挖 教 材 文 化 内 涵，创 新 教 学 方 法，创 设 真 实 的 跨文化交际语言环 境，让 学 生 真 实 感 受 外 国 文 化，体 会 中 外 文化差异，提升学生跨文化意识。以译 林 版 英 语 五 年 级 上 册 Ｕｎｉｔ ８Ａｔ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ为例，教师可以先 拓 展 圣 诞 节 的 背 景 知 识，如饮食特点、庆 祝 方 式 等，还 可 以 由 Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ引 入 国 外 的复活节、感恩节等其他重要节日，在 课 堂 上 通 过 视 频、图 片 等形式展示一些与节日相关庆祝活动等，让 学 生 直 观 感 受 外 国文化，培养跨文化意识。此外，在介 绍 外 国 文 化 的 同 时，教 师还可以在教学中 穿 插 一 些 中 国 传 统 文 化 知 识，如 端 午 节、 中秋节、元宵节等节日习俗，让学生感 受 中 外 文 化 的 差 异，培 养学生文化品质。
课程标准强调教学活动要以学生为 主 体，应 实 施 以 学 生 为 中 心 的 教 学 模 式 ，强 调 学 生 的 主 动 性、参 与 性 和 体 验 感。 小学阶段主要培养小学生解决复杂问题 的 能 力、创 造 性 思 维 能力 、学习习惯养成 等 学 习 能 力，为 学 生 未 来 提 升 英 语 学 习 效率奠定基础。小学英语教师应该坚 持 以 学 生 为 主 体，结 合 学生的兴趣、日常生 活 经 验 和 认 知 水 平，创 设 生 动 真 实 的 语 言环境，为学生提供 进 行 语 言 实 践 的 机 会，引 导 学 生 主 动 参 与学习。这种形式促进学生通过真实 的 体 验 和 感 知，掌 握 语 言的发展规律，形成 有 效 的 学 习 策 略，不 断 培 养 学 生 自 主 学 习意识。
聚焦核心素养_提升学习能力——小学英语“四元五环”教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年12期总第660期聚焦核心素养 提升学习能力——小学英语“四元五环”教学策略探究摘 要：随着社会的不断发展与进步，小学英语教学受到越来越多的重视，在这样的背景下，教师应逐步优化小学英语教学方法。
其中，教师以核心素养为主要教学导向，培养学生的学习能力时，可以运用“四元五环”教学方法开展教学，科学创设情境，引导学生深入学习领悟英语知识的精髓，合理设计问题，不断培养学生的思维能力与学习能力，并适当地渗透德育内容，提高他们的英语核心素养。
本文主要针对小学英语课堂中如何开展“四元五环”教学提出相关建议。
关键词：核心素养；学习能力；“四元五环”；教学策略作者简介：游慧，福清元洪师范学校附属小学。
“四元五环”教学中的四元“境、思、力、德”分别指情境、思维、学习能力、人文素养，五环则是课堂的五个环节，可着重围绕问题展开，即提出问题、分析问题、解决问题、再提问题、深化问题五个教学环节。
在小学英语课堂教学中，运用“四元五环”教学策略旨在提升学生的英语核心素养，注重学生学习兴趣和能力的培养，大力提高课堂教学的有效性，提升学生的综合素质，为其终身学习和发展奠定良好的基础。
因此，开展核心素养导向下的小学英语“四元五环”教学研究，以学生的实际学习水平和社会需求为出发点，通过对教材内容进行挖掘和整合，实现课堂教学与培养学生英语核心素养相融合。
一、当前英语课堂教学中存在的问题（一）学生学习积极性不高当前小学英语课堂中，部分学生的课堂学习积极性不高，很难快速进入英语学习状态中，在遇到问题时也不愿意积极思考，更不会主动与教师开展沟通交流。
在此情况下，课堂学习氛围普遍较为沉闷，学生很难在这样的学习氛围中深入思考，培养英语思维能力，也很难提升英语学习能力。
英语课堂中，以教师为主导居多，学生很少直接参与到课堂教学中，只是被动听讲，但在整个听讲过程中，不少学生的注意力不集中，开始出现各类英语学习问题。
优化作业设计 落实核心素养——核心素养导向下小学英语作业优化设计的实践与探索
优化作业设计落实核心素养——核心素养导向下小学英语作业优化设计的实践与探索摘要】作业是课堂教学的自然延续和补充，也是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体。
当前小学英语作业设计仍缺乏多样性、趣味性、创造性、层次性和针对性等。
