从建构主义探讨信息技术任务驱动教学法
任务驱动教学法在信息技术教学中运用
任务驱动教学法在信息技术教学中的运用摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的实用性、可操作性的教学方法。
在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的宏观指导下，微观探索在信息技术教学中采用任务驱动的新型教学模式。
在教学过程中通过教学任务的提出、分化、检测和评价、延伸与细化等环节培养学生自主合作的学习习惯，以增强学生学习的主动性，提高教学的实效性。
关键词：任务驱动；信息技术教学；建构主义教学理论《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
”也就是说，培养学生应用信息技术的应用能力是信息技术教学的重要任务之一。
信息技术的任务驱动教学模式在宏观上讲是以建构主义教育思想为设想的以学、练为主的教学模式，具体地讲它是指学生在教学任务的有机驱动下，借助教师的点拨，利用必要的教育资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。
在信息技术教学过程中，我根据教学任务设计，合理组织课堂教学，为圆满完成教学任务而探索。
一、教学任务的提出提出任务不能空洞、解释不清，应具体落实到某一知识点上。
多数教师在设计教学任务时，一直认为就是教学目标，其实不然，任务应有它的可行性、可操作性，且有大小、深浅、详略之分。
有的任务可能只有一小步，而有的任务可能需要几步，并需要前后合理衔接，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
目标任务的明确、具体对于学生今后的学习方向与任务的最终完成起着非常关键的作用。
在信息技术课堂教学中，教师和学生要通过自主创设的任务场景，把所要学习的知识灵活地蕴含在一个个具体、翔实的任务当中，从而使学生在完成任务的过程中达到理解信息知识、掌握技能的目的。
二、任务的分化在任务设计中由于已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对学习难点进行必要的有机分析，提供“任务分化”性的思路，适当对任务进行解剖，给予有效的指导。
“任务驱动”与信息技术教学
钟敏 ‘ ２０． （ 刊） ０ ０ ８８ 上旬
任 务 驱 动 ＂与 信 息 技 术 教 学
口 方瑞 华
（ 明一 中 福 建 ・ 明 三 三
摘 要 两个方 面来论 述“ 务驱动” 任 在信 息技 术教学 中的应 用方法。 关键词 任 务 驱 动 信 息 技 术
二 、“ 务 驱 动 ”教 学 法 在 教 学 过 程 中的 应 用 任
排” 为例 ， 要求学生做 出一个 图文 混排 的作品。三是寻找解决问题 的方法 。任 务提出后 ， 教师不要急于 去讲 解应该怎 么做 ， 或立 即让 学生 自己去做 。而是要指导学生进行讨论 ， 理清思路。学生通过思 考和讨 论 ， 会发现并找 出自己的问题 ， 教师不是直接告 诉学生应当 如何去解决面临 的问题 ，而是向学生提供解决该 问题 的有关线索 。 比如在 “ 图文混排”中， 教师要引导学生如何设 置背景 ， 如何插入 图 片到正确的位置 ， 如何设置修饰等 ， 量让学生去思考 要做到象展 尽 示作品的效果应如何操作 。 （ 分析任务 ２） 提出任务之后 ， 让学生讨论 、 分析任务 ， 出问题。为了不偏离 提 教学 目标 ， 教师可 以 自己提供 一些 问题做为 引导 ， 学生 以教 师的问 题做为框架围绕着 提出的任 务进行分析并提 出问题 ， 教师可以给予 适当的提示。通过对任务 的分析 ， 学生能 了解完成任务需要 做哪些 事情 ， 先做哪些 事情， 后做哪些事情 ， 为更好 的完成任务打下基础 。 （ ） ３ 完成 任务 为了完成任务 ， 学生可 以先通过 自 主探索或者互助协作开展探 究活动。 学生围绕任务展开学 习， 查阅信息 ， 进行尝试。 学生在遇 到 困难时 ， 以向老师 、 可 同学 、 书本、 网上请教 ， 以培养 学生获取信息 、 分析信息、 处理信息的能力。教师不要直接告诉学生应当如何去解 决面 临的问题 ， 而是 由教师向学生提供 解决该 问题 的有 关线索（ 例 如需要搜集哪一类 资料、 从何处获取有关 的信息资料） 特别注意 ， 要 发展学生的 “ 自主学 习”能力 。 成立学习小组 ， 小组合 作 ， 组间竞争 。在操 作中 ， 要分层指导 ， 满足各层次学生的需求 。通过这种协作 和竞争 ， 学生可以看到问题 的不 同侧面 和解决途径 ， 开阔了学生 的思路 ， 而对知识产 生新 的 从 理解。对于 比较综合 的任务 可以采用这种学习方式。 比如 ， 让学生 通过几种不同的方法在互联 网上发 布信息 ， 每个学生都有 自己的知 识与经验 ， 对于在互联 网发布信息都有各 自不同的方法 ， 组同学 小 进行讨论 、 沟通后 ， 最后得 出几种不 同的方法 ， 并作 出分析 、 比较 ， 这 样大大地开阔了学 生的思路 ， 而对信息 的发布都有较深刻的认 识 从 和理解。 （ 展示评价 ４）
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
高中信息技术的任务驱动式教学法
每个学生 每完成一个任务 ，都必须交流展示 ，大家讨论评点 ，及时对学生
的学 习情况做 出反馈。评价的 内容包括 ：是否完成 了对新 知识的理解 、掌握 、
教 学中教师需要根 据实际情况加 以调整 ，教 师首先要明确整个教材 的重点与难 熟练应用 ；学生 自主学习的能力 ；同学问相互协作 的能力 ；创造 性解决问题的 点 ，然后 明确每 节课的任务 ，设置范例 ，用 “ 任务驱动 ”法教学 。所谓 “ 任务 能力等 。
１ 、提出学习任 务 ，激发学生兴趣
