多维教学法在语文教学中应用
新课改下高中语文课堂多维互动教学模式探究
教学篇•方法展示面对培养学生语文核心素养这一全新的教学要求，传统的高中语文课堂教学模式面临着改革升级。
对此，全体高中语文教师要尽快更新自身的教学理念，认真学习和积极探索与多维互动教学相关的教学方法，营造出轻松活泼、生动有趣的课堂氛围，促进学生学习兴趣的提升以及良好学习习惯的养成，使新课程改革得到全面有效的落实。
一、以问题为导向在语文课堂上，要想建立起多维互动模式，就需要教师充分发挥自身的引导性作用，围绕教学内容设置一些问题。
以问题为导向，促使学生进行自主思考、主动发言和交流讨论，以此锻炼和培养学生的思考能力、探究精神和学习能力，加快从课本知识到核心素养的转化效率。
例如，在学习鲁迅的《祝福》时，教师可以让学生一边阅读课文一边根据课文中的线索思考祥林嫂的死亡原因。
带着这一问题，学生认真阅读课文，经过一番思考之后，学生纷纷发表自己的看法：有的学生认为是鲁四爷逼迫祥林嫂一步一步走上绝路；有些学生则认为是柳妈让祥林嫂感到巨大的恐慌与压力；还有一些学生透过作者的心理活动，认为是作者的回答加剧了祥林嫂的恐惧……经过一番讨论之后，大家终于对祥林嫂死亡的原因达成共识，那就是受到“封建礼教”的压迫。
通过这种方式，不但构建起多维互动，还有效提高了学生的思维能力和学习效率，让学生获得更多的心得与体会。
二、运用多媒体教学在当前的网络化时代，网络资源和多媒体技术已经成为教学领域的重要推动力。
在高中语文课堂上，教师可以充分利用各种多媒体教学手段构建起多维互动教学模式，促进教学质效的提升。
例如，通过微课教学，可以在短小精悍的视频当中突出教学重点，增加课堂教学的生动趣味性，从而提高学生的听课注意力和课堂参与度，更好地与教师和同学进行互动交流。
比如，在学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文时，就比较适合采用微课教学，教师可以将故事的大致内容以视频形式播放。
之后，再让学生相互讨论，对故事内容进行分析，以此来培养学生的发散思维和分析判断能力。
多维教学法在小学语文教学中的应用效果分析
多维教学法在小学语文教学中的应用效果分析摘要：当前，小学语文教学新方法、新模式层出不穷，多维教学法被认为是可以有效提高教学效果与学习效果的一种方法。
多维教学法在小学语文教学中有应用优势，在此结合案例，探讨其在实际应用中的若干策略。
关键词：多维教学法；小学语文；教学；应用优势；策略在小学语文教学中，教育工作者们更要着重研究教学方法，使学生的学习效果达到最大化。
经过不断的实践证明，多维教学法的应用可以有效地提高教学效果与学习效果。
即使如此，该方法亦尚未能充分发挥其应有的作用。
在当前形势下，进一步发挥其优势，亦是提升语文教学水平工作中应当去探索的课题。
本文主要针对小学语文教学中的多维教学法的应用效果进行讨论，希望可以为小学语文教学提供一些参考。
一、多维教学法在小学语文教学中的应用优势多维教学法是一种新型的教学方法，它在小学语文教学中的应用具有一定的优势。
首先，教师利用多维教学法创设各种教学情景，可以引导学生进入到一个个充满美感的情景中，使学生在愉悦的氛围中进行小学语文的学习。
其次，教师可以创新地运用各种教学工具，通过这些教学工具与教学方法的运用，为学生创造一个有利于创新思维能力发展的学习环境，使学生的学习效能得到提高。
再次，多维教学法的应用，使小学语文课堂不再是只有教师一个人讲课，学生被动接受知识的课堂，学生开始参与到课堂教学中，打破了学生机械接受语文知识的被动思维习惯，而是变成了学生积极主动地进行思考，提高了学生的课堂参与意识。
最后，教师运用多维教学方法，打破了传统教学模式下的定向、单向思维框架，使学生可以应用创新的思考方式进行问题的思考，使学生在不断地锻炼中，完全打开思维，思考问题的角度更加的灵活、多变，思考问题的深度更加的深入。
总之，在小学语文教学中，教师有效地运用多维教学法进行教学，能使学生的思维向着创新方向发展，课堂的参与意识增强，从而提高小学语文教学效果与学习效果。
二、多维教学法在小学语文教学中的应用策略多维教学法就是指教师在教学中多角度、多系统地激励学生进行创新思考，着重培养学生的分析、概括、判断等能力，这种教学方法打破了传统教学方法中的单向、定向思维模式，是一种具有代表性的现代教学方法。
