新课程下简本小说阅读在高中英语教学中的实践与研究 开题报告
新课改背景下高中英语教学以阅读提高写作能力实验研究的开题报告
新课改背景下高中英语教学以阅读提高写作能力实验研究的开题报告题目：新课改背景下高中英语教学以阅读提高写作能力实验研究研究背景：随着新一轮课程改革的推进，高中英语教学也得到了很大的改进和提高。
新课改背景下的高中英语教学重在培养学生的语言能力，尤其是提高学生的写作能力。
写作能力是英语学习的重要组成部分，而阅读则是提高写作能力的重要手段。
因此，本研究旨在通过教学实验来探究以阅读提高写作能力的有效性和可行性。
研究目的：本研究旨在通过教学实验探究以阅读提高写作能力的有效性和可行性。
具体研究目的如下：1.探究以阅读提高写作能力的意义和价值；2.探究以阅读提高写作能力的教学方法和策略；3.设计英语写作能力提高的阅读教学模式；4.实地验证阅读教学模式对提高学生写作能力的效果。
研究方法：本研究将采用实验研究法，通过不同的教学实验方案来探究以阅读提高写作能力的有效性和可行性。
具体研究方法如下：1.文献综述：对相关领域的国内外研究文献进行梳理和总结，摸清阅读和写作能力的关系及现状。
2.设计实验方案：通过对学生英语写作能力的实际水平进行分析和测评，确定实验和对照组，并分别设计不同的阅读提高写作能力的教学方案。
3.实施实验：按照设计好的实验方案实施教学实验，确保实验的科学性和可比性，采集教学数据和评价数据。
4.数据分析：对收集的数据进行统计与分析，以验证阅读提高写作能力的有效性和可行性。
预期成果：通过本研究的实验研究，预计可以得出以下结论：1.阅读是提高学生写作能力的有效手段，有助于学生通过模仿、学习、理解和应用提高自己的写作能力。
2.以阅读提高写作能力的教学方法和策略取得了一定的教学效果，可以在教学实践中得到借鉴和应用。
3.英语写作能力提高的阅读教学模式可以为教育教学实践提供一种新的方法和思路，为提高学生英语语言能力打下坚实的基础。
参考文献：1. 李云. 高中英语新课程下阅读教学策略探析[J]. 北方高等教育, 2017(2): 83-84.2. 刘晓萌. 笔记在高中英语写作中的作用研究[J]. 状态, 2018(22): 166-167.3. 杨媛, 董仟. 新课程下高中英语书面表达教学中编写综合任务的研究[J]. 中国学校教育, 2016(7): 55-58.。
简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用分析
简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用分析作者：马秋丰来源：《中学生英语·教师版》2019年第04期高中英语教学中，写作是一个非常重要的环节，同时写作也是学生较为薄弱的一个部分。
其最主要的因素就是高中英语教师将英语阅读与写作在教学中被作为两个环节进行训练，忽略了阅读对于写作的影响，进而导致学生出现语言学习与实际运用脱轨的现象。
英语写作应当是一个发现交流的过程，同时也是一个创造的过程，它是通过阅读所获得的语言知识加上写作技巧来将自己的思想进行表达，因此写作是与阅读密切联系的。
1. 高中英语写作教学现状分析目前，大部分高中生对于英语写作都有一定的畏难情绪，如果将学生的听、说、读、写四项英语基本技能进行比较的话，其中写是学生最为薄弱的环节。
学生所表现出来的写作通常为：内容空洞、词汇连匮乏、套话过多，语法概念较为模糊，没有强烈的语法意识，有些写作甚至读起来像汉语翻译。
这些问题大部分都是因为高中英语教学不重视写作所导致的，因为高中课时有限，教师也不能够使用大量的课时来将写作单独进行教学和讲解，教师难以平衡教学过程中重难点的分配问题。
同时，高中英语写作教学是具有一定的复杂性，传统的英语教学模式已经无法有效促进学生写作能力的发展，教师往往采用布置作文题目，课后独立完成，教师批改指导学习，这些都无法实质性地提高学生的写作能力。
除此之外，师生可能都存在对写作能力提高的错误认知，即认为只要写作训练量达到一定数量，写作能力提高是早晚的事情，大部分的师生都认为阅读能够提高写作能力，但是如何通过阅读来提高写作能力却不得所知。
所以导致了高中英语教学读和写被分开进行单独的训练。
学生通过一些英语课内外的阅读，虽然提高阅读理解能力，但教师只是通过考试来检查学生阅读的效果，未能重视阅读的过程，同时也没有重视阅读对于写作的积极影响。
