《四季的形成》说课稿(省级获奖实验说课案例)
【新课标】1.3《四季的形成》教案
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“四季在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
教学内容与学生已有知识的联系：
学生在之前的学习中已经掌握了地球的基本运动知识，对地球自转和公转有了初步了解。本节课将在此基础上，引导学生深入理解四季的形成原因，进一步巩固和拓展学生对地球运动的认识。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要包括科学探究、空间观念和科学思维。通过学习四季的形成，学生能够培养观察和探究自然现象的能力，发展空间观念，理解地球运动的科学原理，并培养运用科学思维解决实际问题的能力。
答案：学生可以根据地球自转和公转的概念，画出地球自转和公转的示意图，并标注出春分、夏至、秋分和冬至的位置。
3. 解释地球自转和公转产生的现象，并举例说明。
答案：地球自转产生的现象包括昼夜更替、日月星辰的东升西落等；地球公转产生的现象包括四季变化、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化等。
4. 设计一个实验，验证地球自转和公转的现象。
3. 实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。针对四季形成的教学内容，可以设计一些简单的实验来帮助学生理解地球运动和四季变化的原因。例如，可以使用地球仪进行地球自转和公转的演示实验，或者使用模型来展示地球运动产生的四季变化。
4. 教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。为了促进学生之间的交流和合作，可以将教室布置成小组合作的形式，设置一些小组讨论区，提供便利的实验操作台等。
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿(9)
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿 (9)一. 教材分析湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》这一课，主要向学生介绍了地球围绕太阳公转产生的四季变化现象。
教材通过生动的图片、简洁的文字以及丰富的实践活动，使学生能够理解和掌握四季形成的原理。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球和太阳的关系有一定的了解。
但他们对四季形成的原理可能还比较陌生，需要通过直观的图片和生动的讲解来帮助他们理解。
此外，学生们的动手操作能力和团队协作能力较强，可以充分利用这一点进行实践活动。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解地球围绕太阳公转产生的四季变化现象，掌握四季形成的原理。
2.过程与方法：通过观察、实践、分析等方法，培养学生探究科学问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养他们热爱科学、探索未知的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球围绕太阳公转产生的四季变化现象，四季形成的原理。
2.教学难点：四季形成的原因，地球自转和公转的关系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、观察、实践、分析等方法，引导学生主动探究四季形成的原理。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、模型等直观教具，帮助学生更好地理解四季变化的现象。
六. 说教学过程1.导入：通过展示四季变化的图片，引导学生观察和思考为什么会有四季变化。
2.新课导入：介绍地球的自转和公转，解释四季变化的原因。
3.实践活动：让学生分组进行观察和实践活动，如观察太阳的位置变化，动手制作地球公转模型等。
4.分析与讨论：引导学生分析实践活动中的发现，讨论四季变化的原因。
5.总结与归纳：总结四季形成的原理，强调地球公转产生的现象。
6.拓展与提升：引导学生思考地球公转产生的其他现象，如昼夜长短变化等。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出四季形成的原理。
