第二章 教育测量与评价的类型和功能
对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到
一定程度的影响。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价
可分为： （2）非文字测量与评价（非文字测验、操作测验）：
非文字测量与评价的测验内容是通过图形、仪器、工具、实
物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供 答案的一种测量与评价的方式。 这种形式的测量与评价不受或较少受文化背景的影响与限制 。
和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多
的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分
为： （2）团体测量与评价：团体测量与评价是指在同一 时间内由一位主试测量许多位被试。 这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间，可
教育测量与评价的类型（二）
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ： （1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验
常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在
（2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评
价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为 。在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与
错误之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量
与评价的方法具有特殊的意义。
思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并 评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两 种类型： 一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
二是综合成就测验，旨在测量与评价被试在多个学科或综合学科上学习 成就。
总结
类型 目的或作用 时机
形成性测量与 获得有关“教与学” 教学过程中 评价 的连续性反馈
诊断性测量与 对个人的问题行为及 教学过程中（在 评价 其原因进行诊断 形成性评价之后） 终结性测量与 检查学业达标程度， 教学结束后 评价 评定学业成就
2017/6/2
参考书
格朗兰德等著. 教学测量与评价
教育测量与评价的类型（七）
按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价 可分为： （2）非标准化测量与评价： 非标准化测量与评价的测验编制相对自由，没有严格按照测 验编制程序进行。
教师自编测验常由教师依照自己的教学需要和教学目标而自
行编制的测验，是一种非标准化测验。
按被试行为表现的性质分类
最佳行为测量与评价：以成就或能力高低
作为评价基础； 典型行为测量与评价：以某种（或某些） 典型行为为评价基础。
教育测量与评价的功能
（1）实现教育判断的功能 教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最 普遍的功能，就是实现教育判断，具体来说就是实现 测量评定、事实判断、价值判断、问题诊断和区分选 拔等功能。 （2）改进教师教学的功能 通过教育测量与评价的结果，教师能够了解学生 的起点行为，作为改进教学、补救教与学的依据，确 保教学目标的达到，从而充分发挥其改进教师教学的 功能。
（4）行使教育管理的功能 教育测量与评价具有控制、指挥、导向、计划、 检查、考核、评估和监督等方面的作用，通过对教师 、目标和过程等方面管理来行使其教育管理的功能。 对教育目标和质量的管理 对教育过程的管理 对学校的管理 对教师的管理 对学生的管理
思考题
学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？ 哪些功能没有发挥？ 如何更好地发挥这些功能？
现代教育测量与评价学
第二学历小学教育、学前教育专业 泉州师范学院
2017/6/2
第二章 教育测量与评价的类 型和功能
教育测量与评价的主要类型
教育测量与评价的主要功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评 价可分为： （1）形成性测量与评价 形成性测量与评价是在教学活动过程中经常实施的。 其目的： 其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生 的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为 随时修正自己教学的参考； 其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况， 从而肯定或修正自己以后的学习方式。
教育测量与评价的类型（七）
按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价
可分为： （1）标准化测量与评价（标准化测验）：
标准化测量与评价的测验是指由测量专家严格按照测验编制
程序而精心编制的一种测验。 通常标准化测验都具有一定的编制程序，包括试题的抽样， 难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程度，计分 标准，解释分数的常模，以及信度、效度等指标资料。
“评价的主要目的是改进学习和教学，所以 评价结果的其它用途，都是第二位或补充 性的”。 ——格朗兰 德
多大程度上达到该标准。
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目
的。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测
量与评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量 与评价。
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为： （2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
教育测量与评价的类型（一）
以在短时期内收集到大量的测量数据。
但由于同一时间内接受测量的被试多，不易有效地
控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量
的信度和效度。
教育测量与评价的类ห้องสมุดไป่ตู้（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为： （1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）： 文字测量与评价的测验内容是以文字的形式表现的，被试也 用文字作答的一种测量与评价的方式。
（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与 评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质 、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。 用于人格测量与评价的量具主要分为两类： 一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：
（1）智力测量与评价：智力测量与评价的目的在于测
量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点做出评价。 一般能力 （2）能力倾向测量与评价：能力倾向测量与评价的目 的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发 展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是 关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面 的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测 个人某方面的特殊潜在能力。
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量 与评价可分为： （3）终结性测量与评价 终结性测量与评价是用于教学结束后。 其目的 其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到 了什么样程度，从而判断教学效果的得失； 其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学 业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
教育测量与评价的功能
（3）促进学生学习的功能 教育测量与评价具有激励学生的学习动机、帮助 学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价等促进学 生学习的功能。 明确学习目标，增加学习动力 了解自我，调整学习计划
思考：当下的考试有没有令学生主 动诊断不足，增强学习动力，调整 学习计划？
教育测量与评价的功能
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第二章 教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为： （2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
教育测量与评价的类型（一）
最佳行为测量与评价：以成就或能力高低
作为评价基础； 典型行为测量与评价：以某种（或某些） 典型行为为评价基础。
教育测量与评价的功能