优化作业设计，可以从设置任务型作业，发展语言能力；设计创新性作业，提升思维品质；设置网络型作业，提高学习能力；设置综合性作业，提高学习能力，从而提高综合语言运用能力，全面落实英语学科核心素养。
【关键词】核心素养小学英语作业优化设计教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了课改要突出学生核心素养的构建。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
英语学科的核心素养为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科承担着这四大核心素养的培养。
《英语课程标准》(2011)指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。
当前我们英语教学的现状是每班周课时少，且大部分学生缺乏真实使用英语的语言环境，如果不及时巩固操练新学语言，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，就会遗忘得很快。
而作业是拓展学习渠道、巩固学习效果的重要途径，可以为学生语言实践提供条件，也是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体（陈林，2019）。
然而，笔者就“核心素养导向下的作业优化设计”课题开展了问卷调查和访谈，从问卷反馈显示出当前实际教学中，一些教师的作业设计仍然存在一些不足：（一）作业设计缺乏多样性与趣味性。
大部分通过朗读、抄写或练习册来巩固新词句，较千篇一律，缺乏趣味性。
（二）作业“一刀切”，缺乏一定的层次性和针对性。
基于核心素养提升小学生的英语语言能力
基于核心素养提升小学生的英语语言能力
核心素养是新时代教育重要的一环，它包含着诸多的核心素养要素，如思维能力、创
新能力、文化素养、交流能力等等，这些素养都是小学生在英语学习过程中所需要掌握的
能力。
因此，基于核心素养去提升小学英语语言能力，已成为一个非常有效的教学方法。
首先，思维能力是英语学习过程中不可缺少的一环。
小学生在英语学习中需要运用自
己的语言思维能力，通过思考和组织语言，加深对英语语言的理解和掌握程度。
因此，在
教学中，可以采用一些思维导图、概念图等方法，帮助学生扩展语言思维的广度和深度，
提高学生的英语语言表达能力。
其次，创新能力是小学生英语学习中另一个非常重要的能力。
教学中应该告诉学生，
在英语学习中，不仅要遵循一定的规则和标准，还要有自己的创新思维，创造出最佳的表
达方式，进而提高自己的英语语言能力。
同时，针对不同的学生特点和课程设置，可以适
当引导学生进行合理的课前预习和课后复习，从而不断提升自己的英语语言能力。
除此之外，文化素养和交流能力也是小学英语学习过程中的必备素养。
在教学过程中，可以通过引导学生学习英语国家的文化习惯和礼仪，营造英语学习的兴趣和氛围，同时也
要注重培养学生的口语交流能力，让学生能够自信、流利地表达自己的观点和想法。
核心素养导向下的小学英语教—学—评一体化策略思考
核心素养导向下的小学英语"教—学—评一体化"策略思考摘要：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生发展的核心内容。
《英语课程标准》提出英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
随着我国义务教育课程改革的不断推进，教师越来越关注如何从学科知识传授和技能训练的角度转变为以促进学生发展为根本目的的教学，从而促进学生发展。
为此，小学英语教师需要进行"教—学—评一体化"教学策略研究，从而有效地提升学生英语学科核心素养。
关键词：核心素养；小学英语；"教—学—评一体化"；策略核心素养是一个人终身发展必备的核心素养，是学生通过学校教育获得的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力和学习策略。
在此背景下，小学英语“教—学—评一体化”教学策略能够有效促进教师从单纯“教”向“学”与“评”转变，使学生在课堂上真正学会并掌握语言知识和语言技能，实现自我成长【1】。
一、创设情境，激发学生兴趣英语教学不应是传统的教师讲授语言知识和技能，而应是以语言知识和技能为基础，以语言情境为依托，以学生为主体，充分激发学生的学习兴趣。
这就需要教师在教学中创设生动、有趣的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。
