小学英语核心素养
小学英语教学中核心素养的培养措施
小学英语教学中核心素养的培养措施小学英语教学中，培养学生核心素养是教师的重要任务之一。
下面是一些培养学生英语核心素养的具体措施。
1.创设情境：在教学中，教师可以通过创设真实的情境，让学生在真实的语言环境中使用英语。
通过模拟购物场景、餐厅点餐等，让学生在实际的情境中进行交流，培养学生的语言应用能力和交际能力。
2.强化语言输入：在课堂上，教师要提供大量的语言输入，包括课文、图片、音频、视频等。
通过多种形式的语言输入，帮助学生理解词汇和句子的意义，并学会运用这些语言表达自己的思想和感受。
3.激发学生的学习兴趣：教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如通过游戏、竞赛、唱歌、跳舞等活动，让学生在轻松活泼的氛围中学习英语。
教师还可以结合学生的兴趣和爱好，选取与之相关的话题和材料，提高学生的学习积极性。
4.培养学生的学习策略：教师可以教授学生一些学习策略，例如词汇记忆方法、阅读技巧、听力训练方法等。
通过培养学生的学习策略，帮助他们更加有效地学习英语，提高学习效果。
5.多元评价：在进行评价时，教师应采用多种评价方式，包括口头表达、书面作业、演讲、展示等。
通过多元评价的方式，全面了解学生的英语能力和核心素养的发展情况，并及时给予学生反馈和指导。
6.与他学科的融合：英语教学应与其他学科进行融合，例如与音乐、艺术、体育等学科结合，通过唱歌、绘画、舞蹈等活动，让学生在实际操作中学习英语，加深对英语的理解和记忆。
7.提倡自主学习：在教学中，教师要鼓励学生进行自主学习，提供一些自主学习的机会和资源。
可以给学生提供一些网上学习资源，让学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的自主学习能力。
8.鼓励批判思维：在英语教学中，教师要鼓励学生进行思辨和批判性思维。
通过提出问题、引导学生进行讨论和辩论等方式，培养学生的思辨能力和批判思维能力，提高他们的思维品质。
培养学生英语核心素养需要教师在课堂教学中采取多种措施。
通过创设情境、强化语言输入、激发学生兴趣和学习策略、多元评价、与其他学科的融合、提倡自主学习和鼓励批判思维等方式，帮助学生全面发展英语能力，培养他们的核心素养。
核心素养下小学英语课堂的教学策略
核心素养下小学英语课堂的教学策略核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素质，包括思维能力、学习能力、交流能力、创新能力等。
在小学英语课堂上，教师可以采用以下教学策略来培养学生的核心素养。
1. 创设情境：通过创设语境和情景，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用故事、图片、实物等多种资源，让学生置身于英语的具体环境中，感受语言的真实运用。
通过情境的创设，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生对英语学习的主动参与度。
2. 合作学习：通过小组合作活动，培养学生的交流和合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生可以互相交流和协作，提高语言表达和沟通能力，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 批判思维：培养学生的批判思维能力，提高学生的学习自觉性和独立思考能力。
教师可以引导学生通过提问、反思等方式，培养学生批判思维的能力。
在教学过程中，鼓励学生提出问题、思考解决方法，激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，提高学生的学习效果和参与度。
教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资源，生动形象地呈现课堂内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以使学生更好地理解和记忆课堂内容，提高学生的学习效果。
5. 情感教育：通过培养学生的情感素质，提高学生的自信心和自尊心。
教师可以鼓励学生勇于表达自己的想法和感受，给予学生积极的肯定和鼓励。
在学习过程中，教师要关注学生的情感变化，及时给予关心和支持，帮助学生树立正确的自我认知和自我评价。
6. 游戏学习：通过游戏化的学习活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各类英语游戏，如单词挑战、角色扮演等，让学生在游戏中进行英语练习，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 目标导向：明确学习目标并因材施教，使学生有效学习。
教师要制定明确的学习目标，并根据学生的不同学习情况进行因材施教。
教师可以运用适合学生的教学材料和教学方法，帮助学生达到预定的学习目标，提高学生的学习效果。
小学英语核心素养研究现状及措施