（1）实现教育判断的功能 教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最 普遍的功能，就是实现教育判断，具体来说就是实现 测量评定、事实判断、价值判断、问题诊断和区分选 拔等功能。 （2）改进教师教学的功能 通过教育测量与评价的结果，教师能够了解学生 的起点行为，作为改进教学、补救教与学的依据，确 保教学目标的达到，从而充分发挥其改进教师教学的 功能。
（2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评
价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误
之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价
的方法具有特殊的意义。
思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
教育测量与评价的类型（二）
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ： （1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验
常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多
教育测量与评价
（6）若答案是数字，应指明单位和数字的精确程度。
3.填空题类型
（1）简释题就是通常的名词解释题，要求被试用简单，明了的词语将名词或概念解释清楚。
（2）直接问答题就是让被试对所提出的问题进行解答。例如，“文化大革命”的实质是什么？
（3）列举题就是要求被试根据要求范围列举出事或物，并略作说明。例如，请列出教育测验中常见的选择题型。
简答
制定教育评价表的方法
(1)确定教育评价的对象和目标
(2)初拟评价指标
(3)筛选评价指标
(4)确定评价指标权重
第六章、教育测验的常模及其建立方法
名词解释
1、常模：它是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布情况与结构模式。
填空
测验的常模可分成两类，一是发展常模，二是组内常模。
第一章、教育测量与评价的学科发展
填空
用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。
量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
泰勒指出
英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下
名词解释
教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东西。
3怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。
4怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。
美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评
3.填空题类型
（1）简释题就是通常的名词解释题，要求被试用简单，明了的词语将名词或概念解释清楚。
（2）直接问答题就是让被试对所提出的问题进行解答。例如，“文化大革命”的实质是什么？
（3）列举题就是要求被试根据要求范围列举出事或物，并略作说明。例如，请列出教育测验中常见的选择题型。
简答
制定教育评价表的方法
(1)确定教育评价的对象和目标
(2)初拟评价指标
(3)筛选评价指标
(4)确定评价指标权重
第六章、教育测验的常模及其建立方法
名词解释
1、常模：它是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布情况与结构模式。
填空
测验的常模可分成两类，一是发展常模，二是组内常模。
第一章、教育测量与评价的学科发展
填空
用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。
量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
泰勒指出
英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下
名词解释
教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东西。
3怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。
4怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。
美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评
第二章 教育测量与评价的类型和功能说课材料
二是综合成就测验，旨在测量与评价被试在多个学科或综合学科上学习 成就。
（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与 评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质 、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。
用于人格测量与评价的量具主要分为两类： 一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与 评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与 评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评 价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误 之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价 的方法具有特殊的意义。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验 常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多 大程度上达到该标准。
思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与 评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质 、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。
用于人格测量与评价的量具主要分为两类： 一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与 评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与 评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评 价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误 之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价 的方法具有特殊的意义。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验 常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多 大程度上达到该标准。
思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
第二章 教育测量与评价的类型与功能
请查询相关资料:
英语四级、六级考试分数计算方式； 高考分数计算方式；
潜力参照测量与评价：是将被试实际水平 与其自身潜在水平（潜力）进行比较，以 评价被试有没有充分发挥自身潜力为目的。 比如动态评价法。
（三）按照测量与评价被试行为 表现的性质
最佳行为测量与评价； 典型行为测量与评价；
（二）按照对测量结果解释的参照点
常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种 测量与评价类型。比如平均分的相对比较方法、 英语46级考试分数和高考分数。
标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教 育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程 度上达到该标准。比如正确百分数、得分百分数、 英国GCSE（中等教育普通证书）考试。可以独 立描述学生的成绩。
1.激励学生的学习动机； 2.帮助学生的记忆和促进迁移； 3.促进学生自我评价；
（四）行使教育管理的功能
1.对教师的管理； 2.对目标的管理； 3.对过程的管理；
（一）实现教育判断的功能
1.测量评定的功能； 2.事实判断的功能； 3.价值判断的功能； 4.问题诊断的功能； 5.区分选拔功能；
（二）改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为； 2.作为改进教学的参考； 3.作为补救教与学的依据； 4.确保教学目标的达到；
（三）促进学生学习的功能
第二章 教育测量与 评价的类型和功能
一、教育测量与评价的主要类型
（一）按照其在教学中运用的时机
形成性测量与评价：在教育过程中经常实 施的，在性质上相当于现在的中小学单元 测试。
诊断性测量与评价：对经常表现出学习困 难的学生开展测量与评价，其目的是对个 人的问题行为及其原因进行诊断。
第二章教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量 与评价可分为：