中职语文教学中多维互动模式的应用分析
中职语文教学中多维互动模式的应用分析摘要：随着时代的发展，教学模式也变得更为多元化，由此消除了传统教学中的各种不利因素。
师生之间，生生之间的交流互动频率也随之增加。
为此，研究多维互动教学模式已成为教育领域的热点，其中中职语文教学具有其独特性，如何借助多维教学模式解决各种实际问题，也成为职教领域关注和探究的问题。
本文就此进行简要分析，并尝试提出一些方式方法。
关键词：多维互动；教学模式；导入环节；课堂气氛多维互动教学模式最大的优势在于，能够改善师生之前的关系，提升课堂教学效果。
就中职学生而言，具有极强的学习欲望。
多维互动教学模式的出现，迎合了中职学生的心理需求，能够愉悦课堂氛围。
针对某一问题，师生可以共同探究，从而能够更深入地理解和解决问题。
一、多维互动模式的基本概念与作用分析（一）多维互动模式的基本含义简单从字面上分析，多维互动就是指多个主体之间的互动，在教学上涵盖了教师、学生、教具、设备等等。
通过多维互动能够搞好课堂氛围，提升教学效率。
在中职语文教学中，多维互动模式能让更多学生受益于教学。
相比传统教学模式，多维互动模式摒弃了固化的思维，突破了各种局限和桎梏，有助于激发学生进行发散式思维。
教师需要构建互动学习任务，鼓励每位学生参与进来，培养学生探索语言知识的兴趣，促进学生个性化发展。
（二）多维互动模式的基本作用传统教学模式因循守旧，更强调教师的作用。
很多学生在语文教师滔滔不绝的讲解中昏昏欲睡，加之文化课在中职学校处于“弱势”地位，学生们不再重视语文课程的学习。
现代教育课程更强调学生的全面发展，中职语文教学侧重于学生的沟通交流能力，在师生互动的同时，还能融洽师生关系，增强师生情感交流。
比如，借助现代信息技术能够传达图像、视频、音频，从而营造出生动有趣的学习氛围。
多维互动模式更强调互动合作，对于培养学生主动学习能力至关重要。
二、中职语文教学中常见问题分析总结多年中职语文教学发现，传统教学模式效率较高，但教学质量乏善可陈，尤其无法满足学生个性化的需求，容易忽视学生之间个性化差异，甚至无视学生的心理变化。
多维互动对话在小学语文教学过程中的运用
多维互动对话在小学语文教学过程中的运用多维互动对话是指通过多种参与方式，让学生在教学过程中产生互动，提高学习的主动性和趣味性的教学方法。
在小学语文教学中的具体运用有以下几个方面。
多维互动对话可以用于课堂导入。
教师可以设计一些趣味性的问题或场景，让学生以多种方式进行互动，并进行师生或同学间的对话。
教学《白日依山尽》，教师可以设问：“大家在暑假里曾经看过美丽的日出吗？你们觉得日出时，太阳是从哪里升起来的呢？”学生可以通过口语、手势、图画等方式表达自己的想法，与教师或同学进行对话，激发学生的兴趣和思考。
多维互动对话可以用于学习过程中的讨论和合作。
在教学《竹石》，教师可以设计一些相关问题，让学生以小组形式进行思考和交流，通过互动对话的方式，促进学生彼此之间的合作和学习。
“竹石作为文中的形象符号，它们有什么共同之处？大家可以辩论一下竹石的象征意义是什么？为什么作者会用竹石这样的象征手法来表达自己的情感？”通过小组对话的方式，学生可以激发思维，形成共识，提高学习效果。
多维互动对话可以用于学习成果展示。
在小学语文教学中，学生通常要完成一些作文或学习笔记等任务。
通过多维互动对话，学生可以以朗读、表演、讲述等方式展示自己的学习成果。
学习《读书》，学生可以与同学一起进行角色扮演，模拟读书活动中的情景对话，展示自己对文本的理解和表达能力。
在展示过程中，教师或同学可以进行评价和点评，促进学生的成长和提高。
多维互动对话还可以用于课后拓展。
在小学语文教学中，教师可以布置一些拓展性的题目或任务，让学生以多种方式进行对话和交流，继续拓展学习内容。
在教学《草房子》时，教师可以要求学生以电子邮件的形式写一封给农民爷爷的信，与他进行对话，表达自己的感慨和思考。
学生可以通过多媒体展示、主题讨论等方式进行对话和交流，拓展了解农民爷爷的生活和思考问题的能力。
多维互动对话在小学语文教学中的运用是非常重要的。
它可以激发学生的兴趣和思考，促进学生与教师或同学之间的合作和交流，提高学习效果。
多维思想在语文教学中的运用
