第三章---学前教育的目标、说课讲解
学前教育说课稿的教学内容与目标
学前教育说课稿的教学内容与目标一、教学内容教学内容是学前教育说课稿的核心部分，它包括教学目标、教学重点和教学难点。
学前教育是孩子教育的基础，早期的教育对于孩子的成长起着决定性的作用。
因此，在编写学前教育说课稿时，需要注重以下内容：1. 学习内容：- 学龄前儿童的认知、语言、社交、情绪等方面的发展；- 学习内容要体现多样性、趣味性和实用性，以满足孩子的兴趣和需求；- 引导孩子发展良好的行为习惯、品德品质和创造力。
2. 教学目标：- 帮助学生获得有效的知识和技能，促进他们的全面发展；- 激发学生的学习兴趣和动机，培养积极的学习态度；- 培养学生的观察力、思维能力和创造力；- 培养学生的人际交往能力，培养他们的团队合作精神。
3. 教学重点：- 深入了解孩子的兴趣和需求，采用多元化教学方法；- 关注学生的情感发展，培养他们的情绪管理能力；- 培养学生的社交技能，教会他们如何与他人相处；- 注重观察和记录，及时了解学生的学习情况。
4. 教学难点：- 如何有效引导学生积极参与课堂活动，提高他们的主动学习能力；- 如何培养学生的创新思维，提高他们的问题解决能力；- 如何处理学生之间的冲突，促进他们的良好人际关系。
二、教学目标教学目标是学前教育说课稿的指导思想，它是教师设计课程和制定教学方案的基础。
在编写学前教育说课稿时，需要明确以下教学目标：1. 知识目标：- 了解学前教育的重要性和影响；- 掌握学前教育的基本理念和原则；- 了解学前教育的相关政策和法规；- 熟悉学前教育的教学内容和方法。
2. 能力目标：- 发展学生的认知能力，培养他们的观察、思考和解决问题的能力；- 培养学生的语言表达能力、合作能力和自主学习能力；- 培养学生的创造力和创新精神；- 培养学生的情感态度和价值观。
3. 心理目标：- 培养学生的自信心和自尊心；- 培养学生的情绪管理能力，提高他们的适应能力；- 培养学生的人际交往能力，培养他们的合作精神；- 培养学生的良好品德和行为习惯。
学前教育说课稿的教学目标与内容设计
学前教育说课稿的教学目标与内容设计学前教育是指儿童即将进入小学之前的教育阶段，是培养儿童的综合素质和基本技能的重要阶段。
在学前教育中，说课是教师展示教学设计和教学思路的一个重要环节。
本文将就学前教育说课稿的教学目标与内容设计进行探讨。
一、教学目标设计学前教育的教学目标是基于儿童的身心发展特点和学习需求而设定的。
教师在设计教学目标时，应该结合学科内容以及儿童的认知、语言、社交等方面的发展需求。
以下是教师在说课稿中应该包含的教学目标：1. 认知目标：培养儿童的观察、探究、思维和记忆能力，使其能够主动探索、发现与解决问题。
例如：“通过本节课的学习，儿童能够观察并描述不同颜色的水果，加强对颜色的辨认和对水果的记忆。
”2. 语言目标：提高儿童的听、说、读、写能力，丰富词汇量，提高表达和交流能力。
例如：“通过本节课的学习，儿童能够正确朗读水果的名称，并能够描述水果的味道和形状。
”3. 社交目标：培养儿童的合作、分享、互助和自理能力，让其能够适应集体生活和社会交往。
例如：“通过本节课的学习，儿童能够和同伴一起合作完成水果拼图，并学会与他人分享和交流自己的想法。
”二、内容设计学前教育的内容设计是根据教学目标和学生的学习需求，选择合适的教材和教学资源，并设计具体的教学活动和教学方法。
以下是在学前教育说课稿中应该包含的内容设计要点：1. 教材选择：根据教学目标和学生的学习能力，在合适的教材中选取适当的内容进行教学。
例如，在学习水果的课程中，可以选择一本以水果为主题的绘本作为教材。
2. 教学活动：结合儿童的身心发展特点，设计丰富多样的教学活动，激发儿童的学习兴趣。
例如，设计小组活动让儿童一起制作水果拼图，或者设计游戏活动让儿童通过观察图片猜测水果的名称。
3. 教学方法：选择合适的教学方法，引导儿童主动参与学习，培养其积极思维和探索能力。
例如，使用多媒体教具展示不同颜色的水果，引导儿童观察并描述。
4. 教学评价：设计适当的评价方法，对儿童的学习进行评价和反馈，促进其进一步的学习和发展。
学前教育说课稿的目标和任务分析
学前教育说课稿的目标和任务分析一、学前教育说课稿的目标和任务分析在学前教育领域，说课是一项重要的教学活动，它能够帮助老师准确传达教学目标，并规划合适的教学任务，以引导学生达到预期的学习效果。
因此，本文将就学前教育说课稿的目标和任务进行深入分析。
二、说课的目标说课的主要目标是帮助听课者准确理解教学设计和教学过程，使其对教学内容有一个全面的了解。
通过说课，教师能够清楚地传达自己的教学目标，使观察者能够在课堂上准确把握教学重点和难点，并能理解教学过程中的每一个环节。
