精编语文版中职语文(基础模块)上册第24课《声声慢》word教案1
声声慢教案及说课稿
《声声慢》教案及说课稿一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《声声慢》，使学生了解并掌握古典诗词的基本知识，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入理解诗文内容，体会诗人的情感。
3. 情感态度与价值观：感受作者对生活的热爱，培养学生的审美情趣，提高人文素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：诗文的朗读与背诵，诗词意境的理解。
2. 教学难点：诗中关键词语的理解，作者情感的把握。
三、教学过程：1. 导入新课：以图片或音乐等方式导入，激发学生对诗词的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗文，理解诗文内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分享学习心得，共同解决问题。
4. 课堂讲解：对诗文进行详细讲解，解释关键词语，分析诗文意境。
5. 实践环节：让学生进行诗文朗诵、角色扮演等活动，加深对诗文的理解。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高解决问题的能力。
2. 运用情景教学法，让学生感受诗文所描绘的意境，增强情感体验。
3. 采用合作学习法，培养学生团队协作精神，提高口语表达能力。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业，了解学生对诗文内容的理解和掌握程度。
3. 诗文朗诵比赛：组织学生进行诗文朗诵比赛，评价学生的朗读技巧和情感表达能力。
4. 课程结束后，进行问卷调查，收集学生对课程的意见和建议，以便改进教学。
六、教学资源：1. 诗文原文：提供《声声慢》的原文，方便学生阅读和理解。
2. 参考译文：提供诗文的参考译文，帮助学生更好地理解诗文内容。
3. 相关背景资料：介绍作者李清照的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗文。
4. 教学课件：制作精美的教学课件，辅助课堂教学。
5. 音频、视频资料：提供与诗文相关的音频、视频资料，帮助学生更好地感受诗文的意境。
七、教学步骤：1. 初读诗文：让学生自由朗读诗文，感受诗文的节奏和韵律。
语文版中职语文(基础模块)上册第24课《声声慢》教案1
一、导入人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁……情感需要表达。
音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》；画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。
而诗人呢？用诗。
词人呢？用词。
于是就有了李清照和她的传世名篇《声声慢》。
今天，就让我们通过婉约词名作《声声慢》，走进李清照和她的情感世界．看看李清照在这首词中表达了什么情感？她又是如何表达这样的情感的？二、朗诵感知。
自由朗诵，体会情感。
学生朗诵，正音；缓慢；低沉．（“士别三日，当刮目相看”，大家的朗诵水平真是一日千里啊。
）提问：词人在这首词中，写了一种什么情感？齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。
三、具体分析“这次第，怎一个愁字了得！”（投影）自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。
这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。
——唐圭璋《唐宋词简释》“词中句句皆现愁”，（分组讨论），你觉得哪句最能体现“愁”字？为什么？要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。
１、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
寻觅什么？往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。
《如梦令》：春游、饮酒。
结果如何？冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
为何要寻觅？人在什么情况下会追忆往昔生活？说说生活体验。
可以调换？不可以，感情逐层深入：动作——身体——心理可以单字？叠字使情感更浓厚。
举例体会。
“庭院深深深几许？”《木兰诗》“唧唧复唧唧”《听听那冷雨》“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥……”（投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》朗读随机。
２、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！为何喝酒？借酒浇愁。
