口语交际训练的现状分析及对策

口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据社会对人的口语交际能力的高要求而设置的。

面对社会高要求，新课标对小学由于口语交际课提出了明确的训练要求。

目前学生家庭大部分是农村，由于信息渠道不够广泛。

学生的生活面窄而且生活单调，学生家长的知识水平偏低，家庭教育方式未能创新等原因，口语交际训练存在与新课标要求不相协调、与学生发展不相适应的状况。

一、口语交际训练缺少明确的训练计划，既无“序”又无“量”“序”即是次序。

新课标把口语交际训练划分为几个阶段。

每个阶段、每个年级、每个学期、每个单元都有相应的训练内容和要求。

在实际的教学工作中，我们发现很多小学教师在制定教学计划、单元训练目标和编写课时计划时，没有把口语交际训练考虑在内。

只是在进行教学时，按照一定的题目进行训练，缺少训练所需要达到的目标，下一次训练另换一题，两次训练之间没有联系，没有考虑到学生内在的发展。

只求完成任务。

甚至因其不在考试范围之内，有的教师干脆草率敷衍，导致训练没有任何实效。

二、口语交际训练与语文教学有脱节现象，训练效果得不到巩固有些教师认识到了口语交际训练的必要性，但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的训练，没有意识到训练的重要性。

于是，在专门开辟的口语交际课上，教师往往出一个训练题目或提供材料让学生自己练习，过后检查一下了事，省事快捷。

这些教师把目光投注在书本提供的几个训练内容上，隔时开设一节口语交际课，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。

学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中得不到巩固和发展。

三、口语交际训练流于形式，缺乏强烈的质量观念口语交际训练作为在社会需求之下所产生的新课题，其主要目的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。

教学中的训练大多还流于形式，没有落到实处。

首先表现在训练的片面性上。

有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文，学生自说自话，完全没有交际的意识，因而口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来，学生交际能力得不到发展。

其次，训练没有照应到全体学生。

一些研究课、公开课上得非常热闹，仔细一看，仅是一些尖子学生作了一番表演，大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。

另外还有教师本身的素质、训练手段方式的过于单调、农村小学生受方言影响严重等原因。

凡此种种，不一而足，既不适应现代社会对口语交际能力的高要求，也不符合学生的心理需要和个性发展需要，违背了“学习和使用统一”的原则。

因此，有必要对小学的口语交际训练进行改造，改变目前的现状。

笔者通过实践，提出以下对策、意见：1.真正融口语交际训练于语文整体教学之中，增强训练的实效性仅凭借简单的几节口语交际课的训练，远远不足以培养学生的口语交际能力。

我们必须正视的是，口语交际训练是语文教学的一个重要环节，它同样需要贯穿在语文教学的各个方面。

在课标教材中，教师可根据情况安排《小小读书交流会》、《当有人敲门的时候》、《学会求救》、《说笑话》、《介绍我的小制作》、《小小展销会》等这些富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。

但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。

要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

譬如，刚开学时，可结合开学典礼对学生进行一次文明礼仪教育，然后让文明礼仪教育进入课堂，让学生们说一说在家、在社会、在学校各应该怎么做，让文明礼仪教育从小入口、入脑、入心。

①从课文的对话入手。

课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。

如《草帽记》、《包公审驴》等课文中，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。

②从补白课文内容入手。

教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。

如《第八次》一课中，讲的是：古时候，欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。

王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军，结果一连打了七次败仗，对这场战争几乎失去了信心。

布鲁斯躺在木板上望着屋顶，无意中看到一只蜘蛛正在结网，结了断，断了结，一共结了七次都没有结成。

可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。

布鲁斯感动极了。

他猛地跳起来，喊到'我也要干第八次'！于是，他四处奔走，重整旗鼓，经过激烈的战斗，苏格军队赶跑了外国军队。

布鲁斯的第八次抵抗成功了。

现在许多孩子都是独生子女，在家里总是得到父母或长辈的溺爱，经不起挫折的考验。

当学生读到“我也要干第八次”时，我马上抓住时机，让孩子们想想：当你们干事情时，假如一次、两次都失败了，你们会怎么想，该怎么做？孩子的思维一下子被打开了，在教师的点拨下，孩子们不仅口语交际得到了较好的训练，同时也受到了一次人生观教育，收到了事半功倍的效果。