最后，因为高中学段时间非常紧张，学生会面临着大量的课业压力，师生都无法过多地进行课外阅读，即便是一些学生喜爱的作品，也难以有时间进行阅读学习。
高中英语阅读任务型教学研究的开题报告
高中英语阅读任务型教学研究的开题报告一、研究背景随着高中英语阅读任务型教学的推广，越来越多的教师关注该教学模式对学生阅读能力提高的作用和实际效果。
阅读任务型教学重视实际应用和任务完成，注重培养学生的阅读策略意识和自我调节能力。
因此，本研究旨在探究高中英语阅读任务型教学的有效性与可行性，提高学生阅读水平和英语综合语言运用能力。
二、研究目的本研究的主要目的如下：1. 探究高中英语阅读任务型教学的理论基础和实践模式；2. 研究阅读任务型教学对学生阅读能力的影响，比较不同教学模式的效果；3. 分析阅读任务型教学对学生英语整体语言水平的提高效果，评估教学任务的有效性和可行性；4. 提出有关高中英语阅读任务型教学的优化建议，为教师在实际教育教学中提供参考。
三、研究方法本研究采用实验研究法，以实验组和对照组为研究对象，通过教学实践、问卷调查和测试等方式，获取教学前、中、后学生的阅读水平和英语整体语言水平的数据，并对数据进行分析和比较，以验证阅读任务型教学对学生阅读能力和英语综合语言运用能力的影响。
四、研究设计1. 实验对象：以某市高中英语教学为对象，从学生中随机抽取两个班级，进行实验组和对照组的划分。
2. 实验流程：（1）教学前测试：采用国内外公认的英语阅读水平和英语整体语言水平的测评工具，对实验组和对照组的学生进行测试，获取学生的阅读水平和英语整体语言水平的数据。
（2）教学实践：实验组采用阅读任务型教学模式进行教学，对照组则采用传统的阅读教学模式。
教学期间，实验组和对照组均接受相同的教学任务和课程设置。
（3）教学后测试：在教学结束后，再次对实验组和对照组的学生进行测试，对比分析两组学生的成绩变化情况。
3. 数据分析：采用SPSS等统计分析软件，对实验组和对照组的测试数据进行分析，比较两组学生的成绩差异和教学效果。
五、研究内容与计划1. 研究内容（1）阅读能力的内涵和分类；（2）高中英语阅读任务型教学的理论基础和实践模式；（3）阅读任务型教学对学生阅读能力和英语综合语言运用能力的影响；（4）阅读任务型教学的优化策略和建议。
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
高中英语研究性阅读教学的实践与探索的开题报告
高中英语研究性阅读教学的实践与探索的开题报告一、选题背景和意义研究性阅读是英语教学中一个重要的教学方法，它不仅可以帮助学生提高英语阅读能力和写作能力，还可以激发学生的思维能力和创新能力。
高中英语教学中，研究性阅读已成为重要的学习内容之一，而如何贯彻实施这一教学方法，成为了许多教师需要解决的问题。
因此，本研究拟对高中英语研究性阅读教学进行实践与探索，探究教学方法、教学策略、教材编写等方面的问题，旨在提高高中英语研究性阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
二、研究目的本研究旨在通过实践与探索，达到以下目的：1.探究高中英语研究性阅读教学中的有效方法和策略，提高学生的英语阅读和写作能力，促进学生的语言综合能力提高。
2.对已有的高中英语研究性阅读教材进行评估和改进，使之更符合学生的实际需要和教学目标。
3.通过研究探索，总结出适合高中英语研究性阅读教学实践的方法、策略和教材编写原则，为今后的教学提供经验借鉴。
三、研究内容和方法研究内容：1.高中英语研究性阅读教学的现状和存在问题。
2.高中英语研究性阅读教学的有效方法和策略。
3.高中英语研究性阅读教材的编写原则和评估方法。
研究方法：1.文献资料法：对高中英语研究性阅读教学相关的文献资料进行大量查阅，对高中英语研究性阅读教学的内容、方法、教材编写原则等方面进行总结和分析。
2.实证研究法：在高中英语研究性阅读教学中进行实验研究，探究不同的方法和策略对学生的学习效果的影响。
四、预期成果通过本研究，预期达成以下成果：1.总结出适用于高中英语研究性阅读教学实践的有效方法和策略，提高学生的英语阅读和写作能力，促进学生的语言综合能力提高。