小学英语核心素养研究现状及措施研究现状：近年来，小学英语核心素养的研究逐渐受到教育界的重视。
研究表明，小学英语核心素养的培养需要重视以下几个方面：1. 语言技能：小学英语教学应注重培养学生的听、说、读、写等基本语言技能，使学生能够流利、准确地运用英语进行交流。
2. 思维能力：英语教学应注重培养学生的思维能力，培养他们分析、推理、创新等能力，使他们能够灵活运用英语解决问题。
3. 学习能力：英语教学应注重培养学生的学习能力，培养他们的学习方法、学习策略等，使他们能够主动、高效地学习英语。
4. 合作能力：英语教学应注重培养学生的合作能力，培养他们善于与他人合作、团队意识等，使他们能够在团队中自觉地分工合作，解决问题。
措施：为了有效培养和提高小学英语核心素养，以下措施值得借鉴和采用：1. 制定科学合理的英语教学目标，明确培养的核心素养内容和方法。
2. 运用多媒体技术，创设情境，提供真实语言环境，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
3. 注重培养学生的交际能力，开展多种形式的口语训练，引导学生运用英语进行真实交流。
4. 引导学生进行自主学习，培养他们的学习方法和学习策略，如记忆方法、理解方法、归纳总结方法等。
5. 制定有针对性的评价体系，通过评价激励学生参与主动学习，养成良好的英语学习习惯。
6. 加强与家长的沟通与合作，使家长能够参与到学生英语学习中，共同努力培养学生的英语核心素养。
小学英语核心素养的培养是教育工作者的重要任务。
研究现状表明，语言技能、思维能力、学习能力和合作能力是培养小学英语核心素养的重要方面。
为了有效培养和提高学生的核心素养，教育工作者需要制定科学合理的教育目标、采用多种教学方法和评价体系，并与家长积极合作，共同努力培养学生的英语核心素养。
小学英语核心素养教学设计
小学英语核心素养教学设计1. 引言随着全球化时代的到来，英语作为一门国际通用语言在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
小学阶段是英语的关键时期，因此，我们需要注重培养学生的英语核心素养，提高他们的英语综合运用能力。
本教学设计旨在探讨如何有效地提升小学生的英语核心素养。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握基本的英语语法和词汇；- 学会听、说、读、写的基本技巧；- 培养观察、思考、解决问题的能力。
2.2 过程与方法- 采用情境教学法，让学生在实际语境中英语；- 利用游戏、歌曲、故事等多种教学手段，激发学生的兴趣；- 组织互动活动，培养学生合作的能力。
2.3 情感态度与价值观- 培养学生对英语的热情和自信心；- 增强学生的跨文化交际意识，培养他们的国际视野；- 教育学生诚实、友善、合作的态度。
3. 教学内容3.1 教材分析我们选取的教材是《新概念英语》第一册，该教材内容丰富，难度适中，适合小学生的英语水平。
教材涵盖了基本的英语语法、词汇和句型，通过各种真实的生活情境，让学生学会实际运用英语进行交流。
3.2 教学内容安排- 每周安排两节正课，每节课40分钟；- 每节课的教学内容包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作六个部分；- 每周安排一次课外活动，如英语角、电影欣赏等，丰富学生的英语生活。
4. 教学方法4.1 情境教学法通过设定各种真实的语境，让学生在实际交流中英语。
例如，在日常用品这个主题时，可以让学生带来实物，模拟购物场景，进行英语对话。
4.2 游戏教学法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中英语。
例如，可以通过单词接龙、猜谜语等游戏，让学生在游戏中掌握词汇和语法。
4.3 互动教学法组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养他们的合作精神和团队意识。
例如，在故事单元时，可以让学生分组表演故事情节，提高他们的口语表达能力。
5. 教学评价5.1 过程性评价通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、课外活动参与度等方面，了解他们的进度和兴趣。
小学英语学科核心素养心得体会
小学英语学科核心素养心得体会作为小学英语学科核心素养的学生，我深刻体会到了学习英语的重要性以及对我的成长带来的积极影响。
在学习的过程中，我积累了一些心得体会，希望与大家分享。
首先，培养英语兴趣是学好英语的关键。
对于小学生来说，学习英语并不容易，但是如果我们能充满兴趣地去学习，就会变得轻松愉快。
我平时喜欢听英语歌曲、看英语动画片，这些活动让我对英语充满了好奇心和动力，同时也增加了词汇和语法的学习。
所以，建议每个学生都要找到适合自己的学习方式，培养英语的兴趣，激发自己的学习热情。
其次，多听多说是提高口语能力的有效方法。
在学习英语的过程中，我发现大量的英语听力和口语练习对于提高口语能力有着重要的作用。
每天听一些英文歌曲、英语故事或者英文广播，可以帮助我们熟悉英语的发音和语调，增加我们的听力理解能力。
