我的课堂师生共同做主——说说课堂教学的有效性

教师为主导 。 学生为主体 在教学过程 中， 教师的讲解 、 引导 、 指导和点拨是必不 可少的 ， 但是从构建主义角度来说 ， 学习是一种 主动探究 、 自主研究的求知过程 ， 因此 ， 教师一定要转变以往 的教学 观念 ， 认识到引导学生 自主学习的重要性 ， 充 分尊重学生 的主体地位 ， 发挥 自身的主导作用 ， 从而提高高中思想政 治课堂教学的实效性。 首先 ， 教师要转变教学 观念 ， 转变职能 角色 ， 大胆放 手， 争取做到“ 不该管 的坚决不管” 。 在讲解理论 知识时 ， 对 于简单的部分要做到少讲或不讲 ， 对于重点、 难点要做 到 多讲和精讲 ， 切实贯彻抓大放小的教学原则。 例如， 在教学 《 生活与哲 学》 中的“ 哲学史上的伟大变革” 时， 对于 “ 三个 基础” 和“ 三个特征” 要重点讲解 ， 对于“ 马克思 主义中国化 的重大理论成果” 这类知识让学生 自主阅读即可。 当然 ， 作 为政治教师 ， 在讲课时一定要讲清楚 、 讲 明白， 并注重形成 自己的独特风格 。 其次 ， 激发学生的学习兴趣 ， 实现理想 的 教学效果。因此 ， 在教学中应充分运用激趣导入法引入新 课， 把抽象 的政治理论故 事化 、 形象化 、 简单化 ， 以达到深 入浅出的教学效果。 孔夫子提 出“ 不愤不启 ， 不悱不发” ， 就 是在强调学生 的积极性和主动性在教学 中的重要性 。例 如， 在教学 《 经济生活》 中的“ 就业与 自主创业 ” 时， 教师可 以首先采取互相交流的方式让学生谈谈 自己的理想 ， 以及 他们将来想要从事的职业 ， 以激发学生 的学习兴趣 。 又如 ， 在教学《 政治生活》 中的“ 我国的根本政治制度” 时， 可 以先 利用 多媒体 给学生展示“ Ａ Ｐ Ｅ Ｃ 峰会 ” 领导人 的合影 ， 并提 出问题 ： “ 为什么不同国家领导人的职位 和称谓不尽相 同 呢？ ” 由此引出国家政体的相关知识 。 然后继续提出问题 ： “ 为什么世界上的国家存在不同的政体？ ” 通过这种层层递
新课 。 二、 主体是 主人 。 主导是 引路 人 学生不仅是学习的主人 ， 也是课堂教学的主体 ， 充分 调动学生 的积极性 ， 让学生参与到教学过程 中， 是实现主
体地位的关键。 首先 ， 要做到“ 精讲多议 ” ， 就是要求教师在 课 堂上讲解 的时间少一点 ， 内容精一点 ， 而将 留出的大部 分时间交给学生 自主阅读 、 思考 、 讨论 、 练习。 例如 ， 教师可 以在讲课之余 ， 组织学生针对某一 问题展开辩论会 ， 如在 学习“ 现阶段基本经济制度的构成” 时， 有些学生认为非公 有制 的成分越多越好 ， 而另一部分学生则认为我国应以公 有制经济为主 ， 此时 ， 就可以适时组织学生进行辩论 ， 促使 学生在思维碰撞 中拓展知识 面。 其次 ， 要做到“ 精讲多练” ， 对 于教材 中的重点和难点知识 ， 除了做到“ 多议 ” 以外 ， 还 要注重“ 多练” ， 引领学生“ 多思” 。例如， 在教学《 生活与哲 学》 中的“ 唯物主义的三种基本形态” 时， 为了巩 固学生对 知识 的理解与把握 ， 教师要在讲解之后组织学生进行典型 习题的相关练习， 让学生当堂掌握知识要领。 学以致用 ， 政 治教学联 系实际， 关心时事十分重要。这样做不仅有利于 教学 ， 而且更有利于学生的成长。 其三， 要引导学生关注时 事政治 ， 例如 ， 在教学《 政治生活》 中的“ 政府的职能” 时， 就
可 以结合 “ 两会” 、 “ 党代 会 ” 、 “ 政 府 调控 房 价 ” 、 “ 文 化体 制 改革 ” 等时事材料 ， 引导学生对政府职能的理解 与体悟进
步深化 。 其 四， 要关注学生生活实际， 例如， 在教学“ 建设 中国特色社会 主义 的文化” 时， 就可以结合 学生 比较感兴 趣 的“ 上网问题 ” 、 “ 过生 日 现象” 、 “ 日 潮韩流” 等进行讲解 。
【 民主课堂】
我 的课 堂师生共 同做主
— —
说 说课 堂教学 的有效性
张金 莲
（ 河北省张家 口市私立第一中学 ， 河北
张家 １ ： ３ ０ ７ ５ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 随着素质教 育的发展和新课 程改革的深入 ， 有效性 已经成为课 堂教学的重要 追求。因此 ， 教师应不断审视 自 己的教 学， 改进和完善教 学方法 ， 提高课 堂教 学有效性。 关键词 ： 高中政 治； 教 学； 有效性 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 文献 标 志 码 ： Ｂ ‘ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ ９ － ０ １ ７ ３ － ０ ２
一
活” 画上等Βιβλιοθήκη 号 。 参考文献 ： 总之 ， 教师在教学中有意识创设情境 ， 在情境课堂上 ， 引导学生主动参与 、 积极思考 ， 从而在情感 、 态度 、 价值观 方面得到全面的发展。 学生在有趣的 、 现实的问题情境 中， 对数学有 了更加浓厚的好奇心和求知欲 ； 在 自主探索 的过 程 中， 体验到了创新的乐趣； 在 自主解决问题的过程 中， 增 强了克服 困难的勇气 ， 树立了 自 信。
一
、
生思维 ， 拓展 了学生的视野。再如 ， 讲“ 矛盾普遍性与特殊 性 的辩证关 系” 时， 教师可以首先提问学生 ： ‘ 公孙龙认为 白马非马 ， 你们怎么认为 ？” 让学生对新课 的内容充满好 奇， 满怀期待 。 教师也可 以借助寓言故事引入新课 ， 激发学 生的兴趣。例如运用“ 揠苗助长” 的小故事引入“ 人与规律 的关系” 的教学 ； 利用“ 按 图索骥” 、 “ 纸上谈兵” 的成语故事 引入 “ 从实际出发” 的教学内容 。 教师也可以利用歌 曲引入
面对新阶段新形势 ，要不断改进和完善教学方法 ， 深 入研究学生的学情 和学法 ， 才能增强教学的有效性 ， 提高 学生 的思想品德 和科学文化素养 ， 帮助学生树立正确的世 界观人生观价值观 ， 提高学生分析 、 解决问题的能力 和创
新能力。
进的问题 ， 不仅可 以激发学生的学习兴趣 ， 而且打开 了学