到野外去 ， 大自 然 中的一草一木 、一石 事对于学生来 说都蕴含着无穷的乐趣 ，也 包容着无尽的地理知识。创设情境的方法多 种多样，但 总的要求是应该有趣、有启发性 ， 只有那些学生想知道却又不知道的问题才能 诱导学生进入 良好 的认知情境 ，才能在知识 的学习中得到情感上的愉悦和认知体验。 二 、教学 中应该 重视 情感、态度 和 价 值观 的培养 价值观是一个人对人、对事及对社会 的 评价标准和尺度 ，包括对金钱 、名誉、地位 、 物质享受、精神享受、集体与个人、宗教 与 信仰、 自我评价等多方面的内容 ，对人生 的 历程能起到弓 ｌ 导和推动作用。价值观 的培养 ， 也是包括地理课在内所有课程的重要任务和 出发点，地理课教学内容 中可 以发掘出丰富 的价值观培养 内涵。①进行理想教育，树立 远大 目 标 ；②培养为科 学献身精神 ； ③在矛 盾冲突中体验价值观的价值 ；④教师 自 身的 价值观需要提升。
新的展示媒体本身就具有很强的信号刺 激能力 ， 再加上展示手段的多样性与高效性 ， 很容易为学生创设一种积极的思考氛围。如 火山爆发 、泥石流 、地形地貌等。 ４ ． 结合鲜活的时事 其实在地理课堂上引入时事性的内容， 不是地理学科所特有的 ，许多学科的老师们 也都有这方面的实践和体会，但如果仅仅从 提高学习兴趣这一 目的出发，未免有些 “ 浪 费”，属于对时事问题 的 “ 粗放性应用 ”， 其 实我们完全可以从时事材料 中，挖掘 出丰 富的地理教学 内容。
生 思维 非 常活 跃 。 ２ ． 利 用 学生 已有 的生 活 经验
比如 ， 用一个桔子受到挤压 ， 产生 “ 喷发” 的效果来说 明岩层的破裂等问题。利用冬季 窗花的形成来解释降水 的条件等。利用冰箱 中物品被 “ 冻干”现象 ，引出南极大陆的寒 冷与干燥 。
对新课改下初中语文素质教学方法的分析
对新课改下初中语文素质教学方法的分析【摘要】随着新课改在全国如火如荼的推广，新课改理念给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，培养学生的素质及语文教学质量的全面提高，已成为每一位课任教师的必须研究的课题。
那么，如何提高新课改下的初中语文的教学质量呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点。
【关键词】初中语文素质教学方法分析中学语文的素质教育，是一个长期而艰巨的任务，尤其在当前新课改大力实施的背景下，素质教育更是不断发展，不断创新。
实施语文素质教育，必须精心备课、认真设计教案预热课堂，并有着明确的教学目标，激发学生的学习兴趣。
除此之外要运用课文情感，升华学生的思想品德；运用活动，锻造学生的创造性思维和创新能力；运用鼓励表扬，抚育学生健康的心理素质，让他们成为祖国新一代合格的全面发展、高素质的社会主义建设者和接班人。
教师应当认真学习新课改理念，加强自身的业务素质学习，努力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，认真学习，更新观念，深入钻研教材，精心设计教法，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式。
如何实施初中语文素质教育更是广大语文教学工作者所迫切需要关注的问题。
文章阐述了几种在初中语文教学中有效的实施素质教育的措施，如下：1 运用备课和认真设计的教案，预热课堂课堂教学要做到全面向全体学生，就必须根据学生的实际水平，做好备课，认真设计好教案，因材施教。
没有一缸水就难以倒给学生一杯水。
作为教师，每节课之前都必须认真备课，熟悉每个学生的特点和学习进度，根据学生的实际情况因材施教。
因为每个教学班学生的语文水平并不是同在一个水平面上，甚至有的班级好差悬殊很大，并且每个班好、中、差的学生都有。
因此，在设计教案的过程中，应该充分考虑到不同的因素，对好的学生好的班级，斟酌增加教学难度，考虑如何让他们百尺竿头更进一步；对差的学生又该如何激励；对中等的学生又该如何点拨，这些都必须仔细斟酌，作好教案设计安排。
在文言文教学中培养学生的多维能力