在口语方面，多参与英语角、班级英语口语讨论等活动，多用英语交流，勇于开口，才能真正提高口语水平。
通过这些练习，我越来越自信地进行英语交流，不再害怕犯错，也更加流利地表达自己的观点。
另外，阅读是提高英语综合能力的重要途径。
通过阅读英文故事书、英语报纸等，可以丰富我们的词汇量，提高我们的阅读理解能力。
同时，阅读还能开拓我们的思维，增加我们的见识。
我喜欢读英语故事书，每读完一本书后都会进行书面记录，总结书中的内容和收获。
通过这样的阅读实践，不仅提高了我的英语水平，还培养了我对阅读的兴趣和爱好。
此外，合理安排学习时间和方法也是学好英语的关键。
我每天都会按照学校的英语课程安排，合理安排学习时间，保证每天都有时间进行英语学习。
在学习方法上，我会根据老师的教学，灵活运用各种学习资源，如课外英语学习软件、练习册等。
通过有针对性的学习，我能够更好地掌握知识点，提高成绩。
最后，英语是一门需要不断练习和坚持的学科。
学习英语需要持之以恒，重在积累和实践。
我们要经常复习所学的知识，巩固语法和词汇，做一些练习题，锻炼自己的英语思维能力。
核心素养下的小学英语教学
核心素养下的小学英语教学随着时代的变化和全球化的发展，英语在世界范围内越来越具有重要的地位。
作为小学英语教育的从业者，我们需要了解核心素养并将其融入教学中，帮助学生全面提高英语学习能力。
一、信息素养信息素养是学生获取、整理、评估和使用信息的能力。
在英语学习中，学生需要学习掌握一定的基础知识和技巧，了解英语语言文化的背景、习惯和规则。
同时，学生也需要通过多种途径积累信息，如阅读英文材料、看英文影片和听英文歌曲等。
教师可以提供多样化的教学资源，如数字化阅读材料、网上教育平台和语言游戏等，帮助学生快速获取和理解英语信息，并在学习中激发学生对英语的兴趣和热情。
二、创新思维创新思维是指学生通过独特的、有效的方式解决问题的能力。
在英语学习中，学生需要不断思考如何用英语进行交流和表达，解决语言学习中遇到的难题。
教师可以引导学生产生创新思维的方法，如运用多媒体技术、角色扮演、小组合作等方式，提高学生的英语表达、交流能力，激发学生创新思维的潜力。
三、学习能力学习能力是指学生通过学习和反思提高自己的学习和思考能力。
在英语学习中，学生需要逐步熟悉英语学习的方法和技巧，了解如何寻找适合自己的学习资料和资源，并学会有效地复习英语知识点。
教师需要引导学生学会自主学习和自我反思的方法，并提供有效的学习建议和指导。
四、社交能力社交能力是指学生与其他人交流、合作和协调的能力。
在英语学习中，学生需要与老师和同学积极合作，建立良好的沟通关系。
教师可以在教学中加强语言交流的环节，鼓励学生在团队合作中提高英语表达能力，并引导学生借助网络平台和社交媒体等方式扩大语言学习交际的范围和机会。
五、文化识别能力文化识别能力是指学生能够了解和尊重不同国家和地区文化差异的能力。
在英语学习中，学生需要熟悉英语语言背后的文化含义，学习英语语言中不同文化的习惯和社会价值观。
教师可以通过多样化的文化素材和活动，如英语电影、文学作品和文化交流活动等，增进学生对英语语言和文化的了解，促进跨文化学习的理解和尊重。
小学英语核心素养研究现状及措施
小学英语核心素养研究现状及措施小学英语核心素养是指小学英语学习的重要素养和基本能力，是学生在小学英语学习过程中应该具备的基本素质。
随着教育改革的不断深化，小学英语核心素养的研究也越来越受到重视。
本文将对小学英语核心素养的研究现状进行分析，并提出相应的措施，以期提高小学英语核心素养的培养水平。
1. 学术研究目前，国内外学者对小学英语核心素养的研究已经形成了一定的理论框架和研究体系。
在国内，学者们主要从小学英语教学内容、教学方法、教学手段等方面进行研究，提出了许多有效的教学理论和方法；在国外，一些国际性的教育研究机构也对小学英语核心素养进行了系统研究，提出了许多有益的启示和建议。
2. 教学实践小学英语核心素养的研究不仅停留在学术理论层面，也得到了广泛的教学实践。
一些学校和教师在教学实践中探索出了一些有效的教学方法和手段，提高了学生的英语核心素养水平。
采用情景教学、任务型教学等方法，可以帮助学生在实际语境中进行英语学习，增强学生的语言交际能力和实际运用能力。
3. 教学资源随着互联网的发展，教学资源的获取和利用也得到了很大的提升。
各种英语学习软件、英语教学视频、英语教学游戏等丰富多样的教学资源为小学英语核心素养的培养提供了很大的帮助。
教师可以根据学生的实际情况，有针对性地选择适合学生的教学资源，提高学生的学习效果。
二、提高小学英语核心素养的措施1. 培养学生的英语兴趣兴趣是学习的最好动力，培养学生对英语的兴趣是提高小学英语核心素养的关键。
教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 注重学生的实际运用能力小学英语核心素养的培养不仅仅是指学生对英语知识的掌握，更重要的是学生能否在实际生活中灵活运用所学的英语知识和技能。
教师在教学中要注重培养学生的语言交际能力和实际运用能力，帮助学生在实践中掌握英语。
3. 创设良好的学习环境良好的学习环境对于培养学生的英语核心素养非常重要。