可以设计如下板书：四季形成原理地球公转 -> 太阳直射点变化 -> 四季变化八. 说教学评价通过课堂表现、实践活动和作业完成情况进行评价。
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿(12)
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿 (12)一. 教材分析湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》这一课，主要向学生介绍了地球围绕太阳公转产生了四季变化，以及四季变化对生物和人类生活的影响。
教材通过生动的图片、精美的插图和简洁的文字，使学生能够更好地理解和掌握这一知识点。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对自然界的事物充满好奇。
但在四季形成这一知识点上，他们可能还存在一些认知上的困惑。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导他们通过观察、思考、讨论等方式，自主探究四季形成的原理。
三. 说教学目标1.知识与技能：使学生了解地球围绕太阳公转产生了四季变化，知道四季变化对生物和人类生活的影响。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、讨论的科学探究能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱，培养他们保护环境、珍惜资源的意识。
四. 说教学重难点1.重点：地球围绕太阳公转产生四季变化的原理。
2.难点：四季变化对生物和人类生活的影响。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生主动探究四季形成的原理。
2.利用多媒体课件，展示地球公转示意图，帮助学生形象地理解四季变化。
3.学生进行小组讨论，培养他们的合作意识。
4.创设生活情境，让学生感受四季变化对人类生活的影响。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球公转示意图，引导学生思考地球公转与四季变化的关系。
2.新课导入：介绍地球围绕太阳公转产生了四季变化，以及四季变化的原因。
3.知识讲解：讲解地球公转示意图，使学生了解四季变化的原理。
4.小组讨论：学生进行小组讨论，分享他们对四季变化的理解。
5.生活情境：创设生活情境，让学生感受四季变化对人类生活的影响。
6.总结：对本节课的知识进行总结，强调四季变化的原因和影响。
7.布置作业：布置一道有关四季变化的思考题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：四季形成的原理1.地球围绕太阳公转2.地球轴倾斜3.地球公转产生四季变化4.四季变化对生物和人类生活的影响八. 说教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和讨论的积极性。
小学科学13《四季的形成》教案
小学科学13《四季的形成》教案四季的形成四季的更替是地球上气候变化的自然现象，也是生命发展的重要环境因素之一。
通过学习四季的形成，可以帮助学生了解地球自转和公转的原理，认识气候变化对生态系统和人类活动的影响，培养学生的环境保护意识和科学思维能力。
一、目标1.认识四季的概念和形成原理；2.了解地球自转和公转的基本原理；3.掌握四季的变化规律；4.培养学生的观察、比较、分析和解释现象的能力。
二、教学内容1.四季的概念和形成原理；2.地球自转和公转；3.四季的变化规律和气候变化；4.生态系统与气候变化的关系。
三、教学步骤1.导入（10分钟）通过与学生的互动对话，引导学生回忆和复习他们对四季的了解。
可以提问：“你们知道什么是四季？四季是如何形成的？”让学生发表自己的观点，并逐渐引导他们意识到四季变化与地球的运动有关。
2.探究（50分钟）a.自转和公转的概念与实验（20分钟）通过实验，帮助学生理解地球的自转和公转。
可以利用一个球体或球形物体，以地球为例子，让学生围绕地球自转。
这样，他们可以观察到太阳照射不同角度时，地球表面受到的阳光强度和时间的变化。
b.四季变化规律的观察与记录（30分钟）让学生观察周围的自然环境，包括植物的生长状态、天气的变化、昼夜长短等。
鼓励学生记录自己的观察结果，并根据观察结果，整理出四季变化的规律。
3.拓展（20分钟）通过引导学生的思考和讨论，了解四季变化对生态系统和人类活动的影响。
可以提出问题：“春天来临，农田里的作物开始生长，动物也开始繁衍生息。