此外，说课还能够提供教师教学思路和方法的展示，从而促进教学分享和交流，提高教师的专业素养和教学能力。
三、说课的任务分析1. 教学目标的分析首先，我们需要明确课程的教学目标。
在学前教育中，教学目标通常包括各个领域的发展目标，如语言、社交、感知、数学、科学等。
对于一节说课稿，我们需要结合教材和教学内容，明确该节课的教学目标。
例如，如果是一堂讲述颜色的课程，教学目标可能是帮助学生能够正确说出不同颜色的名称，并能够辨认出不同颜色的物体。
2. 教学任务的分析说课稿还需要对教学任务进行分析。
教学任务是指教师在教学过程中需要完成的一系列任务和活动。
这些任务和活动需要符合教学目标，并能够帮助学生逐步达到目标。
对于学前教育来说，任务设计要贴近学生的生活经验，注重启发学生的思维和培养学生的综合能力。
例如，在颜色的教学中，教师可以设计一系列活动，如观察、分类、对比等，通过激发学生的兴趣和参与度，培养学生对颜色的敏感性和认知能力。
3. 教具和教材的选择在说课稿中，我们还需要介绍教师所使用的教具和教材。
选择合适的教具和教材能够帮助教师更好地实现教学目标，提供更丰富的教学资源。
对于学前教育来说，教具和教材的选择要符合幼儿的心理特点，注重多感官体验和互动式学习。
在颜色的教学中，教师可以准备一些具有鲜明色彩的物体或图片，通过观察和比较，帮助学生理解不同颜色的概念。
4. 教学方法的应用在说课稿中，我们还需要介绍教师所采用的教学方法。
《学前教育目标》教案
《学前教育目标》教案一、教学目标：1. 了解学前教育的定义和目标。
2. 掌握学前教育的基本原则和方法。
3. 理解学前教育对儿童发展的重要性。
4. 能够制定简单的学前教育计划。
二、教学内容：1. 学前教育的定义和目标解释学前教育的概念讨论学前教育的目标2. 学前教育的基本原则和方法介绍学前教育的基本原则演示学前教育的方法3. 学前教育对儿童发展的影响探讨学前教育对儿童认知发展的作用分析学前教育对儿童社会情感发展的影响4. 制定学前教育计划教授如何制定学前教育计划练习制定简单的学前教育计划三、教学方法：1. 讲授法：讲解学前教育的定义、目标、基本原则和方法。
2. 演示法：展示优秀的学前教育实践案例。
3. 小组讨论法：分组讨论学前教育对儿童发展的影响。
4. 实践操作法：练习制定学前教育计划。
四、教学准备：1. 教案、PPT、投影仪等教学材料。
2. 学前教育实践案例视频或图片。
3. 纸和笔，供学生练习使用。
五、教学过程：1. 导入：提问学生对学前教育的了解，引导学生思考学前教育的重要性。
2. 讲解：通过PPT展示，讲解学前教育的定义、目标、基本原则和方法。
3. 演示：播放学前教育实践案例视频或展示图片，让学生直观地了解学前教育的过程。
4. 讨论：将学生分成小组，让他们讨论学前教育对儿童发展的影响，分享自己的看法。
5. 实践：引导学生练习制定简单的学前教育计划，给予指导和反馈。
6. 总结：回顾本节课的重点内容，强调学前教育的目标和原则。
7. 作业：布置学生完成一篇关于学前教育重要性的小论文。
六、教学评估：1. 观察学生在讨论和实践活动中的表现，评估他们对学前教育的理解和应用能力。
2. 收集学生的小论文，评估他们对学前教育重要性的认识和分析能力。
3. 进行课后访谈，了解学生对教学内容和教学方法的反馈。
七、教学拓展：1. 邀请学前教育专家进行专题讲座，增加学生对学前教育领域的了解。
2. 组织学生参观幼儿园或学前教育机构，观察和体验学前教育的实际操作。
第三章 学前儿童健康教育的目标和内容
二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
（二）心理健康方面 心理健康与社会适应教育和性教育。培 养健全的个性和良好的情绪，学会友好 与人交往，提高心理健康水平。
3、社会发展与要求是确定学前儿童健康 教育目标的重要依据；
二、学前儿童健康教育目标分类
1、幼儿园健康教育总目标 （1）ห้องสมุดไป่ตู้体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； （2）生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能 力； （3）知道必要的安全保健常识，学习保护自已； （4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
2、幼儿园健康教育的年龄阶段目标
年龄阶段目标是以3-5周岁学前儿童的身 心发展特征为依据而确定的教育目 标.(参见补充材料 )
3、幼儿园健康教育活动目标
这是幼儿园健康教育总目标和年龄阶段 目标的具体实现。