在小学英语教学中，教师可以采用游戏互动的方式来创设情境，激发学生学习兴趣。
例如，在人教版小学英语“Are you hungry？”这个单元的主题是关于饮食的。
在学习这部分内容时，教师可以先让学生自主设计制作一份个人食物清单，然后将学生分组，每组一人负责一份食物清单。
教师在课上只需要检查小组完成情况即可。
由于小组内每个人的饮食习惯不一样，所以需要教师对学生的饮食习惯进行适当引导和帮助。
在课上，教师可以设置小组内其他同学针对该主题进行讨论。
如：学生可以结合自己喜欢的食物或水果来分享自己的食谱。
基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究
基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究一、核心素养与小学英语教学核心素养是指学生在学习和生活中所必备的、与个人终身发展和社会融合密切相关的几种能力。
包括学习力、批判性思维、创造性思维、沟通能力、人际交往能力、合作能力等多个方面。
这些核心素养的培养，对学生的综合素质发展具有重要作用。
在小学英语教学中，结合核心素养，不仅可以促进学生的语言能力发展，还可以培养他们的合作能力和创造力。
小学英语教学需要充分结合核心素养的理念，设计合适的教学策略。
二、小学英语合作教学的重要性小学阶段是学生学习和发展的关键时期，而合作教学可以促进学生的全面发展。
在小学英语教学中，合作教学尤为重要。
小学生的认知和语言能力有限，通过合作学习可以更好地开发他们的潜能，提高学习效率。
合作学习可以促进学生的交流和沟通能力的培养，提高他们的语言表达能力。
合作学习还可以促进学生的情感交流，增强团队意识，培养学生的合作精神和团队合作能力。
1. 引导学生自主合作在小学英语教学中，教师可以通过设置任务、提供资源等方式，引导学生自主进行合作学习。
在教学中设置小组讨论或合作完成任务的环节，让学生自主组成小组，共同分工合作，从而培养学生的自主学习和团队合作能力。
2. 促进学生互助合作在小学英语教学中，教师可以通过组织学生相互搭档、协助完成任务等方式，促进学生之间的互助合作。
设置双人对话环节，让学生之间进行互相询问、回答问题等活动，从而培养学生的互助精神和合作意识。
3. 培养学生团队合作意识在小学英语教学中，教师可以通过组织小组竞赛、合作游戏等方式，培养学生的团队合作意识。
组织学生参与英语角活动，让他们共同策划、组织活动内容，从而培养学生的团队协作能力和领导能力。
4. 通过评价激励学生合作在小学英语教学中，教师可以通过设置合作评价标准、表扬优秀合作小组等方式，激励学生合作学习。
教师可以给予合作小组积极分、评选最佳合作小组等形式，鼓励学生积极参与合作学习，提高他们的合作意识和积极性。
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基于英语核心素养下的小学英语写作能力提升的策略探究
作者：杨雪莲
来源：《读与写·教育教学版》2019年第07期
摘; 要：随着教育体制的不断改革，在现阶段的小学英语教学中，要求教师在加强对学生进行基础知识教学的同时，不断提升他们的写作能力，从而有效培养学生的英语核心素养。
本文中，笔者就着重研究在小学英语写作教学中，如何提高学生的写作能力，并提出相应的教学建议，以促进学生的个性化发展。
关键词：英语核心素养; 小学英语; 英语写作; 策略
中图分类号：G623.31; ; ; ; ;文献标识码：C; ; ; ; ; ; 文章编号：1672-1578（2019）07-0186-01
在小学英语教学过程当中，提高小学生的英语核心素养，能够不断优化小学英语写作课堂。
要充分关注学生的学习规律与特点，不断深化教学，提升他们的学科素养。
这就要求教师在教学过程中，充分激发学生的学习兴趣，在加强基础知识教学的基础上，有效培养学生的英语学习技能，从而达到提升学生英语写作能力的目的。
提升学生的核心素养主要是以人本理念，以充分突出学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到课堂当中，不断激发学生的主体意识，使学生能够积极主动的去学习。
学生不仅要学知识，更要全面发展，最主要的是，核心素养下的教学工作不再单指读书，更多的趋向于育人和成人。
在实际的教学过程当中则要求教师能够结合课改的要求，加强小学英语写作教学，在提高学生写作能力的同时，有效培养学生的学科素养。