2.对高中英语研究性阅读教材进行评估和改进，使之更符合学生的实际需要和教学目标。
3.提出适合高中英语研究性阅读教学实践的教材编写原则和评估方法，为今后的教学提供经验借鉴。
高中英语教学中研究性阅读的实验研究的开题报告
高中英语教学中研究性阅读的实验研究的开题报告一、选题的背景和意义随着现代信息技术的飞速发展，信息时代的到来，人们的阅读习惯和阅读方式也在不断改变。
教育改革也要求高中英语教学更加注重学生的自主学习能力和创新能力的培养，培养学生主动获取和利用信息的能力是高中英语教学的一个重要目标。
而研究性阅读作为一种重要的阅读方式，可以帮助学生掌握信息搜索、筛选、整理和分析的能力，促进学生思维方式的转变，培养学生解决问题的能力和创新能力。
然而，目前我国高中英语教学中研究性阅读的实践并不普及，很多教师对其了解不深，也缺乏有效的教学经验和方法。
因此，本实验旨在探究高中英语教学中如何有效地开展研究性阅读，并通过实证研究验证教学效果和学生的学习收益，为高中英语教学改革提供可行的思路和实践经验。
二、研究问题和假设研究问题：如何有效地开展高中英语研究性阅读？假设：通过科学合理的教学设计和实施，可以有效地开展高中英语研究性阅读，提高学生信息获取、分析和解决问题的能力，促进学生思维方式的转变和学生成长。
三、研究方法和内容本实验采用实验研究法，采用两组随机抽样法，对比实验组和对照组的学习效果，分析实验结果，探究如何有效地开展高中英语研究性阅读。
具体内容如下：1. 实验对象：90名高中英语学生，随机分为实验组和对照组。
2. 实验材料：教材、学习指南、说明书、学习任务等相关材料。
3. 实验方法：开展3个研究性阅读的任务循序渐进，逐步培养学生信息获取、分析和解决问题的能力。
实验组采用科学合理的教学设计和实施，包括组织学生查阅资料、提出问题、搜集信息、分析数据、撰写研究报告等；对照组采用传统的阅读教学方法。
4. 实验内容：首先，组织学生了解研究性阅读的要点和方法；然后，重点讲解如何提出问题，如何选择、筛选、整理信息，如何分析数据和撰写研究报告等。
最后，对实验组和对照组进行学习效果的对比和分析，评估实验效果。
四、预期结果通过实施研究性阅读教学活动，旨在提高学生信息获取、分析和解决问题的能力，促进学生思维方式的转变和学生成长。
高中生英语小说阅读的实践与研究的开题报告
高中生英语小说阅读的实践与研究的开题报告
一、题目
高中生英语小说阅读的实践与研究
二、背景
随着全球化的进一步发展，英语越来越成为人们重要的交流工具。
而对英语的阅读能力则是英语学习的重要组成部分。
然而，当前很多学生对英语阅读能力的培养存
在困难。
一方面，学生的学习兴趣不高，阅读习惯较差；另一方面，教师的教学方法
和教材选择等问题也影响着学生的英语阅读能力的提高。
针对以上问题，本研究将从英语小说阅读入手，探究如何提升高中生的英语阅读能力。
三、研究目的
本研究旨在探究以下问题：
1. 英语小说阅读能提高高中生的英语阅读能力吗？
2. 英语小说阅读对高中生的英语语言水平有何影响？
3. 采用什么教学方法和教材对提升高中生英语小说阅读能力更有效？
四、研究方法
本研究采用文献调研和问卷调查相结合的方式，采集和分析数据，得到研究结果。
1. 文献调研
阅读相关文献，归纳和总结相关研究成果，分析英语小说阅读对学生英语阅读能力和语言水平的影响。
2. 问卷调查
设计问卷，通过对一定数量的高中生进行问卷调查，了解学生的英语阅读能力及其参与英语小说阅读的情况，探究英语小说阅读对学生的影响。
五、预期结果
本研究预期可得到以下结果：
1. 英语小说阅读可以提高高中生的英语阅读能力。
2. 英语小说阅读对高中生的英语语言水平有积极影响。
3. 探究出一些有效的教学方法和教材，帮助教师提高学生的英语小说阅读能力。
六、研究意义
本研究可为中学英语教学提供实践指导和教学方法上的改进性建议，从而提高学生的英语阅读水平和语言能力，更好的适应国际化的时代形势。
高中英语任务型阅读教学实施情况的调查研究的开题报告
高中英语任务型阅读教学实施情况的调查研究的开题报告研究背景与意义：高中英语任务型阅读教学是近年来的一个研究热点和教学实践的关注点。
在新课改的背景下，任务型教学已经得到了广泛的应用。
任务型教学是一种以任务为中心的教学方式，强调学生的主动性和实践性。
而阅读教学是英语教学中非常重要且常见的一个模块，因此如何将任务型教学与阅读教学相结合成为了一个研究热点。