教育活动目标在内容上一般包含认知、情感态度和能力三个方面 一般而言有三种表述方式：行为目标、表现性目标和生成性目标。
行为目标的表述一般有如下句式：“知 道……”，“理解……”，“学会……”， “用自己的话来……”，“区分……”， “把……配对”，“对……进行分类” 等 ； 表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而 是反应的多元性 “尝试……”是生成性目标较为典型的表达方 式之一。
第三章 学前儿童健康教育的目 标和内容
第一节 学前儿童健康教育目标
一、确定学前儿童健康教育目 标的依据
1、学前儿童身心发展的特点是确定学前 儿童健康教育目标的根本依据； ；
2、学前教育和健康教育的总目标是确定 学前儿童健康教育目标的直接依据 《幼儿园工作规程》第五条规定了我国幼 儿园保育和教育的目标 《幼儿园教育指导纲要（试行）》又从五 个方面具体化了我国幼儿园健康教育的 目标
学前教育说课稿的教学目标分解
学前教育说课稿的教学目标分解一、引言学前教育是培养幼儿全面发展的关键时期，而教学目标则是指导教师的重要依据。
在说课中，对教学目标进行分解有助于明确教学重点，引导教师合理安排课程内容和教学方法。
本文将对学前教育说课稿的教学目标进行详细的分解。
二、认识到幼儿发展的重要性1. 分解目标：通过说课，使教师认识到幼儿发展的重要性。
2. 实现方法：引用相关理论，如儿童发展理论和认知发展理论，解释幼儿的生理和心理特点，强调幼儿时期对个体发展的关键作用。
三、明确教学内容和方法1. 分解目标：帮助教师明确教学内容和方法。
2. 实现方法：详细解释教学内容，并提供相关的教学方法和活动设计，例如游戏、互动和创造性活动等。
指导教师在教学中注重培养幼儿的观察力、操作能力和思维能力。
四、培养幼儿的合作与沟通能力1. 分解目标：培养幼儿的合作与沟通能力。
2. 实现方法：通过设计合作性的活动，如小组合作游戏和角色扮演等，培养幼儿的合作与沟通能力。
同时提供相应的教学资源和指导，鼓励幼儿合理表达自己的观点和情感。
五、促进幼儿的情感与价值观发展1. 分解目标：促进幼儿的情感与价值观发展。
2. 实现方法：通过情感教育课程的设计，培养幼儿的情感表达能力和情绪调节能力。
提供教师技巧和案例分析，帮助教师在教学中引导幼儿的价值观培养。
六、注重幼儿的体验与探索1. 分解目标：注重幼儿的体验与探索。
2. 实现方法：通过提供多样化的教学材料和活动，激发幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿积极参与并探索世界。
指导教师在教学过程中注重观察幼儿的兴趣和需求，及时调整教学策略。
七、拓展幼儿的综合发展1. 分解目标：拓展幼儿的综合发展。
2. 实现方法：提供多维度的学习机会，包括语言、运动、音乐、美术等领域。
引导教师灵活运用不同的评估方法，全面了解幼儿的发展情况，并针对性地提供个性化的教学帮助。
八、总结学前教育说课稿的教学目标分解对于帮助教师准确把握教学重点，合理安排教学内容和方法具有重要意义。
学前教育目标
《纲要》到《指南》目标的细化
《纲要》中的语言领域目标“喜欢与人谈话、交流 ” 《指南》将其分解为： 3-4岁：愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。 4-5岁：愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。 5-6岁：愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。
第三章 学前教育的目标
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育政策中的目标
一、什么是教育目的？
教育目的指一个国家、民族通过教育，把受教育者 培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量 和规格的总体要求。
《中国人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。
培养幼儿初步的感美和表现美的情趣和能力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园健康、
语言、社会、科学、艺术等五大领域目标进行了表述。
该目标的体系、观念与1996年的《幼儿园工作规 程》是一致的，只是《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中的教育目标更加具体。
