新课程标准小学古诗教学六步教学模式
新课程理念下的小学语文古诗教学
新课程理念下的小学语文古诗教学摘要：古诗教学应该与时俱进，要在新课程理念的指导下教学古诗，转变教学方式。
引导学生入情入境，探索诗的意境美；引导学生咬文嚼字，推敲品赏诗的语言美；引导学生驱遣想像，展开积极联想；指导学生反复吟咏，增强感染力度。
关键词：新课程小学古诗教学实践在小学语文教材中，有很多古诗。
因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉。
从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。
笔者认为：古诗教学也应该与时俱进，要在新课程理念的指导下教学古诗，优化课堂结构，转变教学方式。
一、巧妙设疑引导学生探究古代贾岛和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，贾先生为何茶饭不思，值得后人深思，更值得我们在学习古诗时进行“推敲”了。
贾岛和尚反复琢磨“推”和“敲”哪个更好，他也是在进行探究。
在新课程的改革中，我们积极倡导的重要方法之一就是积极引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究的习惯和能力。
而字词凝练、讲究意境的古诗又是一个很好的载体，有利于培养学生的探究性学习能力。
有的一首诗之精、神、韵就体现在一两个字词中，如学习《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”两句，一位教师在引导学生学习诗句时，设下一疑：对诗句中这个“晚”字，有人认为是“傍晚”的意思，也有人解释为“晚秋”，老师想听听同学们的看法，你们认为应该是什么意思？为什么？于是学生又沉入到对诗句的品读中去。
在对诗句描绘的意境进行反复体味后，学生们开始发表他们研究的结果了。
有同学支持“晚秋”的说法，他从“霜叶”一词中领会到当时肯定的深秋，到了“晚秋”，经过霜打的枫叶才会红得像二月里的花；也有的同学认为“晚”应该是傍晚的意思，其理由是因为当时夕阳将落，在火红的霞光映衬下，枫叶才会红得快要燃烧一样，几乎超过了二月里的鲜红的花朵。
双方争持不下，各从诗句的字词中，从介绍作者写这首诗的背景中，寻找说服对方的证据。
新课标下的小学语文古诗课堂美育分析
新课标下的小学语文古诗课堂美育分析随着新课程标准的推广，古诗课堂已成为小学语文教学中重要的一环。
作为中国传统文化的精华之一，古诗不仅是中华民族的文化遗产，更是构成中华文化基础的重要组成部分之一。
作为语文教学中的古诗课堂教学，应不仅注重学生对于古诗的理解和记忆，同时强调古诗的美育功能，让学生在学习诗歌的过程中受到美文的熏陶，养成美好情操。
一、古诗教学中的美育设计1、意境感知美：在教学过程中，应该让学生得到意境的感受，感受到古诗所表达的内涵情感，领悟古人的精神世界，增强审美情趣。
在学习古诗前，教师可以先创建一个与诗歌相关的情境，让学生在情境中感受诗歌的氛围，激发学生对于古诗的情感共鸣。
例如，在教学《静夜思》时，可以先展示一张月下山林的图片，让学生观察图片，感受月光、山林的静谧与神秘。
然后，再请学生阅读《静夜思》，理解诗歌中所表述的情感，让学生体验到“床前明月光，疑是地上霜”这样的氛围，让他们感受到古人对于大自然的醉心与感慨，从而进一步提高学生的审美情趣，增强学生的美学素养。
2、语言感知美：古诗的语言之美是诗歌最为重要的美学特征之一，教师应该在古诗教学中，让学生感知古诗的语言之美，引导学生从词语、句子结构、节奏韵律等多个角度来认识古诗的语言特征，从而提高学生的语言鉴赏能力，让学生对于汉语语言的美感有更深入的理解和体认。
例如，在教学《长恨歌》时，可以先教学课文中的生僻字词，用生动有趣的形式来介绍和演示这些字词的使用方法。
然后，让学生感受古诗中的节奏、韵律，训练学生的诵读能力和朗读表现力。
通过这样的课堂教学设计，不仅可以提升学生的语言表达能力，更可以让他们在学习中感知汉语语言的美感，从而培养他们的语言鉴赏能力。
3、唐诗宋词的百科知识：古代诗词中涉及的历史人物、事件、文化背景等都是学生了解中国传统文化的重要途径，同时也是培养学生综合素质的重要途径。
在古诗课堂教学中，教师应该引导学生了解唐诗宋词中所蕴含的历史文化知识，让他们了解唐宋时期的风俗文化、社会变迁和思想发展等方面的知识。
【VIP专享】新课程标准小学古诗教学六步教学模式
新课程标准小学古诗教学六步教学模式 新课程标准明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。
”并且新课程标准后面还附录了80首“古诗文背诵推荐篇目”。
可见在高呼素质教育的今天古诗文学习的重要性。
在语文课堂教学中，古诗的教学不同于一般的阅读课文教学。
一、古诗的教学层次其实比较简单，分为六步来完成： （一）、激趣导课，揭课题 （二）、介绍背景，知诗人。
（三)、自主学习，明诗意。
(四)、想象诵读，悟诗情。
(五)、创设情境，入诗境。
(六)、迁移运用，创诗文 二、古诗教学基本模式解读 （一）、激趣导课，揭课题导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。
直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
（二）、介绍背景，知诗人。
新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
为了贯彻这一点，在课前要布置学生通过查询资料了解到诗的创作背景和诗人，从中培养学生收集和处理信息的能力。
新大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。
”在课堂上，这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。
