教学成效的测量与评价(高等教育心理学.ppt
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11第十章教学成效的测量及评价(教育学模块三——教学)
第十章教学成效的测量及评价第一节教学测量与评价的含义一、教学测量的含义教学测量是考核教学成效的一种方法。
是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
应注意以下几点。
1、教学测量的目的在于考核教学成效。
也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。
因此，教学测量的目标应以教学目标为依据。
2、教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况。
不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。
因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
3、教学成效是通过量化的学绩进行考察的。
教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
教学测量与教学测验：教学测验又称学绩测验，是用以测量学绩的量表及其操作，是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验所得结果的客观描述。
教学测量就是借助于教学测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
二、教学评价的含义教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及结果进行价值判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定，并为教学决策服务的过程。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学活动中教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法及教学环境、教学管理诸因素的评价，是对教学工作的整体功能所做的评价。
但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价两个核心环节。
从学生学习效果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作过程的评价看，既要评价教师的教学素养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量，因为学生的学习效果更多的是由课堂教学质量决定的。
13-第十三章 教学成效的测量与评价(高等教育心理学)
教学媒体的选择 1、考虑教学任务方面的因素 如教学目标、教学内容、 如教学目标、教学内容、教学方法等 2、考虑学习者方面的因素 如感知、接受能力、知识状况、智力水平、 如感知、接受能力、知识状况、智力水平、先 前经验、 前经验、认知风格等 3、考虑教学管理方面的因素 如教学的地点和空间，是否分组或分组大小， 如教学的地点和空间，是否分组或分组大小， 获取和控制教学媒体资源的程度等 4、考虑技术方面的因素 如硬件的费用、软件的开发费用、 如硬件的费用、软件的开发费用、媒体维修费 用等
二、教学成效的测评 教学测量——考核教学成效的一种方法。 考核教学成效的一种方法。 教学测量 考核教学成效的一种方法 教学测验——又称学绩测验，指用以测量 又称学绩测验， 教学测验 又称学绩测验 学绩的量表及操作。 学绩的量表及操作。 教学评价——依据教学目标，对学绩测验 依据教学目标， 教学评价 依据教学目标 所得的测量结果进行分析及解释。 所得的测量结果进行分析及解释。
教学设计的系统观认为， 教学设计的系统观认为，教学过程本身是一个 系统，各环节、要素紧密联系。 系统，各环节、要素紧密联系。因此教学设计要综合 考虑教学中的系统性要素。 考虑教学中的系统性要素。
教学设计的原则： 教学设计的原则： 教学设计的出发点是学习者， 1、教学设计的出发点是学习者，教学 目标的设计既要考虑教学过程的要求， 目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考 虑学习者已有的准备状态， 虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学 从最恰当、有利的位置起步。 从最恰当、有利的位置起步。 2、教学模式教学方法和教学媒介的选 择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的， 择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的， 又要考虑学习者不同的性格特点， 又要考虑学习者不同的性格特点，没有任何一 种教学方法或教学媒体是教学成功的灵丹妙药。 种教学方法或教学媒体是教学成功的灵丹妙药。 教学成效考评的设计， 3、教学成效考评的设计，需依据教学 过程前后的变化以及对学生作业的科学测量， 过程前后的变化以及对学生作业的科学测量， 目的是获取反馈信息，修正、完善教学设计。 目的是获取反馈信息，修正、完善教学设计。
《教学测量与评价》PPT课件
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二、教育评价
1.评价（evaluation）：衡量、判断人物或事 物的价值。
2.教育评价：是指通过系统地采集和分析信息， 对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以达 到教育价值增值的过程。（美国教育学家泰勒R.W.Tyler ，
1930年）
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（1）对教育评价含义的理解：
a.教育评价的本质在于“价值判断”，必然要涉及教育 价值问题。所谓教育价值是指作为客体的教育现象的 属性与主体需要的关系。教育价值包括个体价值与社 会价值。
b.教育评价的对象是教育领域中的任意元素，既可以是 教育的参与者，也可以是教育现象和活动。
c.教育评价的手段是运用科学 的评价技术和方法，既有 定量的，又有定性的。
d.教育评价的目的是为了促进教育改革，提高教育质量。