“举杯消愁愁更愁。
”不足为奇，与其它的不一样的地方，“淡酒”说明什么？愁浓。
词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。
《声声慢》教案
《声声慢》的教案
一、教学目标：
1. 了解李清照的生平及其创作风格。
2. 理解《声声慢》的主旨和意境。
3. 学习并掌握“寻寻觅觅”“冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”“乍暖还寒时候”“最难将息”“三杯两盏淡酒”“怎敌他、晚来风急”“雁过也，正伤心，却是旧时相识”“满地黄花堆积”“憔悴损，如今有谁堪摘”“守着窗儿，独自怎生得黑”“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”“这次第，怎一个愁字了得”等 18 个词语的含义。
二、教学重难点：
1. 重点：理解《声声慢》的主旨和意境，学习并掌握 18 个词语的含义。
2. 难点：理解李清照在词中所表达的情感。
三、教学方法：
讲授法、讨论法、直观演示法
四、教学过程：
1. 导入：播放歌曲《声声慢》，引起学生的兴趣。
2. 新课呈现：
- 教师领读课文，学生跟读，注意字音和语调。
- 学生自由朗读课文，思考问题：这首词表达了作者怎样的情感？- 教师讲解课文，帮助学生理解词的主旨和意境。
- 学生分组讨论，分享自己对这首词的理解和感受。
3. 课堂总结：教师对本节课的内容进行总结。
4. 课后作业：让学生背诵《声声慢》，并写一篇读后感。
《声声慢》教案范文
《声声慢》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《声声慢》。
（2）理解《声声慢》的词牌特点、韵律和节奏。
（3）分析李清照的创作背景，了解词人的生活经历及其对作品的影响。
2. 过程与方法：（1）通过对比分析，感受《声声慢》与其它唐宋词作的异同。
（2）运用音乐、绘画等艺术形式，帮助学生深入理解词的意境。
（3）开展小组讨论，探讨词人情感表达的手法及其内涵。
3. 情感态度与价值观：（1）感受李清照的才情与爱国情怀。
（2）培养学生对古典文学的热爱，提高人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《声声慢》。
（2）理解《声声慢》的词牌特点、韵律和节奏。
（3）分析李清照的创作背景，了解词人的生活经历及其对作品的影响。
2. 教学难点：（1）把握《声声慢》的意境和情感。
（2）深入理解词中的隐喻和象征手法。
三、教学过程1. 导入新课简要介绍李清照的生平和创作背景，引导学生了解词人的生活环境。
2. 朗读感知（1）学生自读《声声慢》。
（2）教师示范朗读，注意语气、节奏和情感。
3. 品词析句（1）分析词牌特点，讲解韵律和节奏。
（2）解析词中的关键字词，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”等。
4. 对比分析与其他唐宋词作进行对比，让学生感受《声声慢》的独特之处。
5. 情感探讨（1）引导学生关注词人的情感变化。
（2）分组讨论，探讨词人情感表达的手法及其内涵。
6. 艺术拓展运用音乐、绘画等艺术形式，帮助学生深入理解词的意境。
四、作业布置1. 熟读并背诵《声声慢》。
3. 推荐阅读李清照的其他词作，了解其创作风格。
五、教学反思在教学过程中，关注学生的学习反馈，根据实际情况调整教学方法和节奏。
通过对比分析、情感探讨等环节，帮助学生深入理解《声声慢》的内涵。
在艺术拓展环节，鼓励学生发挥创造力，运用多种艺术形式表达词的意境。
在作业布置方面，注重培养学生的自主学习能力，提高其对古典文学的热爱。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
声声慢教案Microsoft Word 文档
声声慢（教案）（一）知识与技能：1、了解李清照的生平，并通过其作品初步了解其创作风格、主题。
2、了解个人的遭遇和创作的密切关系。
3、初步感知婉约派词的特点，能读出词的意境，能想景悟情。
（二）过程与方法：1、反复朗读词，理清思路，感受李清照婉约的词风。
2、把握词人的思想情怀，体会李清照用语精美、浅俗、清新的艺术特色。
（三）情感态度与价值观：1、感受李清照别样的愁情。
2、培养学生热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品味。
〔教学重难点〕1、体会词人前后期作品中的别样“愁”情：2、中国古典诗词中常用意象的特定属性。
〔教学方式〕对比阅读教学、探究学习〔课时安排〕1课时一：导入（一）由学生背诵李清照的《如梦令》开始，回顾作者生平。
我们在初中时就学过李清照的词，能背出来吗？我们一起回忆（齐声背诵）这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽。
但是到了后期她经历了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，词风就发生了很大的变化。
（二）知人论世（多媒体课件）李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。