夏天炎热，人们需要如何做好防暑工作？秋天来临，树叶逐渐变黄掉落，人们如何应对？”让学生思考并给出回答，引导他们认识到气候变化对生态系统和人类活动的重要性。
四、教学反思通过本节课的教学，学生在充分观察和实践的基础上，不仅对四季的概念和形成原理有了更深入的了解，还培养了他们的环境保护意识和科学思维能力。
为了更好地巩固学生的知识，可以组织相关的实地考察活动，让学生亲身体验四季的变化和气候对环境的影响。
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿(13)
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿 (13)一. 教材分析湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》这一课，主要向学生介绍了四季变化的原因。
教材通过生动的图片、形象的插图和简洁的文字，使学生易于理解和接受。
本节课的内容与学生的生活息息相关，能激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的自然现象有一定的认识和了解。
但四季形成的原因可能还没有深入理解，通过本节课的学习，能够帮助学生解答心中的疑惑，提高他们的科学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解地球围绕太阳公转产生了四季变化，了解地球倾斜角度对四季的影响。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养他们尊重科学、追求真理的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球公转产生四季变化的原因，地球倾斜角度对四季的影响。
2.教学难点：四季变化背后的科学原理，如何引导学生理解地球倾斜角度对四季的影响。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、问题驱动法、合作学习法和多媒体辅助教学法。
通过生动的情境导入，激发学生的兴趣；利用问题引导学生思考，驱动学生自主学习；合作学习，让学生在讨论中巩固知识；运用多媒体辅助教学，直观地展示四季变化的原因。
六. 说教学过程1.导入：利用地球仪演示地球公转的过程，引导学生关注地球倾斜角度与四季变化的关系。
2.新课导入：简要介绍四季变化的现象，引发学生对四季变化原因的好奇心。
3.探究活动：学生分组讨论，分析地球倾斜角度对四季的影响，引导学生运用科学知识解决问题。
4.知识讲解：详细讲解地球公转产生四季变化的原因，重点阐述地球倾斜角度对四季的影响。
5.实践操作：学生动手制作地球仪，模拟地球公转和四季变化的过程。
6.总结提升：引导学生总结四季变化的原因，强调地球倾斜角度的关键作用。
人教版鄂教版小学科学五年级下册《四季的形成》教学设计
人教版鄂教版小学科学五年级下册《四季的形成》教学设计
教学阶段教师活动学生活动
设置
意图
提出并聚焦问题1.请大家来看四幅图，这是地球上的一
年四季。
2. 春、夏、秋、冬四季交替出现，很
有规律。
这节课我们就来研究“地球上
的四季是怎样形成的？”
观察四幅图，这是地球
上的一年四季。
春天、
夏天、秋天、冬天，冬
过去是什么？又是春
天、夏天、秋天、冬天，
春、夏、秋、冬四季交
替出现，很有规律。
观察图片发现春、
夏、秋、冬四季交替出现，
很有规律。
3.总结：地球公转和地轴倾斜，使得太阳对地球的照射角度发生有规律的变化，气温也随之发生变化，由此便形成了四季。
影子最长，阳光是斜射，气温较低为冬季。
拓展与应用1.二十四节气及相关的谚语、节气歌。
认识二十四节气
是我们的祖先根据昼
夜的长短、正午的影长
等变化，在一年当中定
出的24个时间点。
在长期实践的基础上，我
们的祖先发现农事活动
与节气之间的密切关系，
留下了许多广为流传的
农事谚语。
比如“谷雨前
后，种瓜点豆”“白露早，
寒露迟，秋分种麦正当
时”，这些谚语对于我国
的农事活动具有非常重
要的指导意义。
板书设计
3.四季的形成
四季的形成
地球的公转
地轴的倾斜
太阳的直射和斜射记录学生对于四季的气温变化规律、原因、四季的气温变化与太阳的照射的关系的了解。
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿3
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿3一. 教材分析湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》这一节课，主要让学生了解和掌握四季的形成原因。