（3）终结性测量与评价 终结性测量与评价是用于教学结束后。 其目的 其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到 了什么样程度，从而判断教学效果的得失； 其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学 业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发 展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是 关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面 的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测 个人某方面的特殊潜在能力。
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并 评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两 种类型： 一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为：
（2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
第二章-教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为：
（2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
教育测量与评价的类型（一）
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与 评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与 评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评 价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误 之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价 的方法具有特殊的意义。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
教育测量与评价复习资料
第一章教育测量与评价的学科发展1.测量的三要素：量具、测量的单位、测量的参照点。
2.教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动。
这是教育测量活动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点。
3.教育测量的特点：间接性和推断性、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性、量表具有多样性以及结果具有相对抽象性。
4.史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。
称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类，指派的数值没有数量意义，只是表明事物的类别和性质不同；顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类，这种分类基于所测属性在数量大小基础上进行的有序得分类，四等级评分法和五分法都是顺序量表；等距量表不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有形同的测量单位，但她的零点是相对的，是人为规定的；比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相同的单位，还具有绝对的零点。
5.教育评价的概念：格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程，评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。
泰勒：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。
日本桥本重治：评价师与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。
因此，评价的概念重点在于以教育目标为标准的价值判断。
布鲁姆：评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。
所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化和影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并未教育决策提供依据的过程。
6.桑代克在《精神与社会测量导论》中提到：无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中。
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。
2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。
3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。
第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。
第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。
2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。
分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。
4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。
5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。
区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。
第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。
2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。
2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。
第二章 教育测量与评价的类型与功能
诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1、形成性测验与评价：是指在教育、教学活动计划实施的过程 中，对计划、方案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动 态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完 善，以便顺利达到预期的目的。
2、诊断性测验与评价：是对经常表现出学习困难的学生所作的 测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 其目的是为了发现受评者在过往学习中的知识、技能或心理上存 在的问题，以便对症下药，采取适当措施，弥补过往教与学中的 不足，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的办法。 3、终结性测验与评价:是在一项教育活动或一门学科教学、一个 学年结束时所进行的评价。其目的旨在了解这项活动达到预期目 标的程度以及它的最终效果或效益。
第一节 教育测验与评价的主要类型
一、按测验与评价在教学中运用的时机分类，主要分为形 成性、诊断性和终结性测验与评价； 二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，大致可 分为常模参照、标准参照和潜力参照； 三、按测量与评价的内容分类，主要有智力、能力倾向、 成就和人格测量与评价； 四、按量化的标准化程度，可分为标准化和非标准化测验
第二节 教育测量与评价的主要功能
根据朗兰德的分类：
评价的功能
实现教育判断 改进教师教学 促进学生学习 行使教育管理 对教师的管理 对目标的管理 对过程的管理
测量评定 事实判断 价值判断 问题诊断 区分选拔
了解学生的起点行为
激励动机 促进迁移 促自我评价
作为改进教学的参考
作为补救教与学的依据
确保教学目标的达到
常模参照、标准参照和潜力参照
常模参照测量（Norm-referenced Test ）——又称“相对测量”，是将被 试水平与测验常模相比较，以评价被试 在团体中的相对地位的一种测量与评价 类型。
教育测量与评价的结构类型与功能
2004年9月20日
§2.3 教育测量与评价的主要功能
二、实现教育判断的功能
1.
测量评定的功能
客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
2.
事实判断的功能
对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断
3.
价值判断的功能
把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评 价对象作出价值分析、价值判断和价值描述
§2 教育评价的结构、类型 与功能
2004.9.20
§2 教育评价的结构、类型与功能
§2.1 §2.2 §2.3
教育评价活动的系统结构 教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能
2004年9月20日
回顾
什么是教育评价？
评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值
判断
教育评价：
五、行使教育管理的功能
1.
对教师的管理
教师资格评定 教师教学艺术水平的评定 教师管理水平的评定 教师个性的评定
2.
对目标的管理
评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师 学生指明教/学目标
3.
对过程的管理
全面掌握各种情况，及时发现教育过程中存在的问题
2004年9月20日
2.
对评价者的调控：
确保评价人员有较高素质、强化评价管理 预防和控制不良心理现象的发生
2004年9月20日
§2.1 教育评价活动的系统结构
三、教育评价活动中的一般心理特点
3.