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（2）教育评价的范围：
学业成就评价，智力能力评价，性格、道德品质评价， 身体评价，环境评价，教师评价（主要包括教师资格和 教师教学质量的评价），课程、教材评价，学校评价， 等等。
所以，我们要做对华抗战的准备。其他学生的判断， 也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海 峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。
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第一章 教育测量与评价概述
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
教育测量与评价的基本概念 教育测量与评价的发展历史 学习教育测量与评价的意义 教育测量与评价的类型 教学测量与评价的基本步骤
三、教育测量与评价是教师的专业素养和能力。
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第四节 教育测量与评价的类型
一、按测量与评价的内容分类
1.智力测量与评价（如：斯坦福-比纳智力量表、韦氏智力量表）பைடு நூலகம்
教学成效的测量与评价(高等教育心理学
总结词
实践项目评估是检验学生实际操作能力和问题解决能力的有效方式。
详细描述
实践项目评估通常包括实验、课程设计、项目报告等，通过对学生完成实践项目的质量、时间、创新性等方面的 评估，可以检验学生是否能够将理论知识应用于实际中，并解决实际问题。实践项目评估能够培养学生的动手能 力和团队合作精神，提高学生的综合素质。
03 高等教育心理学的教学成 效评价
知识理解知识ຫໍສະໝຸດ 握程度学生是否能够全面、准确地理解 心理学的基本概念、原理和方法，
以及这些知识在现实生活中的应 用。
知识体系构建
学生是否能够将所学知识进行整合， 形成自己的心理学知识体系，并能 够根据需要灵活运用。
知识迁移能力
学生是否能够将所学心理学知识应 用到其他领域，实现知识的迁移和 应用。
探索新的教学方法和手段，以提 高教学成效。例如，利用游戏化 学习、协作学习、翻转课堂等策 略，激发学生的学习兴趣和主动
性。
实证研究
对创新教学策略进行实证研究， 通过对比实验、案例分析等方法，
评估其实际效果和适用性。
跨学科融合
借鉴其他学科的理论和实践，如 心理学、社会学、教育学等，为 创新教学策略提供理论支持和实
提高教学成效的技术支持
技术手段
利用现代信息技术手段，如人工智能、大数据分 析等，为教学成效的测量和评价提供技术支持。
数据驱动决策
通过对大量数据的分析和挖掘，为教学决策提供 科学依据，提高教学成效的针对性和有效性。
教师专业发展
通过技术手段促进教师专业发展，提高教师的教 学水平和能力，从而提升教学成效。
学生对待学习的态度是否 积极，是否能够主动学习、 思考和探索。
专业素养
学生是否具备心理学专业 素养，如严谨的学术态度、 良好的职业道德等。
实践项目评估是检验学生实际操作能力和问题解决能力的有效方式。
详细描述
实践项目评估通常包括实验、课程设计、项目报告等，通过对学生完成实践项目的质量、时间、创新性等方面的 评估，可以检验学生是否能够将理论知识应用于实际中，并解决实际问题。实践项目评估能够培养学生的动手能 力和团队合作精神，提高学生的综合素质。
03 高等教育心理学的教学成 效评价
知识理解知识ຫໍສະໝຸດ 握程度学生是否能够全面、准确地理解 心理学的基本概念、原理和方法，
以及这些知识在现实生活中的应 用。
知识体系构建
学生是否能够将所学知识进行整合， 形成自己的心理学知识体系，并能 够根据需要灵活运用。
知识迁移能力
学生是否能够将所学心理学知识应 用到其他领域，实现知识的迁移和 应用。
探索新的教学方法和手段，以提 高教学成效。例如，利用游戏化 学习、协作学习、翻转课堂等策 略，激发学生的学习兴趣和主动
性。
实证研究
对创新教学策略进行实证研究， 通过对比实验、案例分析等方法，
评估其实际效果和适用性。
跨学科融合
借鉴其他学科的理论和实践，如 心理学、社会学、教育学等，为 创新教学策略提供理论支持和实
提高教学成效的技术支持
技术手段
利用现代信息技术手段，如人工智能、大数据分 析等，为教学成效的测量和评价提供技术支持。
数据驱动决策
通过对大量数据的分析和挖掘，为教学决策提供 科学依据，提高教学成效的针对性和有效性。
教师专业发展
通过技术手段促进教师专业发展，提高教师的教 学水平和能力，从而提升教学成效。
学生对待学习的态度是否 积极，是否能够主动学习、 思考和探索。
专业素养
学生是否具备心理学专业 素养，如严谨的学术态度、 良好的职业道德等。
《教学测量与评价》PPT课件
6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特 定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和 定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一 致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评 价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结 合点和过渡桥梁。
2021/3/26
2.2 定性分析（综合分析）
综合分析是指在定量分析数据结果的基础上， 结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合 、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析 方法。
如结合定量分析数据结果对不同专业考生具 体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学 中的薄弱环节等进行分析。
另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科 学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进 行定性分析。
教学测量与评价
2021/3/26
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第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