教材通过生动的图片和简单的文字，向学生介绍了地球围绕太阳公转的过程中，地球轴倾斜的角度和地球的运动规律，以及这些运动对地球气候的影响。
教材内容丰富，既有科学知识，又有实际操作，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然现象有一定的认识。
他们在学习过程中，能够通过观察、实验和思考，理解四季形成的原因。
但同时，学生对于地球运动规律和地球轴倾斜角度等概念的理解，还需要教师的引导和帮助。
三. 说教学目标1.让学生了解地球围绕太阳公转的过程中，地球轴倾斜的角度和地球的运动规律。
2.让学生通过观察和实验，理解四季形成的原因。
3.培养学生的科学思维能力和观察能力，提高学生对科学现象的探究欲望。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球轴倾斜的角度和地球的运动规律，四季形成的原因。
2.教学难点：地球轴倾斜的角度和地球的运动规律的概念理解，以及如何引导学生通过观察和实验，理解四季形成的原因。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察和实验，发现四季形成的原因。
2.使用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解地球运动规律和地球轴倾斜角度的概念。
3.学生进行小组讨论和实验操作，提高学生的合作能力和实践能力。
六. 说教学过程1.导入：通过提问，引导学生思考四季的变化原因，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍地球围绕太阳公转的过程中，地球轴倾斜的角度和地球的运动规律。
3.学生观察：让学生观察地球轴倾斜的角度和地球的运动规律的图片和模型，理解相关概念。
4.小组讨论：学生进行小组讨论，分享对四季形成原因的理解。
5.实验操作：让学生进行实验操作，观察和记录四季变化的现象。
6.总结：总结四季形成的原因，强调地球轴倾斜的角度和地球的运动规律的重要性。
人教版小学五年级科学下册《四季的形成》说课稿
人教版小学五年级科学下册《四季的形成》说课稿尊敬的各位老师：大家好！我是来自XX小学的科学教师，今天我将为大家说一节人教版小学五年级科学下册的课程《四季的形成》。
一、说教材本节课选自人教版小学五年级科学下册，是关于自然现象的一个重要组成部分。
通过本课的学习，学生不仅能够了解四季形成的原因，还能认识到季节变化对人类生活的影响。
课程内容旨在帮助学生构建对地球运动规律的基本认识，并激发他们探索自然界的兴趣。
二、说教法在教学方法上，我采用了启发式与探究式相结合的方式。
首先，通过图片和视频资料展示四季的变化，引导学生观察和描述。
接着，通过小组合作讨论，让学生自主探究四季形成的科学原理。
最后，通过实验演示和模型制作，加深学生对地球公转、自转导致四季交替的理解。
三、说学法针对学生的学习方法，我鼓励他们主动参与课堂活动，培养观察力和思考力。
在学习过程中，学生需要学会如何收集信息、整理信息，并通过实践活动来验证自己的假设。
同时，我还指导学生如何利用图书馆资源和网络资源进行自主学习，拓宽知识面。
四、说课堂教学秩序为了保证课堂教学的有效性，我在课前明确了课堂规则和学习目标。
在教学过程中，我注重调动每位学生的积极性，确保每个环节过渡自然、有序进行。
此外，我还通过定时的互动和即时的反馈，保持学生的专注度和课堂的动态性。
总结：通过本次《四季的形成》的教学，学生对四季变化的科学原理有了基本的了解，并能简单说明其对人类生活的影响。
然而，在教学过程中也发现了一些不足之处，如部分学生在理解地球运动规律时存在困难。
针对这一问题，我计划在今后的教学中加强模型和实物的使用，帮助学生形象地理解和掌握知识点。
同时，我也会继续优化教学方法，使学生的学习更加主动和深入。
最终，希望能够通过不断的实践和反思，提高教学质量，促进学生全面发展。
感谢大家的聆听，期待与各位老师的进一步交流和探讨。
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《四季的形成》说课稿
一、教材与学情
《四季的形成》是大象版小学科学五年级上册第一单元《从太阳系到无限宇宙》中的第二课，教材内容主要是通过模型研究四季形成的原因，在学习的过程中体会模型的重要性，激发学生制作模型的兴趣。
五年级学生的空间观念正在逐步建立，利用模型能够很好的帮助学生了解地球与太阳等天体的位置关系以及运动规律，这是其他方式所不能替代的。