维 的模式 ，而开始对 同一对 象的思考 的重点进行求 异。 质疑 争论 ， 拨触发 ， 抒 己见 ， 点 各 畅所 欲 言 ， 为学生 求 这 异思维 的展开创造 了 良好环境 。 ４采用多 维教学法 ， 以使一个 知识 系统 由较低 的 ． 可 结构转化为较 高的结构 ， 因为它一反传统 知积传授 的注 入式 、 平面式 ， 而改为启发式 、 立体式 。这样 ， 师生之 间、 学生之 问的信息 可 以大量交 流 ， 思维完 全置于开放 和有 序的环境之 中。 实践证 明 ，上述 一些触 发学 生思 维 的多维教 学方 法 ， 引导学 生进入 美感 境界 中 ， 在 促进 学 生创造 性思维 能力的发展 ， 提高学生学 习效能等方面是十分有效 的。 （ 责任 编辑 吕 行 ）
２采 用多维 教学 法， 以突破 学生机 械接受 思 维模 ． 可 式而 成为一 种积极 主动， 具有独创精 神的创造性思维模 式 。因为采用多维教学法 ， 教师本 身一定要做 到善于保 护 学生 高 昂的学 习情绪 ，保护 学生显 露 出来 的创 造意 识， 一定要 做到善于激发学 生 的好奇 心并 驱使学生认 真 观察周 围世 界 ， 一定要做 到非常注 意学生新鲜 的直 觉感 受， 即灵感 爆发 式 的领 悟 和理解 ， 一定要 做 到积极 肯定 学生不拘一 格的创新见解 ， 让他们燃烧 起创造性思 维的 熊熊烈焰 。
３采 用 多 维 教 学 法 ， 以 突 破 过 去 只 习惯程 中去生 疑 、 质疑 。 在学 生争辩问题 的过程 中 ，教 师不要 急于下结论 ， 也不必统 一答 案 ， 教师也 可以说 出 自己的观 点供学生参
考。
二、 在文言文教学 中常见 的几种 点拨情形
一
。
好两个 方面 ， 一是无 疑生 疑 ， 织争 辩 ； 组 二是看 准 时机 ，
单体多维整合作用下的古诗教学——以部编一年级《江南》教学为例
130I教材教法I单体多维整合作用下的古诗教学——以部编一年级《江南》教学为例◎陈维道一、对统编一年级古诗教学的认识统编小学一年级语文*以识字为先导*先识字后学拼音4古诗词重朗读兴趣培养*强调背诵丰富记忆库。
小学语文教师多学科兼教，如何发挥单体多维整合多核心学科统一体作用引导学生在模仿运用、朗读背诵、创造表达中激发古诗词背诵积累的潜力，诵读促进识字，识字引创生成，生成引领创读，有机融合的创新转化中感受经典诗词魅力统文化。
以教学为例。
二、单体多维整合教学《江南》概述1•单体多维整合教学一教师兼语文、德与法治等课谓之“单体多学科教学”。
合兼教学科的多核心学科整合为的统一体多学科教学重有课叫多核心学科统一体语文教学有语文核心学科教学用兼教学科法丰富语文强4以兼教学科为核心，融入语文教学法兼教学科以为语文课机2•多维作用教学多核心课学生生丰富,语文实践性更强，学多，发力的潜力H 多维作用语文教师兼教课教语文学科促进学生核心养先力教语文兼教学科课:教有合、后等进H在的内容，先教学为后教学 后教学用教学成进一化。
比如，一年级上册鱼儿游游》、道德与法治中《校园里的号令》等为一年语文后；+教学在后教学再化中，丰富了语文学料库，使“诵读促进识字，识字引创生成，生成引领创读”的古诗教学焕发生机——丰富语文核心统一体为、德与法治学持续作用力。
三、多维核心设计多向收获实施1-德与法治课拟鱼诵读部德与法治一年手拉手交朋友玩得真开心我想你们一起玩》等培养学生快乐、谐、友交际为与语文诵读教学用，在拟鱼司铃诵读规则性游戏中影响学为、情感、态度：先多媒体示荷叶田田、鱼游水欢等风光图欣赏，激发学生向往情；然后强调拟鱼游戏规则“动作轻自由游，会诵读朋友多，被弄疼弄生气可以离开这个鱼朋友找那个鱼朋友……”；接着按自主组合游等反复游戏、诵读。
结果有的小组鱼越来越多，有的组鱼越来越少……最后根据《手拉手交朋友玩真开心我想你们一起玩》教学游戏I%】引领学生交际规识快谐交际的重学生在的拟鱼游戏中交际规则、快谐等教影响交际背2.课再整合创新学课语文课审共依。
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浅谈多维教学法在语文教学中的应用摘要：语文学科是融知识教育、道德培养、知识教育以及情操陶冶为一体的一种学科。
在这个过程中，教师可以采用多维教学法进行教学。
多维教学法可以使学生思维的角度更加灵活多变，打破定向思维模式，使思维的效度更有深度，进一步培养学生的现代化思维方式。