这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
（三）、自主学习，明诗意。
《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一，指出语文教学应该“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。
新课改下小学语文古诗词教学的实践与探索
新课改下小学语文古诗词教学的实践与探索随着教育改革的不断推进，中国的教育体制也发生了翻天覆地的改变。
新课程标准下，小学语文教学的古诗词教学变得更加重视，教师们需要在课堂中探索更加有趣、有效的教学方法，来激发学生对古诗词的兴趣，提高他们的语文素养。
本文将结合实际经验，探讨在新课改下小学语文古诗词教学的实践与探索。
一、培养学生对古诗词的兴趣在新课改下，小学语文教学更加注重培养学生的兴趣和情感，古诗词教学也不例外。
在实际教学中，我们发现学生对古诗词的兴趣往往不够高，甚至有些学生对古诗词产生了厌恶的情绪。
我们需要通过一些方式来培养学生对古诗词的兴趣。
我们可以通过精心挑选一些通俗易懂、富有韵味的古诗词作为教学内容，比如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
这些古诗词内容简单、意境深远，适合小学生接受，能够引起他们的兴趣。
我们也可以结合古诗词的背后故事，通过生动有趣的讲解，激发学生对古诗词教学的兴趣。
讲述《静夜思》是李白在旅途中的感怀之作，引起学生对李白的好奇，从而激发了他们对古诗词的兴趣。
我们可以利用多媒体等现代化教学手段，呈现古诗词的艺术魅力，激发学生的审美情感。
通过播放古诗词改编的动画片、音乐视频等，来展现古诗词的美感和韵味，使学生在欣赏中产生兴趣。
我们也可以组织学生进行古诗词朗诵比赛、古诗词歌曲演唱等活动，让学生亲身参与，体验古诗词的魅力，从而激发他们的兴趣。
二、提高学生古诗词的理解能力我们可以引导学生通过朗读古诗词来感受其中的韵味和意境。
在课堂中，我们可以指导学生细细品味每一个字、每一个句子的意境，感受其中的美感，从而提高他们的审美情感。
我们也可以组织学生进行古诗词的合唱、合诵等活动，通过合作让学生体验古诗词的魅力，从而提高他们的理解能力。
我们可以通过布置一些情感贴近生活的古诗词阅读作业，引导学生在阅读中产生共鸣。
让学生在家中读一篇古诗词，然后通过作文、画画等方式表达自己的感受，从而加深对古诗词的理解。
我们也可以结合古诗词的背景故事，引导学生了解古诗词的历史背景，从而帮助他们更好地理解古诗词。
小学如何进行古诗教学完整版
小学如何进行古诗教学 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】小学如何进行古诗教学保太完小陈成秀古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀流传下来的，能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华。
它们大都具有如下特点：语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
那么，如何进行古诗教学呢?本着教学的经验，略谈自己的一些做法.：一、尊重个性化理解，创导自主诵读一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，老师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。
就拿诗意来说，我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。
如何去展现诵读是最好的方式。
只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。
学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
比如在教学五年级下册第五课《古诗词三首》中的《清平乐。
村居》时，上课伊时，笔者引导学生理解诗题，词人，学生根据注释大概了解诗意后，我重点引导学生诵读。
先是划节奏读，然后学生自由朗读，再次比赛谁能美美地背诵，最后根据画面想象这是怎样的一幅田园风光这一家子的生活如何你有什么感受词人想表达什么情感班上的大部分学生都能体验理解，并能背诵和说说词的意境，思维活跃，表达优美，虽说法不尽相同，但词的意境美已淋漓尽致了，词人对田园生活的热爱和向往已悄悄地感染了学生，情感得以共鸣。
古诗教学模式
“四读四导”古诗教学模式一、模式名称：“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。
二、适用范围：适合小学各学段古诗教学。
三、模式的特点：1、此模式最大的特点为开放式，在本课教学设计的每个环节中均有体现。
开放了学习古诗的内容、情感、视野。
2、交给学法。
运用此模式教学，不出多久，学生就能读懂如何自行学习，积累古诗，也激发了学生课外学习古诗的兴趣，拓展了古诗欣赏的领域。
3、注重以学生为主体，教学的每个环节均从学生的需要、基础出发，教师只在旁边作诱导、疏导、指导、引导。
4、此模式以学生的“四读”贯穿始终，“以读为主”落到实处。
5、教学目标明确，以“四步训练过程”为主线，紧紧围绕教学目标展开，促使学生形成主动阅读的心态。
6、教学过程中，把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式。
四、模式的指导思想及理论依据：中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们的内涵深刻，意存深远，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。
新课程十分注意中华优秀文化的传承，精选了历代著名诗人、词人的优秀诗词多篇。