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一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
语文表达等比较复杂的成就；
（2）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；
（3）拟评测学生分析、应用或评价整体科学概念
的能力；
（4）受试人数不多无足够时间命题：
（5）教师个人在评阅答案时，能明确制订统一的
评分标准。
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2．在下列情况下，以使用客观型试题来评 价为宜
课程考试目的：对学生学习状况和相关知识掌 握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行 检查 ；对学生的学业水平、能力做出判断、 区分和解释。
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2.2 定性分析（综合分析）
综合分析是指在定量分析数据结果的基础上， 结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合 、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析 方法。
如结合定量分析数据结果对不同专业考生具 体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学 中的薄弱环节等进行分析。
另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科 学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进 行定性分析。
教学测量与评价
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第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
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一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
语文表达等比较复杂的成就；
（2）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；
（3）拟评测学生分析、应用或评价整体科学概念
的能力；
（4）受试人数不多无足够时间命题：
（5）教师个人在评阅答案时，能明确制订统一的
评分标准。
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2．在下列情况下，以使用客观型试题来评 价为宜
课程考试目的：对学生学习状况和相关知识掌 握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行 检查 ；对学生的学业水平、能力做出判断、 区分和解释。
学习结果的测量与评定课件
大量的学习数据需要处理和分析，对技术 和资源的要求较高，现有的数据处理方法 和技术尚不能满足需求。
如何在保证评定的公平性的同时，满足学 生的个性化需求，是学习结果评定中需要 解决的一个重要问题。
未来发展方向
多维度评估
未来的学习结果评定将从知识掌握扩展到能力、情感、态度等多个维 度，以全面反映学生的学习状态和发展状况。
THANKS
感谢观看
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学习结果的评定标准
知识理解
知识理解的定义
知识理解的评估方法
知识理解是指学习者对所学知识的领 会和把握程度。
可以通过课堂提问、作业、考试、测 验等方式进行评估。
知识理解的层次
包括对知识的记忆、理解、应用、分 析、评价和创造等层次。
技能掌握
技能掌握的定义
技能掌握是指学习者通过实践操作，掌握相关技能的能力。
问题解决能力
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问题解决能力的定义
问题解决能力是指学习者在面对问题时，能够运 用所学知识进行分析、推理、判断和解决问题的 能力。
问题解决能力的层次
包括问题识别、问题分析、解决方案制定和实施 等层次。
3
问题解决能力的评估方法
可以通过案例分析、项目报告、实际操作等方式 进行评估。
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学习结果的评定过程
制定评定计划
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确定评定目标
明确评定的目的和要求，确保 评定计划与教学目标相一致。
制定评定标准
根据教学目标和课程内容，制 定可操作、可衡量的评定标准
。
确定评定方法
选择合适的评定方法，如考试 、作品评定、观察等。
安排评定时间Leabharlann 合理安排评定的时间节点，确 保在学习过程中及时进行评定
教学成效的测量与评价42页PPT
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
教学成效的测量与评价
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 —— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
Thank you
教育测量与评价的基本原理PPT课件
数量化结果的含义：不仅能分类、排序， 还可以进行加减运算。
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
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比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
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等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