十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。
靖康之变后，北方沦陷，李清照夫妇辗转南下，后来，赵明诚病死，李孤苦伶仃，过着孤独悲苦的晚年生活。
以其南渡为界，她后期的作品多写故土之思和身世之感，风格低回婉转，凄苦深沉。
本词是其后期名作之一，作品写于其丈夫死后，这时候，词人孤苦无依，晚景凄凉，作品诉说着哀愁，催人泪下。
二、文本解读。
（1）《声声慢》的词眼。
明确：愁（2）为什么愁？明确：背景介绍，了解词人满腹愁绪的原因。
（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。
18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。
《声声慢》教案 教案教学设计共3篇
《声声慢》教案教案教学设计共3篇《声声慢》教案教案教学设计1教学目标：1.了解《声声慢》的背景、作者及其时代背景；2.掌握中华传统文化中“慢”的概念及其与快的关系；3.熟练掌握《声声慢》的词句及其表达的情感；4.训练学生的口语表达和朗诵能力，锻炼学生的感受能力。
知识点分析：1.《声声慢》的背景和时代背景；2.《声声慢》与中华传统文化中的“慢”的概念；3.《声声慢》的基本内容和意义；4.《声声慢》的词句及情感的表达；5.掌握诗歌朗诵的基本技巧。
教学过程：一、导入（10分钟）1.诵读《声声慢》第一句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”请学生简单感受下，有什么情绪和感受。
2.引出本课的主题：《声声慢》。
二、讲述《声声慢》的背景及其作者（10分钟）1.介绍《声声慢》的作者温庭筠，及其时代背景。
2.特别强调温庭筠是唐朝文学家代表之一，提出《声声慢》反映唐朝后期风气渐暗，人民情绪愁闷的事实。
三、介绍中华传统文化中的“慢”概念（20分钟）1.让学生想一想，我们平时都说什么东西是“慢”的，举例让学生说出几个，“慢”的话题让学生进行课堂 Brainstorming。
2.通过学生的回答，让学生认识到“慢”的含义，并且引导学生理解中华传统文化中“慢”的概念。
四、讲解《声声慢》的基本内容和意义（20分钟）1.让学生朗读整首《声声慢》，以感受其节奏和情感。
2.分段讲解《声声慢》的基本情节和主旨，由浅至深，循序渐进。
五、讲解《声声慢》的词句及情感的表达（30分钟）1.按照先易后难的原则，解释学生不会理解的生僻词汇，如“憔悴”。
2.详细解说几个比较重要的词句，如“庭院深深，绿草如茵”，请学生感受此诗的意境及情感的表达。
六、朗读训练（20分钟）1.首先让学生合唱课文。
2.随机出几个学生或者全班学生轮流朗读，让学生锻炼诗歌朗诵和口语表达能力。
七、教育反思（10分钟）1.让学生回顾《声声慢》的主要内容及情感的表达。
2.教育学生，品读一首优秀的诗歌不仅是为了欣赏美，更重要的是提升自己的情感世界，塑造自己的人格品质。
《声声慢》课教案
《声声慢》优质课优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《声声慢》，使学生了解宋代词的发展背景，掌握词的基本特点和创作方法。
2. 过程与方法：通过对比分析、小组讨论等方法，培养学生欣赏诗词、品味语言的能力。
3. 情感态度与价值观：感受李清照词作的艺术魅力，培养学生对古典诗词的热爱，提高人文素养。
二、教学重点1. 词牌《声声慢》的来历和特点。
2. 李清照的生平和词作风格。
3. 诗词中的意象和情感表达。
三、教学难点1. 诗词中的意境和情感分析。
2. 宋代词的发展背景。
四、教学方法1. 讲授法：讲解词牌《声声慢》的来历和特点，李清照的生平和词作风格。
2. 对比分析法：对比李清照不同阶段的词作，分析其艺术特点。
3. 小组讨论法：引导学生探讨诗词中的意象和情感表达。
五、教学过程1. 导入：简要介绍宋代词的发展背景，引出李清照及其词作。
2. 新课导入：讲解词牌《声声慢》的来历和特点，分析李清照的生平和词作风格。
3. 文本解析：逐句解析《声声慢》，引导学生品味诗词的语言和意象。
4. 对比分析：展示李清照不同阶段的词作，分析其艺术特点。
5. 小组讨论：分组讨论诗词中的意象和情感表达，分享讨论成果。
六、教学评价1. 学生能够熟练背诵《声声慢》。
2. 学生能够理解词牌《声声慢》的特点和李清照的词作风格。
3. 学生能够分析诗词中的意象和情感表达。
七、教学资源1. 诗词文本：《声声慢》及其它李清照的词作。
2. 参考资料：关于李清照的生平和词作风格的资料。
3. 多媒体设备：用于展示PPT和诗词文本。
八、教学准备1. 准备PPT，包括词牌《声声慢》的图片、李清照的词作文本和相关资料。
3. 提前布置教室，确保座位舒适，有利于学生集中注意力。
九、教学拓展1. 邀请专家或学者进行专题讲座，加深学生对宋代词的了解。
2. 组织学生参观诗词展览或相关文化活动，拓宽视野。
3. 开展诗词创作比赛，鼓励学生积极参与诗词创作。
十、教学反思1. 反思教学过程中的教学方法和策略，是否符合学生的学习需求。
(精品模板)《声声慢》教案3篇
