美丽的错误

美丽的错误——评一堂初中作文课（韦俊）
【背景】下午第一节上课前突然下起冰雹，学生们很兴奋，纷纷外出看冰雹。

在那一群兴高采烈的学生中，有一个很兴奋地把外衣脱了拿在手中挥舞……大家玩得很开心。

第一节下课后，冰雹变成了雨，且越下越大。

班上有十多个学生出去淋雨，玩得兴起时，还有同学把别的同学拖到雨中……直到上历史课了才回来，一个个淋得像落汤鸡，并继续嬉笑，课堂纪律很糟糕。

杨老师课后本想找他们谈话，但人数太多，办公室容不下，未果。

第三节课是作文课，本计划讲如何写好记叙文，但老师情绪难以完全控制，在课堂上批评了那些去淋雨的同学。

【课堂实录】
师：你们的作文写得很差劲，哪怕是真人真事也不感人，不动人。

（学生渐安静）
师：写一件事，首先是要交待清楚六要素。

生：（七嘴八舌）时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

师：好，但是为什么有的作文有了这六要素，还是不动人呢？那是因为没有技巧，不会用写作手法，不会用修辞！
我来举个例子吧，就来写今天的淋雨事件。

先交代时间~是什么时间？
生：2008年9月25日下午第一节课后。

师：好，交待得清楚明白！还有没有补充的？
生：是一个星期四的下午。

生：（马上举起手来）这是一个炎热的下午。

师：好，形容词出现了，句子的表述比刚才又美了很多。

看，我们作文的第一句，时间交代是不是就很有文采了呀？
老师在前几堂课上讲过，感人的文章在写事的时候，都要写一下风景，写一下环境，有什么用呢？
生：环境烘托！渲染气氛！交代背景！
师：那我们现在有了时间，就来说一下环境吧。

在当时，是什么样的环境啊？
（没有人发言）
（于是老师在黑板上写了一个词：蔚蓝）
生：蔚蓝的天空飘着朵朵白云。

（老师又在黑板上增加了两个词：校园、树）
（于是，学生几乎都能说一个包含这三个词的较长的、含有形容词或拟人手法的句子）
……
生：蔚蓝的天空中镶嵌着一轮火红的太阳，无情地烤灸着大地，校园里又闷又热，同学们都热得无精打采，就连树苗也无力地摇着它的肢体。

师：很好，时间地点环境都有了。

（老师同时将这几要素写到黑板上）
师：突然打了一个雷，下雨了！还夹杂着冰雹！这雨和冰雹是怎么样的呢？
（这时课堂气氛非常活跃，好多从来不回答问题的同学都在举手，还有的直接站了起来，全班开始互动，学生的声音一个比一个大。

对冰雹的描绘也很精彩）
生：豆大的雨点砸了下来，打得房顶上噼噼啪啪地响。

……
师：看到下冰雹了，原本闷得无精打采的同学们，是什么样的心情啊？
(学生又炸开了锅)
师：我们先让刚刚跑出去淋雨的同学们来说！
（好几个被罚写检讨的学生一个个站了起来）
生：激动。

生：兴奋。

生：兴高采烈。

生：我觉得很有意思。

……
师：因为这些心情，你们集体做了一件傻事，是什么傻事？
生：跑出去淋雨。

师：怎么淋的？
（那些淋了雨的学生又站了起来）
生：就只是淋雨。

生：在雨中打闹。

生：还把别的站在屋檐下看雨的同学拉进雨中，引起一声声尖叫。

……
师：好了，事件有了。

但是一个事件要有感染力，还需要有代表性的东西才行，所以我们要再加入一些特写。

老师注意到了XX同学，他冲进雨中以后，脱掉了自己的上衣。

（班上又闹了起来，都在笑XX同学，他也很不好意思地笑着低下了头）
师：有同学愿意为XX同学做一个特写吗？
（马上又有十多个学生举手）
生：XX像一个疯子一样冲进雨中。

生：XX欣喜若狂地冲进了雨中，激动地脱下了自己的上衣挥舞着。

生：XX激动得像发了狂，箭一般地射向大雨之中，脱下了自己的上衣，尽情地享受着大自然的洗礼。

师：非常好！这一句比别的句子都写得美，因为这里把XX同学写得很形象，而且还把XX同学淋雨的行为说成是“接受大自然的洗礼”，很唯美。

（转向XX同学问）你自己是由于什么心情冲向雨中脱掉上衣呢？
生：（很不好意思）是太激动了。

师：那别的同学对你的描写你还满意吗？
生：我觉得很好。

师：看吧，谁说我们班的同学不会写叙事作文呢，大家写得很好嘛！
好了，刚才说的是经过，那这些同学在淋了雨回来之后，结果怎么样呢？
（老师本以为他们会说：像个落汤鸡一样，你看我，我看你）
生：回来被杨老师骂了个狗血淋头！
（全班哄堂大笑）
师：（顺势引导）为什么杨老师要骂你们，还要让你们写检讨呢？
生：（一个没有淋雨的学生）因为淋了雨要感冒。