术处理技巧等为题 ，以学生的成果为主线进行讲评。 关 注学 生参与教学活动 的态度 ，解决 问题的能力和创造性 ，以及获取知识 的经验 与教训 ，使其真正得到提高。不应过 多地看重学生所获得知识的对与错 。
兴趣是学习之母 ，学生学好信息技术课的前提是 “ 兴趣” 。兴趣是诱发学生 课堂评 价是对 学生能力的客观评价 ，应该 既符合社 会的要求 ，又有利于学生 的 学习动机 ，调动 学生学习积极性 ， 自 觉控 制注意力的重要 因素 。作 为个性心理 个性发展 。要 特别注意 ，不仅要指 出学生 的优 点 ， 也 要看到学生的弱点 ，这样 特征之一 的兴趣 ，是一个人力求认识某种 事物和爱好某种活动 的特殊倾 向。孔 学生 的创新能力和 自学能力才能得到充分的发挥。 子说 ： “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者” 。因此教师在教学 中要有意
如何建构高 中信 息技术的任务驱动教学 呢？
一
决定任务能否被正确执 行的关键就是合理恰 当地对任 务进行 分析。课堂教
学中 ，教师应先让学 生 自主讨论 ，分析任务并提 出问题 。任务驱动教学法要求 ３ 、正确 的指导 ：
、
加 强 对 任 务 驱 动 教 学 的 认 识
任务驱动教学法
一、“任务驱动”式教学的含义
“任务驱动”式教学是将整个知识体系分解为一个一个相对独立而相互关联的“任务”，让学生在一个个典型“任务”的驱动下有序展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，最终达到对整个知识体系的掌握。
二、“任务驱动”式教学的理论依据
1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索的方式来调动和维持学习者的学习兴趣和动机；同时，也在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力和实践能力。
2、“任务驱动”是一种建立在现代教学理论基础上的教学方法。
在传统的教学模式中，教师是主体，课堂中特别注重教师的教，因而在教学设计时，更多的是考虑用什么方法或手段来传授知识，这种教学方式过分注重知识的传授方式而忽略培养学生获取知识的能力，进而导致了学生丧失学习兴趣。
而现代教学理论倡导以学生为中心，强调学生学的主动性，教师在课堂中仅仅起到组织、指导、帮助学生的作用，因而“任务驱动”式教学改变了传统的以教师为中心、线性方式的知识传递过程，学生变被动接受知识为主动探索知识。
三、“任务驱动”式教学实施的主要步骤
1、课前分析，教师制定具体任务。
2、课始导入，诱导学生明确任务。
3、课中指导，督促学生完成任务。
4、课尾总结，帮助学生调整任务。
浅谈信息技术教学中的任务驱动教学法
君子）设置了这样 的分论点 ：①汲梅之气 以成 么让 伽 利略 不 以 旧的理 论 为 纲 。让 真理 之 步 迈 法强化语言的驱遣力度 ， ， “ 如运用排 比、 反复 、 夸
凸显某 ～理念 ， 促进读者的理性 人 ； 汲兰之气 以成 材； ② ③汲竹之气 以成事 ； 进 了人 类文明 的 史册 ？是 什 么让 贝多芬不成 为传 张等修辞手法 ， ④
扶建构主义学 习理论的观点来看 ，学 习总 究来找到解决 问题的方法。
以问题探索来激发学 习者 学习的兴趣和动机 ， 是 与一定趵 “ 境” 情 相联 系的， 因为在“ 境” 情 的
学 习 ， 有学 习 的主 动权 。 拥
ｎ 创建真实的教学 情境， 让学生带 着真实的任务 媒介作用下 ，那些生动 直观的形象才能有效地 性 。在设 汁任务时 ，需要以学生原有蛉矢识水 激发学生联想 ，唤起学生原有认 知结构 中有关 平和能力为基础 ， 设计系统 的 、 有层次的和富有
统 ”相 互 关联 的一 组 概念 。 、
用长 句； 尤其注意整散结合 ， 多用整旬 ， 汇成徐
疾 有 致 、 滚 向前 的语 流 。 滚
振， 增加说理 的强度。一篇满分作文《 给感情一
是 什 么让 唐 太 宗 不认 亲 疏 ， 洱 海 的风 。 让 回
挂靠有两种形式 ： 一种是横式挂靠 ， 即挂 把尺》 亦 中这样写道 ：
基础上的教学方法 ，建构 主义教学设计原则强 调 ： 学生 的学习活动必须与任务或 问题相结合 ，
分为提出任务 、 分析任 务、 探索研究 、 总结评价 的过程足围绕 任务进行的，由此在设计和描述 创设情境 ， 出任务 提
任务驱动是一种建立在建构 主义教学理论 几 个 步 骤 。
从建构主义角度探讨任务驱动式教学法在中国现当代文学方面课程中的应用
２０ ０ ８年第 ２期 总第 ３ 期 １
海南广播 电视大学学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＨａｎ ｎ Ｒａ ｉ ＆ Ｔ ｉｅｓｔ ｉａ ｄｏ Ｖ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ
２ ｏ ． ０ ８ Ｎｏ ２ Ｇｅ ｅ ａ ｅｉ ｌＮ ． １ ｎ ｒｌＳ ｒ ｏ ３ ａ
解释 ， 非千真万 确 、 成 不变 的 ： 健康 的 、 死 的知识 并 一 不 僵
不但 不能给人 以力量 。 还会毁灭人 的精神 ； 只有活 的知识、
的重要 。 教师将重心 由帮学生获得基 础知识 、 基本技 能 。 转 向引导学生学会学 习、 学会合作 、 学会生存 、 学会 做人 。在 这种 情况下 。 堂上 传统 的“ 课 一言堂 ” 现象 减少 了， 学生 逐 渐成 为课 堂 的主 人 ； 生 的学 习 自 主性 增 强 了 。 生 互 动 ， 学 师 合作及生生互动 、 合作 的教学 活动 日益增多 。尽管 如此 ， 些学校 。 教师 “ 言堂” 以教材 为 中心 的传统教学 思想 一 。 依 旧存 在 ； 学生 在课堂上被 动地被 教师牵着 鼻子走 。 能 不 全身心参 与课 堂教学过 程 的情 况依 然大量存 在 。如 何扭