本研究旨在探究高中英语任务型阅读教学实施情况，为任务型教学与阅读教学的有机结合提供一定的理论和实践指导，同时也为高中英语教学的改进和提升提供一定的借鉴和参考。
研究内容和方法：本研究旨在探究高中英语任务型阅读教学实施情况，主要研究内容包括任务型阅读教学理念、任务型阅读教学设计、任务型阅读教学实施情况、学生对任务型阅读教学的反响等。
本研究采取问卷调查和访谈相结合的方法进行，首先通过问卷调查的方式收集大量的数据，包括教师和学生的基本信息、教师任务型阅读教学的准备情况、任务型阅读教学的实施情况、学生在任务型阅读教学中的表现和反响等，然后针对问卷调查结果进行访谈，深入了解任务型阅读教学在实际教学中的运用情况和问题所在，同时也探究教师和学生对任务型阅读教学的认识和理解。
研究计划：本研究计划在2022年秋季开学前完成。
研究过程主要包括以下几个步骤：1. 研究文献调研，梳理任务型阅读教学相关理论与实践。
2. 开展问卷调查，收集高中英语教师和学生的相关数据，包括任务型阅读教学的准备情况、实施情况、学生表现和反响等。
3. 针对问卷调查结果进行访谈，深入了解任务型阅读教学在实际教学中的运用情况和问题所在，探究教师和学生的认识和理解。
4. 数据统计与分析，总结归纳研究结果。
5. 撰写研究报告，并对高中英语任务型阅读教学提出一定的指导性建议。
预期成果：通过本研究，预期能够全面了解高中英语任务型阅读教学的实施情况，并为进一步推进任务型教学与阅读教学的有机结合提供实践性的建议和指导，促进高中英语教学的改进与提升。
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新课程下简本小说阅读在高中英语教学中的实践与研究开题报告外语课题组湖州新世纪外国语学校莲花庄校区韩芳1 课题研究的背景和意义1.1 课题研究的背景1.1.1 高中英语新课标对高中英语阅读的要求2003年《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定：普通高中毕业生（八级）应能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量（各种文体）累计达到36万词以上。
英语不仅仅是一门工具性学科，还具有浓厚的人文性。
了解一个国家的风土人情和文化背景是进行正确交际的关键。
《普通高中英语课程标准》还提到“外语教育是全民素质教育的有机组成部分，高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”，“教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生日常生活、知识结构、认知水平等密切相关并能激发学生学习英语文化的兴趣”。
阅读在中学英语教学中占有重要地位，课外阅读能力的培养起关键作用。
1.1.2 现今高中英语教学中存在的问题自课程改革以来，我国高中英语教学仍存在一些弊端，主要以语言知识，如词汇，句型，语法等为中心，忽略语言在交互中所传递的语言意义与文化内涵。
在高考指挥棒下，现行的课外阅读材料仅限于大量的阅读理解题。
这种考试极大的挫伤学生英语阅读的积极性。
修红英（2009）在一项调查中发现，67.7%的学生对阅读的兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，很多学生都是把阅读当做一个学习任务来完成，阅读完后关注的是答题正确率，而不是文章所传递的信息。
在实际教学中，真正把英语文学作品作为课程引入高中课堂的教学寥寥无几。
许多教师也觉得在高中阶段开展英语小说阅读的教学，时间和精力的投入与收获不成正比。
高中生对欧美文化，特别是教材中经常涉及的英美文学和风俗习惯知之甚少，这严重限制了他们的英语学习及其自身的进一步发展。
1.1.3 高中英语阅读教学的趋势纵观国内重点外语特色学校，大多开设专门的英美文学作品阅读课，列书单，撰写读书体会，甚至学写英语小说等。
这些均作为外语学校学生日常外语学习的重要部分。
我校为湖州市外语特色学校，强调外语专长，英语课外阅读拓展是外语文化氛围建设的必要渠道之一。
鉴于此，笔者立足英语简本小说阅读教学实践，探索高中英语小说阅读的可行性和必要性。