健康 语言 社会 科学 艺术
五大 领域
目标
科学
1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣； 5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜 自然资源，有初步的环保意识。
艺术
1. 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 2. 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的 情感和体验； 3. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出3-6岁各年龄段
学前教育目标
语言
1. 乐意与人交谈，讲话礼貌； 2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4. 喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话。
社会
1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖 国。
第三章 学前教育的目标
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育政策中的目标
一、什么是教育目的？
教育目的指一个国家、民族通过教育，把受教育者 培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量 和规格的总体要求。
《中国人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。
幼儿园教育目标的结构
教育目的 幼儿园教育目标 各个幼儿园的具体教育目标
教育活动 目标
教育领域 分类目标
幼儿园教育 总目标
幼儿身心素 质发展目标
单元主题 教育目标
学段目标
讨论
你认为以下的观点正确吗？为什么？
观点： 1、幼儿园教育目标的制定不仅仅根据幼儿的需要。 2、幼儿园教育目标能否贯彻完全是行政管理部门 的事。
1、预算有科目 2、增量有倾斜 3、投入有比例 4、拨款有标准 5、捐助有优惠 6、家庭有承担 7、资助有制度 8、专项有名目
五、加强幼儿园准入管理。 六、强化幼儿园安全监管。 七、规范幼儿园收费管理。 八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。 九、完善工作机制，加强组织领导。 十、统筹规划，实施学前教育三年行动计划。
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二、我国学前教育的目标
目标：想要达到的境地或标准。 教育目标是教育目的在不同类型学校中的具体 化。 学前教育目标：是教育目的在学前教育机构的 具体化呈现。 我国学前教育目标的定义： 总体目标： 具体目标： 意义：教材P62
三、幼儿园教育目标的结构与层次
国家规定的幼儿园教育目标是宏观的、抽象的。要实 现它，必须对它进行细化，即具体分解，转化为可以操作 的具体目标。
(一)学前教育目标的层次
A、学前教育目标的计划性、目的性 1、学前教育机构的学前教育目标 2、学前社会教育的其他机构的学前教育目标 3、学前家庭教育目标。
三、幼儿园教育目标的结构与层次
第三章---学前教育的目标、
第一节 学前教育目标
一、我国的教育目的 二、我国学前教育的目标 三、幼儿园教育目标的结构与层次 四、构建幼儿园教育目标体系的策略和方法
一、我国的教育目的
1、什么是教育目的
目的：想要达到的地点或境地； 想要得到的结果。（辞典中的解释） 是意识活动与无意识活动的区分标志。
3、从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标。 可以从儿童身心发展的不同方面确定目标，如身 体发展的教育目标、认知发展的教育目标、情感发展 的教育目标等等。这些目标也构成了领域目标结构， 只是它是从儿童发展的角度出发的。
三、幼儿园教育目标的结构与层次
不管从那一种结构出发，教育目标的最终归宿必 然是儿童发展。从这个意义上说，从儿童发展的角度 出发确定教育目标是一种较为直接的确定教育目标的 方式，也可以说，从儿童发展的角度上确立的学前教 育目标结构是一种与儿童的发展更“靠近”的目标结 构．但儿童的任何发展总是与教育联系在一起的，没 有脱离教育而独立存在的发展目标。
教育目的的定义： 没有专门的文件表述，体现在教育方针中，是教 育方针的核心内容。