小学英语教育的教学目标与核心素养培养
小学英语教育的教学目标与核心素养培养引言在当今全球化的时代背景下，英语已成为一门重要的国际交流语言。
为了培养学生的语言交流能力和跨文化素养，英语教育在小学阶段被重视。
本文将讨论小学英语教育的教学目标以及如何培养学生的核心素养。
一、培养兴趣和养成习惯小学英语教育的首要目标是激发学生对英语学习的兴趣，并帮助他们建立良好的学习习惯。
通过丰富多样的教学资源和趣味性的教学方法，教师可以帮助学生主动参与英语学习，从而增加学生的积极性。
同时，培养学生的学习习惯，如定期复习、做好笔记等，可以帮助他们更好地掌握英语知识。
二、发展听说能力在小学英语教育中，培养学生的听说能力是一个重要目标。
通过创设真实的语言环境和频繁的口语练习，学生可以提高他们的听力理解和口语表达能力。
教师可以利用情景对话、角色扮演等活动来培养学生的口语表达能力。
同时，给学生提供大量的听力材料，如听力录音、英语歌曲等，可以帮助他们增强听力理解能力。
三、培养阅读能力英语阅读能力对于学生的语言发展至关重要。
通过培养学生的阅读兴趣和提供适合他们阅读水平的材料，可以帮助他们提高阅读能力。
教师可以进行有趣的阅读活动，如语音竞赛、阅读分享等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以教授学生一些阅读策略，如猜词义、理解上下文等，以提升他们的阅读理解能力。
四、强化写作技能写作是英语学习的重要组成部分。
通过指导学生写作，可以培养他们的语言表达能力和思维能力。
教师可以引导学生从模仿开始，逐渐发展到自主写作。
在写作过程中，教师应注重学生的写作技巧和语言准确性。
同时，给学生提供写作范文和写作指导可以帮助他们更好地掌握写作技能。
五、促进跨文化素养随着全球化的快速发展，跨文化素养已成为小学英语教育的重要目标之一。
通过介绍不同国家和地区的文化背景，教师可以帮助学生了解并尊重不同的文化。
同时，教师还可以通过开展跨文化交流活动，如与其他学校的英语学习者进行交流，以培养学生的跨文化交际能力和包容性。
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浅谈小学英语核心素养 【摘要】本文通过探讨在新时期的教育教学过程中，教师除了知识的传授，要如何注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。本文将从核心素养的重要性，内涵和培养策略等几个方面进行了阐述。 【关键词】核心素养 核心素养的重要性 核心素养的内涵 核心素养的策略 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。 一、培养核心素养的重要性 《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。由此可见，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以，“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和有效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”的含义更宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。 二、培养核心素养的内涵 21世纪技能可以包括三方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。很多人说外语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。 我国学生核心素养体系 素 养 关键能力与必备品格 社会责任 1.诚信友善。2.合作担当。3.法治信仰。4.生态意识。 国家认同 5.国家意识。6.政治认同。7.文化自信。 国际理解 8.全球视野。9.尊重差异。 人文底蕴 10.人文积淀。11.人文情怀。 科学精神 12.崇尚真知。13.理性思维。14.勇于探究。 审美情趣 15.感悟鉴赏。16.创意表达。 学会学习 17.乐学善学。18.勤于反思。19.数字学习。 身心健康 20.珍爱生命。21.健全人格。22.适性发展。 实践创新 23.热爱劳动。24.批判质疑。25.问题解决。 三、培养核心素养的策略 英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程。因此龚亚夫先生创造性提出了英语课程的三维目标，并进行了细致地解读。他指出英语课程目标包括社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标。社会文化目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野；语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力；思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。因此我们的英语教学应有这三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。同时教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，让这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养学生的核心素养。