并明确指出小学生要诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文。
传统的古诗教学中，教师为应付考试，只停留在诗意的枯燥理解，情景的空洞讲说。
如何在古诗教学中培养学生的学习热情，交给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路呢？遵照现代教学论强调的主体性，开放性原则，构建了“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。
五、模式的基本框架及理论依据：六：模式的具体操作：（1）诱导初读，知诗人，解诗题。
兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，可以用以下方式：1、配乐，教师描绘画面；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景；5、谈话、创设情景导入。
新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析
新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析摘要：在小学语文教学中，古诗词不仅蕴含着哲理、意境的美感，同时作为中华优秀传统文化的宝贵财富，学生加强古诗词的学习有着文化传承的重要作用，因此需要使学生能够在学习过程中对古诗词的意境有更深入的体会。
就小学语文教学而言，传统教学理念下的课堂教学模式已被逐渐摒弃，教师对学生的教学内容中对中国传统文化更加重视。
在这样的教学情况下，教师如何有效运用教学方法，在教学过程中不断培养学生的综合品质与综合能力，则尤为重要。
但目前传统教学方式较为枯燥，不少学生对古诗词学习缺乏兴趣，对教学效率造成影响。
随着新课改的实施，对教育改革提出了新的要求，需要在小学语文教学中对古诗词教学加强重视，充分发挥学生主体作用，对古诗词教学策略进行创新，使学生掌握古诗词的能力有效提高。
关键词：小学语文，古诗词教学，方法分析引言小学语文新课程标准明确指出：教师在教学中，要让学生认识中华文化的博大精深，学为中用，吸收民族文化精髓，关心当代生活，尊重文化的多样性，吸取中华优秀文化的营养。
中华优秀传统文化源远流长，始于前人之智慧，兴于民族之崛起，而古诗词就是悠远长河中最璀璨的明珠，其含蓄稳重、优雅婉约、质朴豪迈、意境深远，造就出古诗词的传承价值。
受应试教育的影响，在当前的古诗词教学中，有部分教师将教学重心放置在学生对古诗词的默写和记忆上，并不重视其对古诗词的理解和鉴赏。
因此，我们应从实际学情入手，引导学生感受诗词中的意境，了解并体悟诗人所抒发的情感，从而达到用经典浸润人生，书香伴学生成长的目的。
1古诗词教学的意义古诗词教学不仅能够对中国优秀传统文化进行传承和发扬，同时作为重要的语文教材，其包含了大量内容优美的教学素材，充满了语言美、意境美、哲理美等美学成分。
学生通过有效的教学模式，能够对古诗词正确的学习方法予以掌，便能有效激发学生的学习兴趣，从学习过程中，对语文之美有更深入的体会，并对其他学科的学习产生重要影响。
古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤
古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤传统的古诗文教学往往过于注重文字知识的本身，效果不够理想。
那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢？下面是小编整理的古诗词的教学方法，欢迎大家阅读分享借鉴。
古诗词教学方法一、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用”所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
1、古诗词内容理解:结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。
2、古诗词言语形式习得:教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。
如《水调歌头●中秋》这首词中，“ 水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。
同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。
词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。
赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题:1这首诗一共几句?(4句)每句有几个字? (7个字)2在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫(五言)，有七个字就叫(七言)。
3一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五绝”。
那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。
二、体味诗词意象，促进思维发展与提升:学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。
也正是基于此，古诗词教学不能做理解意思，体会情感”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气。
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新课程标准小学古诗教学六步教学模式
新课程标准明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。