通过教学实践和系统的教学评价，有效激发学生的学习兴趣[1]。
在当前的小学英语写作教学中，由于受到传统观念的影响，学生的主体地位被忽视，学生的写作能力整体较差。
大部分学生都不能按照要求写出一个完整的句子，即使勉强写出来，也仿写不出一篇对话或短文。
因为在低年级的小学生英语写作教学过程当中，教师把教学重点放在了学生听说读写能力的培养上，忽略了学生写作能力的培养。
再加上学生的知识储备不足，而相应的学习内容难度相对较大，对于学生英语语感，英语语法，词汇要求较高。
无法调动学生学习的积极性，缺乏激情，学生的英语写作能力得不到有效的提高。
更为主要的是，在小学英语写作教学过程当中，为了减轻学生的课业负担，就刻意减少了学生的任务量，这样的教学方式不但影响了学生的学习效果，同时还给学生形成有一种错误的学习观念。
3.1 设计教学，培养学生思维
基于英语核心素养下的小学英语写作教学，则要求教师能够充分考虑到学生的实际学习需要，且能够结合学生的知识储备，加强教学设计，引导学生积极主动地参与到写作的环节当中。
加强小学英语写作教学的目的是培养学生的听说读写能力，且能够结合相应的训练，提高学生的语言表达能力。
这就要求教师在教学任务完成之后，能够布置相应的训练任务，让学生通过练习以进一步强化其学习效果，以此提高学生的英语写作能力。
如，译林版五年级下册中：
It is Mother's Day today.今天是母亲节。
Do you know Mother's Day， Bobby？波比，你知道什么是母亲节吗？
No， I don't. What is it？我不知道。
什么是母亲节？
It's a day for mothers. It's on the second Sunday of May.这是关于母亲的节日。
它通常在五月的第二个星期日。
在这一部分内容学习完了之后，教师就可以让学生就其所知道的节日进行仿写。
如“It is Day today.Do you know; ; Day， Bobby？”通过此类方式，有效帮助学生巩固其所学的知识，且能够掌握相应的句式和语法，突破学生学习的重难点，有效提高学生的写作能力。
3.2 模拟写作，激发学生兴趣
小学英语写作教学和其他科目的学习一样。
倘若学生只是加强基础知识的学习，完全依靠课堂上的时间来学习，难以有效保障学生的学习效果。
因而在现阶段的小学英语写作教学过程中，则要求教师能够结合学生的实际学习情况，为学生布置相应的练习，通过相应的英语模拟写作训练，激发学生的写作兴趣，且能够引导学生积极主动的向课外扩展，联系实际生活，丰富写作内容。
因而在教学过程中，要求教师能够结合学生的学习特点和认知规律，为学生创建一个模拟写作的环境，提高学生的写作能力。
如，在译林版教材三年级下册书中：
men男人; new新的; nine九; twin双胞胎; woman女人
Nick is nine， Nancy is ten.尼克九岁，南茜十岁。
在该部分内容学习过程当中，教师可以为学生创建具体的语言环境，让学生进行模拟写作，让学生向自己的同学介绍自己的家人，要说明介绍人的名字、性別、年龄，以及外貌特征。
通过模拟写作，有效激发学生的学习兴趣，有效提升小学英语写作教学的质量。
3.3 整合内容，培养思维品质
小学英语写作教学涵盖的内容相对较松散，这就要求教师在写作教学的过程中，能够整合相应的教学内容。
在小学英语的教学中涵盖了月份、时间、地点、季节等内容，在教学完成后，教师可以帮助学生整合相应知识点间的联系，让学生能够就其现有的知识进行写作，通过该方式帮助学生加强基础知识的巩固与复习[2]。
在小学英语写作教学过程当中，要求教师能够充分发挥其引导作用，结合小学英语写作教学内容，引导学生充分挖掘写作素材，且能够给予学生更多的自主空间，让学生进行有效的练习。
在提高学生语言表达能力的同时，提高学生的英语写作能力。
将相应的写作教学内容以对话或者小短文，以作业的形式呈现，让学生通过角色朗读，进一步培养学生的创新思维，让学生在口头训练的过程当中完成相应的写作练习。
总之，在小学英语写作教学中，教师必须考虑到学生的实际情况，需要，加强教学设计，引导学生参与到课堂当中。
同时，为学生的英语写作提供良好的环境，提升学生的英语写作能力。
参考文献：
[1] 张攀.不同写作水平的学习者在英语写作中词块使用情况的研究[D].苏州大学，2011：1-66.
[2] 付蓓.多模态化英语写作教学的认知意义[J].语文学刊（外语教育教学），2010，（8）：148-149，174.。