一、我国的教育目的
2、教育目的的意义
教育目的的意义：是教育的根本问题，是一切教育 活动的“理想意图”。
A、是教育活动的方向，是教育活动的出发点； B、是调控、评价（衡量教育成效）教育活动的标 准； C、是教育活动的归宿。 美国当代课程专家瑞夫•泰勒（R.W.Tyler 1902— ） 曾说：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而 在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。”
三、幼儿园教育目标的结构与层次
C、学前教育目标的可操作性程度 学前教育目标的层次不同，其可操作性就有区别：越是 具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要 分解为下位目标，才能得以实施。 我国的学前教育目标是通过以下五个层次的层层具体化， 从而来转化为对幼儿的可操作的发展要求的： 1、幼儿园教育目标 2、年龄阶段目标 3、学期教育目标 4、单元教育目标 5、教育活动目标
三、幼儿园教育目标的结构与层次
虞永平主编 《学前教育学》 苏州大学出版社出版的 书中的观点：
1、幼儿园教育总体目标 2、幼儿园课程目标 3、幼儿园年龄阶段目标 4、单元教育目标 5、教育活动目标
三、幼儿园教育目标的结构与层次
（二）学前教育目标的结构
从课程目标的层面看，可从三个不同的角度确 定学前教育目标，使学前教育目标形成三种不同的 结构：
一、我国的教育目的
2、教育目的的意义
麦克多纳尔德（J.B.Macdonald）提出了教育 目的的五项功能：
可明示教育进展的方向； 可用以选择理想的学习经验； 可用以界定教育计划的范围； 能指示教育计划的要点； 可作为教育评价的重要基础。
一、我国的教育目的
2、教育目的的意义
这五项功能对于我们进一步深入思考学前教育目的 的功能是很有教育意义的。麦克多纳尔德认为，教育目 的的功能，随着目标水平（宏观、中观、微观）的不同 而异，但它们有着共同的功能，这就是：通过明示教育 活动的目标，提示旨在达到目标最优的内容与方法并且 成为评价教育（教学）活动结果的一种标准。
B、学前教育目标适用的范围和层次 1、学前教育目标是由国家制定的并通过法规或其他行 政性文件颁布，是在全国范围内具有指导价值的目标。
2、学前教育目标是针对国家确定的目标，考虑某一地 区社会、经济和文化的发展现实，以及师资及学前教育 设施的状况，确定适合本地特点的、对本地的学前教育 实践具有指导意义的学前教育目标。 3、学前教育目标是针对幼儿园教育的实际及幼儿园所 在社区的自然、人文环境确立的适合特定幼儿园的学前 教育目标。
第二节学前育内容的组织
什么是教育内容？ 学前教育内容直接指向幼儿园“应该教什么”的问 题。 在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在
现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的 智慧——这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识— —这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上 的一种失败。
1、从教育的基本内容的角度确定学前教育目标。 即把学前教育的目标分为体育的目标、智育的目标、 德育的目标和美育的目标。这四育的目标相互联系， 有机结合，形成了学前教育目标的基本结构。
三、幼儿园教育目标的结构与层次
2、从学前教育目标的现实媒体——相关的学科 或领域表现教育目标。
相关的领域表现的教育目标有健康领域的目标、 科学领域的目标、社会领域的目标、艺术领域的目标、 语言领域的目标等等。这些目标形成一种领域目标结 构。
四、构建幼儿园教育目标体系的策略和方法
当今在教育目标的分类方面很有影响的美国心理学 家布鲁姆(B．S．Bloom)在教育目标分类学中，提出 了以情感、认知、动作技能三个领域的个体发展构架 来确定相关的教育目标，其实质是教育目标“心理 化”，以人的身心发展整体结构为出发点和归宿。 如何建构幼儿园教育目标体系？
知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有
另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成份，古人 把它称为“智慧”。 ——摘自：英国大哲学家、数学家A·N·怀特海的教育 代表作《教育的目的》
一、幼儿园教育内容的选择
（一）教育内容的选择标准