关键词：语文学科；多维教学法；思维模式
语文学科是融知识教育、道德培养、知识教育以及情操陶冶为一体的一种学科。
教师可以采用耐心疏导、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得知识，又锻炼能力。
在这个过程中，教师可以采用多维教学法进行教学。
多维教学法指的是教师在教学的过程中多系统、多角度、多性能、多功效地激励学生，并开拓学生的思维；是教师着重提高以及培养学生的概括、判断、迁移等能力的一种教学方法。
多维教学法可以使学生的思维角度更加灵活多变，打破定向思维模式，使思维的效度更有深度，进一步培养学生的现代化思维方式。
让学生的思维模式形成一种具有独创意识的，积极主动的创造性思维模式。
这就为培养学生成为具有现代化思维方式的人才打下了良好的基础。
在这种方法的培养下，学生不但多思、巧思，而且具有良好的思维品质和心理素质，能较快地发展自己的智能。
一、在课堂教学中，要积极开展多维的教学方法
教师在课堂上要组织争辩，无疑生疑；要看准时机，点拨指导。
中学生好胜心强，喜欢在大庭广众之下表述自己的见解，这种自我表现欲望在得法的引导下会成为一股巨大的创造热情。
在课堂上组织争辩的时候，为使争辩有序进行，我们需要注意几点：
1.对带有推测性问题的争辩，教师要组织学生抓住实质。
教师要注意引导学生通过争辩得出答案，感受文章所要表达的感情精髓。
2.对疑问较深的问题，教师要在恰当的时候给予暗示。
教师可以采用边缘暗示、原型触发、设疑暗示等方法启发学生进行创造性思维，逐步引导学生接近问题的核心，打开通往真理的闸门。
二、运用多维教学要学会巧妙点拨
教师在组织学生开展讨论的时候，要善于抓住“愤”“悱”之时，巧妙点拨，使学生的思路豁然开朗，让学生进入柳暗花明之境。
尤其是学生在面对一些较深的理论性问题，思维停滞不前的时候，更少不了教师的点拨指导。
教师可以采用以下几点进行点拨：
1.情境性点拨。
教师要善于利用一切条件，为学生创设各种适合教学的情境，让学生进入情境去解决问题，激发自己的情感体验，思维畅通。
2.直观性点拨。
教师可以使用多媒体课件等对学生进行直观性点拨，让学生在直观的演示中思维得以畅通。
3.迁移式点拨。
启发学生从已知问题中去思考与之类似、相关的问题，实现知识的迁移。
4.诵读式点拨。
在朗读的时候教师要适时对学生进行指导，增强学生记忆，培养学生的思维能力。
因为很多时候，只有组织学生分角色朗读课文并从中一次次点拨，才能提高学生的理解力，提高学生的思维能力。
三、教师要善于保护学生高昂的学习情绪
在学生的创造意识正在熊熊燃烧的时候，教师要善于保护，并注意到学生的灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生中不拘一格的创新见解，让学生充分延展创造性思维。
多维教学法可以使学生机械接受的思维模式形成主动创造的思维模式。
教师如果能多方面去滋润多向性创造性思维的幼苗，学生的创造性思维模式定能得到较大程度的提高。
四、在语文教学中运用多维教学法更能塑造学生健康良好的人格
语文教学是一门工具性很强的学科，充分发挥语文教学的思想教育功能，运用多维教学法能激发学生在完善自我中塑造健康人格。
语文教材中有相当一部分课文本身具有强烈的思想性、教育性和政治性，语文教师可以充分借助语文教育特有的情感性、生动性以及形象性，利用多维教学法在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义以及集体主义教育，进而达到提高学生人格思想素质的目的。
在教学中，教师不只要从文学的意义上去讲授作家作品，更要采用多维教学法联系学生实际树立人格榜样。
榜样的力量是无穷
的，学生在潜意识中慢慢接受了作家的良好性格和伟大人格的感染，便会自觉效仿。
教师要充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格。
参考文献：
［1］林崇德.智力结构与多元智［j］.北京师范大学学报：人文社会科学版，2002（1）.
［2］蔡锦.“问题教学法”在语文课堂中的运用［j］.教学月刊，2007（4）：48.
［3］倪文锦.初中语文新课程教学法［m］.北京：高等教育出版社，2003-05.
（作者单位甸县罗悃中学）。