所以，在学期之初要订好详尽的训练计划，设计完整的训练方案，做到有计划、有步骤地进行训练，才能使训练收到实效，才能使学生有所发展。

我们必须正确处理口语交际训练与语文教学的关系，在语文阅读教学和语文作文教学等环节中渗透口语交际训练。

教师需明了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，在平时备课时，要有意识地抓住教材中的训练点，渗透口语交际训练，增强训练的实效。

2.变单一的“语言训练”为“观察、思维和语言训练”的有机结合，着眼学生的整体发展口语交际是学生综合素质的反映。

是知、情、意、行的统一体。

学生会说，是教师希望看到的，而学生能说些什么，也是教师训练时必须考虑的。

因此，教师不能仅抓语言训练，更要善于指导学生把语言表达和观察、思维结合起来，多积累说话的素材，多思考看到的事物，做到训练时有话可说，达到“我口说我心”的要求。

例如《小制作》的口语交际训练，要求制作者与别人交流自己的制作经验．其余学生提出意见。

教师就需要引导学生去观察小制作的外形，思索小制作是否可以改进。

3.口语交际训练要注重形式、内容的多样、创新，讲究训练的趣味性兴趣是十分重要的。

小学生好动，喜欢与人交流，口语交际活动他们是乐于参加的。

教师设计训练形式、选择训练内容时，就得从学生心理出发，注重训练形式、内容的多样性、创造性，增强训练的趣味性，这样有利于激发学生的兴趣，有利于保证学生拥有饱满的参与热情，提高训练质量。

除了专门的课堂训练之外，可多组织学生在课外活动中训练，训练的内容可以是学习、生活中的方方面面，如学习经验交流、口述见闻、接待客人、求助于人、劝说、辩论、交易商谈等。

为了激发学生的兴趣，教师在进行训练的时候，可以借助多种媒体，创设各种情境让学生参与训练。

学生有了兴趣，就会产生学习的动力，全心投入训练，训练效果明显。

4.注重群体参与，发展个性特长口语交际训练要选择灵活多样的形式，让学生人人参与，相互启发，合作互助，使每个学生都有表现自己才能的机会，增强自信心。

同时，教师设计训练内容、形式时要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对口语交际的需求，开发他们的潜能，发展他们的个性。

如在教学《一枚金币》时，我让学生根据自己所长，选择如下的任意一种形式进行训练。

(1)讲、评。

根据教师提供的故事大意，加入自己的想象、创造。

把它改编成一个动听的故事讲给别人听。

听的同学要认真仔细，听完后提出自己的意见、建议。

(2)演。

几个同学分别演不同的角色，表演出这个故事。

同时，表演的同学要考虑到不同角色的心理，相互对话。

针对不同的训练方式，学生作为一个独立体，要有选择的余地，都能更好地参与训练，发展个性，发展口语交际能力。

5.坚持实践操作，检测训练效果口语交际训练重在培养学生的口语交际的实践能力。

教学目标不是要求学生掌握口语交际知识，更不是为了应试。

它重在学生对口语交际的把握能力，这种能力离不开语言交际实践活动。

练是为了用。

不踏入社会作实践性探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。

教师要鼓励学生积极大胆地走入生活参与交际，更要创造条件让学生去体验。

上口语课《新闻发布会》时，我要求学生自己去寻找身边的新闻，充当小记者去采访新闻的主人公。

上课时，学生们把自己采访到一条条新闻讲述得头头是道。

试想，要是不通过实践交际采访，怎么会有这一条条新闻呢?6.创造情境，让学生体验生活中处处有口语交际（1）走进社会，拓宽口语交际的生活源。

口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。

如布置主题为“去超市购物”的交际作业，让学生在逛超市中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。

交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。

教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。

（2）捕捉灵感，满足学生的倾诉欲。

如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。

比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。

此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。

教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。

一次，笔者在准备上课时，课代表说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。

我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上了一节口语交际课。

分三个板块进行：a．对不及时完成作业的同学说点什么？b．不及时完成作业的同学对大家说点什么？c．对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。

7.在交互的过程中学会沟通口语交际课与其说是语言与语言的交流，倒不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心灵的对话。

对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。

要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。

学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。

（2）师生互动。

师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。

教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。

（3）群体互动。