法 则 和 公 式 。 生 就 会 从 自己 的 “ 现 ” 识 与 “ 用 ” 学 发 知 应 知 识中得到的满 足作 为学 习 的动 机 。 学 到 的知识 比较 深 所 刻 ， 久 不 会 忘 记 。 学 到 的 知 识 才 有 意 义 。兴 趣 是 最 好 久 所
转这种局面？关键在于教师 教学思 想 的根本转 变 。 构主 建 义理 论为此提供 了解决问题 的有效途径 。
一
健康向上的知识才 能给人 以力量 。知识是 主体 积极 主动
建 构的 。 而不是 被动接受 的 。 体对知识 的建 构是一种 社 个 会建构 。 即个体 对 知识 的建 构一 定是 在社会 互 动 中完成
“任务驱动”教学法在信息技术课实施
“任务驱动”教学法在信息技术课的实施摘要：建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中被普遍采用。
实践证明，它对于激发和维持学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高自主学习与团结协作能力等方面有着独特的优势。
本文从驱动“任务”的设计、“任务驱动”教学的步骤和方法等方面阐述了“任务驱动”教学法在信息技术课的实施。
关键词：任务驱动；信息技术；课堂教学；实施目前，“任务驱动”教学法在信息技术课教学中被普遍采用。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理”任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主探索和互动协作，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
一、如何设计有效的驱动“任务”“任务”就像火车头，只有设计科学合理的“任务”，才能起到有效驱动课堂教学的作用。
教师在教学中要把握三个原则来设计“任务”：（一）从教学目标出发，设计蕴含明确目标的任务“任务驱动”的本意是让学生通过完成一个包含一定具体知识或能力训练目的的实际任务，从而达到某个教学目标。
所以，在设计任务时，一定要根据不同的教学目标、内容、能力要求，来设计蕴含相应目标的任务。
比如，在电子邮件使用这个章节，我设计的任务是：给尊敬的老师发一张教师节贺卡。
这个任务就蕴含了：什么是电子邮件、电子邮箱的申请、写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理收发等知识。
（二）充分考虑学生差异，设计有层次性、伸缩性强的任务学生现有知识、接受能力有差别。
如果简单地给他们相同难度的任务，往往会出现一些问题：基础好的同学可能只用几分钟就完成了任务，接下来无事可做，就会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒懒散散的习惯；基础差的可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，体会不到成功的喜悦感，就渐渐对信息技术失去兴趣。
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从建构主义探讨信息技术任务驱动教学法
有间客栈
本文从信息技术课程的特点和
结合实例就“任务驱动”教学法的教学过程及需要注意的问
题进行了探讨。
【关键词】信息技术课程任务驱动教学探讨
教育部于2000年10月颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，从此，各地中小学纷纷开设信息技术课程，信息技术课程教学进入了前所未有的大发展时期。
但信息技术教师在教学过程中可能都会有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课没有兴趣。
究其原因，问题在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。
随着近几年的教学改革以及我校的“生本课堂243①”的实施，本人在教学中尝试采用不同的教学方法进行教改试验，摸索到了几种适合信息技术课程的教学方法，“任务驱动”教学法就是其中的一种。
现就信息技术课采用“任务驱动”教学法开展教学活动进行简单的探讨。
一、“任务驱动”教学法的理论依据
（一）建构主义学习理论：
建构主义学习理论是目前比较受欢迎的主流学习理论，它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
（二）信息技术课程的特点：
信息技术课是一门集知识和技能于一体，实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。
（三）用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学：
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
从信息技术课程的特点出发，发现“任务驱动”教学法很适合信息技术课程的教学。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、“任务驱动”教学法教学过程探讨
任务驱动”教学法要求在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
具体教学过程举例如下：
（一）结合学生特点，精心设计任务：
在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
例如学习“中文WORD的功能和使用”一章时，给同学们布置一个大任务，即要求每一位同学完成一份非常精美的班级小报。
此任务中隐含着本章的几个知识点： 1是WORD的基本概念、建立编辑文档；二是）设置字体、字号，段落排版；三是页面设置及文档的打印；四是WORD的图形功能；五是WORD的表格功能。