1.2 课题研究的意义1.2.1 有利于激发学生的英语阅读兴趣随着中国不断的对外开放，英语在信息交流中的地位已经毋庸置疑。
中国学生非常明确学好英语的必要性。
但是由于语境等各方面受限，许多的英语学习者虽然背诵大量词汇，了解句法结构，但对语言本身的深层底蕴还是知之甚少。
日常的课堂学习大多停留在短篇的阅读习题上。
长期，枯燥的阅读技巧练习使学生逐渐丧失对英语阅读的兴趣，最终望“文”生畏，难以“悦”读。
文学小说作品中渗透了大量的英语思维，是语言的灵魂所在。
这也是语言学习者要掌握的重要部分。
英语简本小说阅读有助学生了解英语国家的人文、历史、社会。
阅读英语小说情节引人入胜，语言地道，能让学生在故事中享受阅读的愉悦，为他们打开一扇了解外面世界的窗户，从大量优秀的经典著作中学习到独特的文化精髓。
1.2.2 有利于学生英语语言习得英语教学的重点是培养学生听、说、读、写四项基本技能。
英语小说巧妙的构思，紧凑的结构，优美的语言，体现出作者写作功底的深厚。
每一篇都是供学生赏析和模仿的好文。
在阅读小说时，学生会碰到新词汇，教师对词汇习得方面给予指导，培养学生查阅工具书的习惯，促进学生猜词等阅读技巧的掌握。
通过佳句摘抄，写故事梗概，书评等，促进学生写作能力。
对于经典段落，还可让学生进行朗诵，背诵，角色扮演，以口语方式输出，体验语言趣味性。
1.2.3 有利于教师拓宽教学思维，引发教学思考高中英语阅读在教学中占有重要地位，教师对阅读教学方面的研究卓有成效。
中国著名文学翻译家季羡林先生说过：“在我两年半的初中阶段，英文课是怎样进行的，我已经忘了。
我只记得课本是《泰西五十佚事》《天方夜谭》……”。
北外教授刘润清先生说起自己学英语的经历时提到:“给我留下较深印象的是那些简易读物。
这些小书深深地吸引了我，并让我眼界大开，因为里面有一种全新的文化。
我惊叹于其中的简单、地道的英文所包含的极强的表达......一年之内,我读了近百本简易读物。
是这些书使我感受到英语的语言之美，让我体验到地道英语的味道，并逐渐培养了我对英语的一种‘直感’。
这时候,我对英语的成语、习惯用法、动词搭配、漂亮的语句等,已变得十分敏感。
遇到这些内容，注意力会突然集中，并将它们立刻背下来或抄在笔记本上。
对于好的句子或段落，我会反复读，强行记，甚至一字不漏地背下来。
”(刘润清,2003:8)。
由此可见，许多文学大家在初学英语的时候，就阅读英语文学作品。
这对中学生并不是触不可及的，对英语学习的推动也是不矛盾的。
近年来，浙江省英语高考阅读逐渐出现故事性长篇阅读片段题，在阅读的导向上踏出了重要的一步。
笔者在高中段引入英语简本小说教学，希望能使教师在立足教材的基础上，拓宽教学思路，吸收更丰富的语言材料的，切实提高学生英语阅读能力。
2 国内外关于同类课题的研究综述2.1国内同类课题的研究古人云：“将欲取之必先予之”，要想有高质量的语言输出，就必须先有大量的、充足的、优质的语言输入。
外语教学不能仅停留在教材上少量的课文，而应该是大量的“可理解输入”（comprehensible input）。
在这种英语阅读教学理念下，国内教育工作者展开了丰富的高中英语阅读教学研究。
笔者对“中国基础教育期刊全文数据库”同类课题进行查阅，发现该类主题的研究论文有50多篇，而以“英文小说”和“高中英语阅读”为题的仅有十几篇。
梁亚平（2004）、殷志勇（2009）及王振强、王艳琼（2006）通过对学生、教师、学校、评价制度、阅读材料等因素的分析，认为在高中开设英语文学欣赏课是非常必要的，会对我们中学英语教学质量的提高起到很好的推动作用。
李玲(2011)通过采用企鹅英语简易读物进行课外英语阅读提高学生阅读兴趣的研究，经过1年的实践，结果表明学生学习英语的态度获得了重视，学习兴趣获得了提高，眼界、文化知识和词汇量都获得了大大提高。
韩毓音（2009）通过对高中英语小说阅读的材料选择，教学策略，学生学习效果调查等进行研究，研究结果表明：高中阶段实施英语小说阅读有益于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，有助于开阔学生眼界,丰富文学知识和提升人文素养，有利于促进学习成绩，提高英语综合运用和自主学习的能力。