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常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
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名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
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顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
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适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
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比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
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等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
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常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
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名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
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顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
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工作快乐！
Байду номын сангаас
让自己快乐起来， 其实很简单——
教学模式与教学方法的设计 1、刺激控制教学模式 定义目标行为—评价初始行为—制定行 为塑造计划—实施行为塑造计划—评价行为 塑造计划 2、科学探究教学模式 呈现问题情境—收集信息并进行实验— 主动解释问题—分析探究模式与类型 3、课堂讲授教学模式 呈现先行组织者—呈现学习课题或学习 材料—认知结构的加强
教学目标与教学任务设计 1、教学目标的陈述 （1）陈述学生的心理变化，如能力提高、 态度改善等，而不是教师行为 （2）教学目标应反映学习的类型，如知识、 认知策略、智力技能等 （3）陈述力求明确具体，并可观察、测量。
2、教学任务的分析 （1）确定学生的起点行为或倾向 （2）分析决定下一步学习的必不可少 的条件 （3）分析学习的支持性条件
教学设计的系统观认为，教学过程本身是一个系统， 各环节、要素紧密联系。因此教学设计要综合考虑教 学中的系统性要素。
教学设计的原则： 1、教学设计的出发点是学习者，教学目标 的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学 习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最 恰当、有利的位置起步。 2、教学模式教学方法和教学媒介的选择与 设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又 要考虑学习者不同的性格特点，没有任何一种 教学方法或教学媒体是教学成功的灵丹妙药。 3、教学成效考评的设计，需依据教学过程 前后的变化以及对学生作业的科学测量，目的 是获取反馈信息，修正、完善教学设计。
教学媒体的选择 1、考虑教学任务方面的因素 如教学目标、教学内容、教学方法等 2、考虑学习者方面的因素 如感知、接受能力、知识状况、智力水平、先前 经验、认知风格等 3、考虑教学管理方面的因素 如教学的地点和空间，是否分组或分组大小，获 取和控制教学媒体资源的程度等 4、考虑技术方面的因素 如硬件的费用、软件的开发费用、媒体维修费用 等
测验的评分及结果分析 评分标准要客观公正；评分标准要规定答 案要点及可接受的变式；评分标准要依据题 目的难易及要点的主次配给分数；评分时要 注意分析评分和综合评分相结合；评分标准 应注重内容，不注重形式。
测验结果的分析主要包括对测验本身的分 析和对教学活动的分析。 ——试卷分析报告
谢谢大家！ 祝大家生活幸福！
二、教学成效的测评 教学测量——考核教学成效的一种方法。 教学测验——又称学绩测验，指用以测量 学绩的量表及操作。 教学评价——依据教学目标，对学绩测验 所得的测量结果进行分析及解释。
有效教学测验的基本要求 1、较高的测验的效度 效度，即测量的正确性和有效性。 2、较高的测验的信度 信度，即测验的可靠性，指测量的一致 性程度。 3、每个项目都有一定的的难度和区分度 难度即难易程度，常以答对该题的人数 占应试人数的百分比表示 区分度也叫鉴别度，是考核被试作答反 应的鉴别程度
高等教育心理学
第十三章 教学成效的测量与评价
梁晓燕 山西大学教育科学学院
一、教学的宏观与微观设计 教学设计是指教学的系统规划及其教 学方法的设计。 也就是为了达到一定的教学目标，对 教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、 模式选择、媒体选用等）进行设计。
教学设计的类型： 1、宏观设计 制定教学计划；制定各门课程的教学大纲； 编选教材；制定教学成效考核办法。 2、微观设计 确定教学目标；了解学生准备状态；制定 教学程序计划；进行教学活动；确定教学成 效考核的内容及方式；对教学成效作出确切 评价。
教师自编测验应遵循的原则 1、测验应能测量明确规定的学习结果， 忠实反映教学目标 2、测验应能测出预期的学习结果和教材 的代表样本 3、测验应按预期的学习结果选择试题类 型 4、测验要有效、可靠等
命题的一般原则 1、试题要符合测验的目的 2、试题内容的取样具有代表性 3、题目格式应多种多样 4、文句要简明扼要 5、答案应正确可靠 6、测题应彼此独立