把这5个知识点又隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务，又把一节课的小任务分成更小的几个任务。
如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。
要求中隐含着3个知识点，即：1、WORD的基本概念；2、文档的建立、打开与关闭；3、编辑文档。
这3个知识点分别设计在3个更小的任务中。
每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。
（二）引导学生分析任务并提出问题：
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。
给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。
这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
（三）根据提出的问题，及时讲授新知识：
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索得出。
每次授课的时间不超过20分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。
学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一个活动拉了回来。
活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一个部分的授课又开始了。
这样就能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行，同时他们学会的每个知识点也能得到及时地强化。
学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在成功地完成任务时获得一种成就感。
如在讲文件的基本操作时，将此节课设计为4个小任务，即（1）新建一个文件夹。
（2）从别的地方复制一个文件到新建的文件夹中。
（3）对刚复制的文件重命名。
（4）删除文件和文件夹。
每一个小任务分析完成后及时让学生上机操作，当场巩固。
三、“任务驱动”教学需要注意的的几个问题
（一）把好任务设计关
在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。
首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
第二，“任务”设计要符合学生特点。
不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。
第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。
“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。
在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。
在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
（二）教师必须进行角色转换
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转变有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解，转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动构建起来的。
在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。
因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。
在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。
在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
（三）提供必要的实践条件
信息技术课是一门实践性很强的课程。
“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。
通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
理想的教学环境是在一人一机的电子教室或多媒体教室上课。
信息技术课是一门新兴的学科，难免存在这样或那样的问题，这就需要我们积极地去面对、探索和解决、商讨出对策。
而“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。
①生本课堂243：“生本课堂”指的是：课堂教学以学生为本，打造生长课堂、生动课堂、生活课堂、生成课堂；“2”指的是：以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“4”指的是我校“四步教学法”：前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正；“3”关注的是学生课堂状态：心动、口动、手动。
主要参考文献：
1、何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》
2、贾晶实现课堂教学变革创造地运用信息技术中国教育报
3、李军靠传统教学的弊端与矫治中国教研 2004（1）
4、郭芳《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》。