王亚琼（2004）对简本小说阅读在高中英语写作教学模式进行实践研究分析，认为“把世界名著简本英文小说的阅读纳入高中阶段的教学，在理论上不仅成立，而且在实践操作中，它被初步证明是可行和有效的，也得到学生的欢迎和部分教师的合作与认可。
”以上研究都表明丰富适合高中阶段学生的课外英语阅读材料，并结合课堂教学，对提高学生阅读能力、文化背景知识和学习英语的兴趣及动力都具有重要作用。
2.2国外学者对同类课题的研究英国学者Joanne Collie和Stephan Slater指出，文学为我们提供了大量的书面材料，探讨的是人类的基本问题，并且可以超越时间和文化与读者进行直接交流。
澳大利亚语言学Robert D和Leonie（1976）曾说过“既然语言是文学的媒介，那么文学本身就会给我们提供语言运用的例证。
如果我们对语法结构感兴趣，那么就可以从文学作品中找到不胜枚举的范例，即包括规则的，也包括不规则的语言形式”。
（董亚芬，2003）Johnson 就文化背景知识对阅读的影响做过试验，发现文化背景知识的体验有助于读者理解语篇（Johnson，1982）。
近几十年来，国外的学者从认知心理学、心理语言学、社会语言学等多个角度对外语阅读进行了广泛而深入的研究。
Gough(l972)认为，阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，阅读过程是一个被动的接受过程，阅读过程是一个自下而上的模式。
20世纪60年代末， Goodman(1967)和 Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。
在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。
70年代后期，Rumelhart(1977)在其图式理论框架内提出的三种学习模式：增生、调适和重建。
学习过程实际上是学习者自主建构认知结构、认知能力得以发展的过程。
Carrell&Eistethold(1983)指出，对于英语为第二语言的读者，要激活有关的图式，必须要具备一定程度的语言能力。
为了帮助学生建立语言图式，我们在教学方法中必须正确对待下列三个问题:词汇、语法和习惯用法(叶为尔，1998)。
教师应帮助学生利用上下文理解生词，借助构词法猜测词义，通过基本的语法规则分析较长较复杂的句子，并重视平时英语习惯用法的积累，扫清语言障碍，提高依靠自身语言知识解决问题的能力。
3 课题研究的内容及预期目标3.1 概念界定英语简本小说是基于原创小说之上，在保留原创精髓和创作风格的条件下，对其语言进行再加工，为照顾学习者的水平和语法需要而改编的文学作品。
和原创小说相比，简本小说的最大特点莫过于一方面它兼有原著的思想内涵、写作风格和文化底蕴，在尽量保持原汁原味的基础上，把各种信息尽可能地传递给学习者；另一方面，它又在语言上做了较大改动，缩小了选词范围，简化了句子结构，大大降低了语言难度，使故事简约化，语言表达更直接、明了化。
对于高中生而言，它比原作更具有真实性、可读性、趣味性和可利用性，更能切实提高学生的文学素养，培养其多元文化意识，降低跨文化交际的焦虑。
3.2 课题研究的理论依据二十世纪八十年代美国语言学家Krashen（1985:2）的语言习得理论认为，人使用语言的能力不是通过“学得”而是通过“习得”。
语言的习得有赖于大量的语言输入信息，并具备以下特点：可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的量。
德国语言学家Humbold说：“一个人不可能真正教会一种语言，而只能提供条件，在这种条件下，语言将在你头脑里按着自己的路子自然而然的发展。
”国内语言学者也强调课外阅读的重要性：“由于我国的中小学英语教学缺少自然习得语言的社会环境，听的输入渠道显得不够宽泛，语言的输入更多依赖于课堂教学以及学生课外广泛而有效的阅读”（章兼中、俞红珍，1998）。
董亚芬（2003）认为“广泛阅读以及多读原著是学好外语不可缺少的条件”。
现行教材大多是关于一些实用话题，语言功能和任务设计，与学生的心智发展和实际需求明显脱节。
学生更喜欢“有趣（interesting），有益（instructive），有用（instrumental）”的教学内容（韩宝成，2007）。
因此，对高中英语开设简本小说阅读教学有利于提高学生英语语言的学习和培养语言运用能力。