1. 语言能力的培养：语言的建构与运用 语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在PEP四年级下册Unit6 Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境，让学生了解，听懂商店名称的单词，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后还把三年级上册Unit 6 Happy birthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据Money Chart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费，并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。
2. 学生思维品质的培养：独创性与批判性 在教学中充分挖掘教材进行人文素养教育，可以提高学生的思想觉悟，激发其学习兴趣，增强其学习信心。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。尤其我们老师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。 教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。 在第八届小学英语课堂教学观摩会中，来自合肥的葛靓清老师执教的PEP六年级上册Unit 1 How tall are you ? B. Read and write中采用了任务教学方法，通过Read for main idea,Read for information, Read for opinions三个不同的阅读策略让学生理解故事、获取信息、回答问题。在葛老师的课堂教学中，有学科间的整合，尤其是关于shadow的形成与变化过程，葛老师充分引导学生从已有的生活常识及经验或是学科学习中获得的知识进行解答，体现了从英语学科转向学科英语的教学理念，同时更通过几个问题：Do you agree with Old tree? Why? Why does Old tree answer like that?鼓励学生大胆思考，说出自己的见解，提升了孩子们独创性的思维品质。 又如另外一节来自长安陈海燕老师《新维度》Book6 Unit 4 I am angry的课例，文本讲述的是喜爱运动的小朋友Tony因为同学不愿意和他一起玩，愚弄他并且嘲笑他而发脾气，但经过善良的好友Lisa劝解后，他缓解了愤怒的情绪的故事。陈老师在教学中通过逐步引导学生在感知、理解、体验、运用短语的过程中习得语言尤其是在引导学生读图时，通过问题：What does Tony want to do? Does Tony do that? Why not?通过递进性问题，帮助小学了解故事的发展，并通过小组合作讨论预测Lisa的建议，为下文的学习做好铺垫。接着通过听、看、说等感官器官的体验，加深对文本的理解，并且通过完成Tony的“Not Angry Reminder”,引导学生深层理解文本的内涵，辨析适合Tony的舒缓生气的方法，发展学习的批判性思维，达到初步的语言运用，最后三个不同层次的活动：⑴Give Tony more advice for his “Not Angy Reminder”,⑵口头Make your own “Not Angry Reminder”,并请求朋友提出更多的见解。⑶笔头结合实际完成自己的“Not Angry Reminder”,达到语言的真实运用，同时发展学生的批判性思维，促成情绪管理素养的形成。
3.学生文化品格的培养：中外文化的理解与认知 任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在PEP三年级上册U3 Look at me中，翻阅整个单元教材，我们知道，本单元的主要教学内容之一是句型How are you?及其应答I am fine, thank you./Very well, thank you. How are you?在英语国家的交流中往往没有什么特定的要求，它主要是作为寒暄或引出将要进行的话题语句。但是，中国学生通过学习，往往只会回答I am fine, thank you./Fine, thanks./Very well, thank you. 若学生只会如此回答，在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整，让学生感受更多真实的表达，感觉很一般用All