《声声慢》教案3篇《声声慢》教案篇1教学目标1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情（借景抒情、借叙抒情）结合，感受本词的艺术特色。
3、比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏能力。
重点难点1、作者沉重复杂的“愁”2、作者表达情感的表现手法。
教学方法：1、诵读法：扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李清照语言的独特魅力；3、比较鉴赏法：进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力。
教学过程（一）以《如梦令》导入1、诵读李清照的《如梦令常记溪亭日暮》。
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”此词写了词人怎样的感情？——（乐。
写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。
通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
）2、诵读《声声慢》。
此词写了词人怎样的感情？哪里直接传达出来了？（“愁”；“怎一个愁字了得”）3、作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。
李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。
父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。
公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。
生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。
1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。
宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。
从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。
夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。
二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。
此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、导入
人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁……
情感需要表达。
音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》；画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。
而诗人呢？用诗。
词人呢？用词。
于是就有了李清照和她的传世名篇《声声慢》。
今天，就让我们通过婉约词名作《声声慢》，走进李清照和她的情感世界．
看看李清照在这首词中表达了什么情感？她又是如何表达这样的情感的？
二、朗诵感知。
自由朗诵，体会情感。
学生朗诵，正音；缓慢；低沉．（“士别三日，当刮目相看”，大家的朗诵水平真是一日千里啊。
）
提问：词人在这首词中，写了一种什么情感？
齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。
三、具体分析
“这次第，怎一个愁字了得！”
（投影）自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。
这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。
——唐圭璋《唐宋词简释》
“词中句句皆现愁”，（分组讨论），你觉得哪句最能体现“愁”字？为什么？
要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。
１、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
寻觅什么？往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。
《如梦令》：春游、饮酒。
结果如何？冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
为何要寻觅？人在什么情况下会追忆往昔生活？说说生活体验。
可以调换？不可以，感情逐层深入：动作——身体——心理
可以单字？叠字使情感更浓厚。
举例体会。
“庭院深深深几许？”
《木兰诗》“唧唧复唧唧”
《听听那冷雨》“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥……”
（投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》