”并且新课程标准后面还附录了80首“古诗文背诵推荐篇目”。
可见在高呼素质教育的今天古诗文学习的重要性。
在语文课堂教学中，古诗的教学不同于一般的阅读课文教学。
一、古诗的教学层次其实比较简单，分为六步来完成：
（一）、激趣导课，揭课题
（二）、介绍背景，知诗人。
（三)、自主学习，明诗意。
(四)、想象诵读，悟诗情。
(五)、创设情境，入诗境。
(六)、迁移运用，创诗文
二、古诗教学基本模式解读
（一）、激趣导课，揭课题
导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。
直接
导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
（二）、介绍背景，知诗人。
新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
为了贯彻这一点，在课前要布置学生通过查询资料了解到诗的创作背景和诗人，从中培养学生收集和处理信息的能力。
新大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。
”在课堂上，这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。
这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
（三）、自主学习，明诗意。
《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一，指出语文教学应该“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。
因此，在这一环节中，“放”和“扶”有机地结合起来。
1.大胆地“放”。
先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。
对于不能独立解决的问题，鼓励他们通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到澄清，错误得到修正。
2.巧妙地“扶”。
当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。
通过“扶”，纠正了学生初步感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。
（四）、想象诵读，悟诗情。
诗的情感要让学生通过朗读欣赏体会到。
因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，要趁热打铁，通过课件的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。
通过点读、评读、范读、反复诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握首诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情来。
在学习首诗的过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。
在第一次初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就有感情表现的要求在理解诗歌意境后第三次朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。
这样层层深入地练习来提高学生的诵读水平。
（五）、创设情境，入诗境。
读诗的最高境界是进入诗歌意境。
进入诗境就是引导学
生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。
怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？在上一环节，学生已经在老师的指导朗读中掌握了一定的朗读技巧，教者不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。
同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。
在这一环节中，教者要两次将学生带入到古诗的意境中，两次朗读，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。
最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。
因此，这一次，创设情境和感情朗读有机地结合起来，再次出示课件，并以自己饱满的激情感染着学生。
当学生的情感被激发、带动起来后，马上又引导学生将这种情感带入到朗读中，通过朗读将这种情，这种感表现出来。
这一次地读，实际上就是前一环节的升华和展示。
（六）、迁移运用，创诗文。
整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，加起来也不过几十首。
这对于培养学生的语文素养来说是一种遗憾。
所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。
使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨游诗作的海洋。
这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。
不仅如此，教者还可在这个基础上，指导学生运用古诗的能力，再通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。
通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。