生：（一个淋了雨的学生）感冒了要住院，住院比上学还无聊呢！
生：还要被家长骂！
生：因为我们影响了历史课的纪律。

师：是的，就因为你们回到教室还在打闹，上课上了还没有安静下来，弄得历史老师完全没有办法上课！看雨可以，这是关心大自然这一情怀的体现，但是要合理安排时间，不能因为看雨而影响了上课的心情和纪律，同时也要小心，不要感冒了。

（最后，老师布置了作业，第一单元的作文——记一件事）
(还没布置完，下课铃声就响起了)
生：（班上的几个平时很厌学的学生）啊？这么快？
【教师后记】：这才想起，自己精心准备了大半夜的教案居然没有派上用场。

作文收上来以后，不少学生都写了淋雨事件，写得非常生动。

（执教：杨洪茹）
评析：
学生犯错误或许是令人烦恼的，但杨老师这堂作文课的成功之处却恰恰是源自学生们犯的一个美丽的错误。

作为班主任的杨老师本打算讲一堂关于如何写好记叙文的作文课并已准备了详细的教案，然而没想到班上的学生因集体到雨中嬉闹而严重扰乱了历史课秩序，甚至于她后来的作文课进程也受到影响。

面临这样的新情况，杨老师巧妙地改变了部分教学计划，开发并灵活利用生成资源，为她这堂作文课注入了盎然生机。

在语文课堂教学中，来自学生的生成资源是最为丰富多彩的，学生的注意力、兴趣、语言、动作等，都可能是可开发利用的宝贵资源。

能否有效开发利用生成资源，让语文课堂充满活力，关键的第一步是教师是否善于捕捉有利于实现预设教学目标或其他有价值的生成目标的现成资源。

杨老师这堂作文课在这两方面均有所体现。

首先，她察觉到学生的注意力仍未从也很难从之前的雨中嬉闹中转移出来，便索性将作文教学的材料改为当天下午的雨中嬉闹事件。

这样既减少了转移学生注意力的时间，又为记叙文教学找到了一个学生有切身体会的材料。

值得一提的是，杨老师善于捕捉的亮点更体现在细节上。

比如在讲到“特写”这一技巧运用时，她先给学生举一个自己观察到的细节——“XX同学冲进雨后，脱掉了自己的上衣……”这便是讲授细节描写的一个典型材料，同时对学生的训练也起到了抛砖引玉的作用。

正是因为她巧妙利用了来自学生的生成资源，使得学生十分活跃，感受深刻，整个课堂也妙趣横生。

其次，杨老师根据生成的学生资源适时增设了德育目标。

比如在课堂尾声谈到雨中嬉闹的结果时，学生出其意料地回答“被杨老师骂了个狗血淋头”。

对于这样的回答如果强行扭转便会使课堂显得生硬，学生的情绪也得不到必要的尊重。

作为班主任的杨老师捕捉到了这一德育契机，以理服人，收效较好。

美丽的错误带来的这堂作文课不仅让在一定程度上促进了学生快乐成长，对于教师，它更是一个教师生命得以尊重、成全，价值得以实现的重要过程。

课堂教学作为教师职业生活的主要组成部分，可以说，它的质量直接影响着教师对其职业的感受、态度，影响着教师专业发展水平的提高及其生命价值的体现。

课堂一开始，杨老师并没有完全压抑自己的情绪，而是用略带情绪的有节制的语言“刺激”学生——“你们的作文写得很差劲，哪怕是真人真事也不感人、不动人”。

这必然会引起学生至少是认真听课的部分学生的注意和思考，成为接下来活跃课堂的“导火索”。

事实证明，杨老师沿着这条情绪线展开教学，最后也收获了惊喜和教学的快乐。

设想如果她极力压抑自己的情绪，强迫自己按预设的教案展开教学，势必会给学生和自己带来一种无形的压抑，那么，充满生命力的课堂就更是无从谈起了。

可见，教师的情绪等也是课堂生命力的重要影响因素，只要巧妙转化，就可能成为语文课堂的有利资源。

以上是开发利用生成资源在这堂课上的成功表现。

实际上，开发利用生成资源的深层价值更体现在引导学生自主探究问题、进行意义建构上。

当然，这是需要在师生平等对话的基础上才能实现的。

杨老师在这堂课上善于调动学生表达体验，能将预设的教学目标灵活贯串于教学中，但如果在知识技能的学习上能够更好地引导学生自主探究、提高其自我建构的意识，将会取得更大的收效。

另外，这堂课对生成资源捕捉的程度和德育的方式也还可以有更深的考究，从而使其为本课锦上添花。

由这堂意外的作文课观之，学生的错误并不可怕，只要教师预设严密、关注生成、着意引导，亦可妙手回春，换得万紫千红！。