通过课前调查，发现大多数学生的前概念认为四季的形成与地球距离太阳的远近有关，不知道地轴在围绕地球公转时是倾斜的，而且倾斜的方向和角度保持不变，更没有直射和斜射的概念，结合教材和学生情况，我将《四季的形成》实验教学内容分为两部分，首先用经典的教学仪器“三球仪”研究地轴的倾斜和阳光的直射斜射，再用自制教具“阳光直射斜射形成四季温差演示器”帮助学生理解四季温度差异与阳光的直射斜射有关。
学生借助模型突破学习中的重难点，同时也学习了关于模型制作的方法，提高了探究能力。
二、实验教学目标
基于对教材的理解和学情分析，我制定了本课的教学目标。
（一）知识与技能
1.通过三球仪演示，知道地球围绕太阳公转，公转一周时间为一年，地球在公转过程中，地轴是倾斜的，倾斜的方向和角度不变。
2.通过三球仪演示，观察发现地球公转过程中太阳直射、斜射的现象和规律，知道直射和斜射形成的原因。
3.通过自制教具演示，明白地球上形成四季的原因，能正确使用模型进行合理的解释。
（二）过程与方法
1.能使用教具模型对地球公转所产生的规律性自然现象进行探究。
2.经历探究的过程，认识到模型的重要要作用，正确理解和使用模型。
（三）情感态度与价值观
1.通过亲身体验，激发探究兴趣和制作模型的兴趣。
2.能够与小组同学合作学习，乐于表达交流。
三、实验教学内容
1.使用三球仪观察研究地球围绕太阳公转时地轴倾斜的特点以及地轴倾斜造成的阳光
直射和斜射现象。
2.使用自制教具“阳光直射斜射形成四季温差演示器”，使学生直观感受斜射与直射对地球同一地点温度变化的影响，明白四季形成的原因。
四、实验教学过程
1.出示“三球仪”，学生了解三球仪各部分名称及作用。
2.自西向东慢慢转动，初步了解地球围着太阳转动一周的时间为一年。
3.再次转动三球仪，注意观察地球在围绕太阳转动的过程中，地轴的倾斜方向有什么特点，并画在自己的记录单上。
（图1 使用三球仪进行观察、记录）
图1 使用三球仪进行观察
4.转动三球仪，定点观察地球转动到记录单上A、B、C、D四个位置时，太阳直射和斜射的变化，做好记录（图2 使用三球仪观察后记录）。
图2 使用三球仪观察后记录
5.交流汇报，在地球围着太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，倾斜的方向和角度不变，造成了阳光对地球的直射和斜射。
6.出示自制教具“阳光直射斜射形成四季温差演示器”，介绍模型的设计原理和使用方法。
7.改变光线的直射和斜射，观察温度读数的变化，记录实验数据，并对实验数据进行分析。
（图3 学生分组使用自制教具演示，图4 学生观察记录单）
图3 学生分组使用自制教具演示
图4 学生观察记录单
8.交流汇报，四季形成的原因。
9.拓展，课后用合适的材料自己动手制作一个模型，解释四季的形成。
在本节课中学生小组合作，用模型演示、观察、发现、交流，最终顺利达成实验教学目标。
五、实验器材
1.三球仪（图5 三球仪）
2.自制教具“阳光直射斜射形成四季温差演示器”（图6 自制教具）
图5 三球仪
图6 自制教具
六、实验创新要点
本节课的创新点主要在于：自制教具《阳光直射斜射形成四季温差演示器》，用它把光的直射斜射与季节变化联系起来。
三球仪帮助学生弄明白了由于地轴的倾斜，造成了阳光直射和斜射，但是对于直射和斜射是如何引起温度变化的，学生却无法感知，我利用自制教具“阳光直射斜射形成四季温差演示器”，直观演示出当太阳直射和斜射我国广东省时，温度数值的变化差异，最终将直射和斜射与温度高低联系在一起，解释了四季产生的原因是由于温度的变化，但温度的变化不是因为距离太阳的远近，而是因为阳光的直射和斜射，改变了学生错误的认知，在学生头脑中建立了正确的概念。
七、实验创新原理
“阳光直射斜射形成四季温差演示器”的设计原理，利用太阳能电池（图7）将手电筒（图8）发出的光能转化为电能，连接电流表（图9）使指针偏转，为了帮助学生理解太阳光是能量，可以使地球上的气温发生变化，将电流表读数直接以温度读数形式显示出来，符合光能转化成热能的科学原理，对小学生是正确、直观的。
根据广东省一年中，夏季和冬季的气温情况确定出电流表指针偏转所代表的温度数值，温度数值采用10℃-20℃、20℃-30℃这样的区间表达形式，而非具体的数字，主要是考虑到生活中的实际情况，同一个地点，在一个季节之中温度变化幅度比较大。
这个教具操作简单方便，使学生清楚地感受到直射斜射造成的温度差异，正确解释四季形成的原因。
图7 太阳能电池板图8 手电筒图9 电流表
八、实验效果评价
本节课以操作、观察、记录为主要学习方法，学生在模型的帮助下，逐渐对地球的运动有了更清晰的认识。
1.通过模型有效的帮助学生建立了相关的空间观念。
2.通过模型进行模拟实验，学生明白了四季形成的原因。
3.在学习过程中，学生认识到模型的重要作用。
4.激发了学生动手制作模型的兴趣，培养了学生的动手能力。
以上是我对这节课的理解与设计，请各位专家批评指正！谢谢！。