朗读随机。
２、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！
为何喝酒？借酒浇愁。
“举杯消愁愁更愁。
”
不足为奇，与其它的不一样的地方，“淡酒”说明什么？愁浓。
词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。
联系自己排解愁绪的方法谈谈体会：谈琴、散步。
３、雁过也，正伤心，却是旧时相识。
雁：急风、淡酒、浓愁的情境中，一群大雁给词人给人孤寂冷清之感。
“旧相识”：曾经寄来丈夫赵明诚的信。
《一剪梅》，而现在大雁虽在，而人已去。
岁月依然无情远去，抛下她一个人在孤寂中打发冷清时日。
４、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
无人共摘：联系往昔生活，明诚插花清照发，小俩口恩爱非常。
当日与之共同赏菊的良人已去
憔悴损的只是菊花么？更是词人自己。
女人好比一朵花，年轻时鲜丽娇嫩，嫁作他人妇，爱情滋润更是娇嫩异常，而后来世事变化，国破家亡，良人已去，晚年孤寂，千万愁绪无人倾诉时，再娇嫩的花也憔悴不堪了。
５、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
梧桐：叶大。
“梧桐一叶落，天下尽知秋。
”
“自古逢秋悲寂寥”
兼细雨：你的感受？傍晚、细雨打在梧桐树上。
不是滴在树上，是滴在词人的心理啊。
小结：真是“句句皆现愁”啊。
四、体会意境。
（闭上眼睛，想象画面）
在南宋，这样一个风雨飘摇的年代，秋风冷雨里，一位寡居的老人，无依无靠。
她寻觅着往日的美好生活，但是遍寻不着，反而更添惆怅难耐。
想凭借两盏淡酒浇去心中浓浓孤寂之愁，无奈敌不过冷冷秋风秋雨。
看过去所见之景：是满地憔悴之菊，是哀戚的大雁，听到的是雨打梧桐，一滴一滴，声声滴在心里啊。
这样画面，怎一个“冷清”可以形容；这样的浓愁。
又岂是一个“愁”字就能说得清的！
（朗读体会）
加深了理解后，再次自由朗读，根据我们刚刚对词的分析和理解来处理。
（要求：提高）
提示：除了语速舒缓外，也许我们还应该在个别字上面，加以重音、语调的处理，情感投入。
表扬。
五、写作方法指导练习
愁是抽象的情感。
而词人李清照把抽象的愁化作了秋风冷雨，化作了两盏淡酒，化作了南飞的大雁，化作了满地的落菊，化作了梧桐和细雨……把抽象的情感化作了具体的意象。
历史：其实不仅是李清照，古往今来，很多词人都是如此传达他们的愁绪的。
（投影）
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流.。
”——李煜《虞美人》
“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
”——贺铸《青玉案》
“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。
”——李清照《武陵春》
“花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
”——李清照《一剪梅》
问题：体会；回答分别是通过那些意象写愁的？写出了愁的量、形、重。
小结：抽象的愁通过意象一下子变得具体可感，愁托付给了一江春水、一川烟草、满城风絮、黄梅雨……
现实：联系我们自己。
人非草木，孰能无情。
我们也有万般情感，何不也用自己的生花妙笔，通过具体的意象去勾勒，去表达呢？也许一不小心，一个大文豪就诞生了。
（练笔）
练笔展示。
教师展示。
老师也有愁绪，面对时间。
共赏析。
六、知人论世。
]
凡人皆有愁。
那么李清照有什么样的愁呢？使得她化为这曲《声声慢》。
学生回答。
教师补充：出身官宦世家，这样的出身使得她能够饱读诗书，这样就使得她既“貌美如花，又内秀如竹”。
18岁的时候，遇到了生命中最宝贵的另一半——她的丈夫赵明诚，他
们情投意合，恩爱非常。
但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都统一到了李清照的身上。
国家破碎，清兵入侵，李清照经历了人生的三大磨难：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨难；二是国家破碎，身世飘零，居无定所；三是晚年孤独，身边无亲无友。
晚年李清照，想把毕生所学传给一位孙姓女童，“才藻非女子事也”，拒绝了她。
一代才女，却无人能懂。
李清照的一生，经历了一个女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一个女子所无法承受的苦痛，其中既有个人身世的苦痛也有国家的破灭的悲痛。
是李清照在这国家与个人灾难性的打击下依然不屈，依然顽强的展现出自己全部的美。
以心抗世，以笔唤天。
她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，化愁为美，或许就是这极端的幸福与苦痛造就了旷世才女――李清照。
她是一代才女，是乱世美神。
齐读。
机动：郑振铎在《中国文学史》中评价说：“她是独创一格的，她是独立于一群词人之中的。
她不受别的词人的什么影响，别的词人也似乎受不到她的影响。
她是太高绝一时了，庸才的作家是绝不能追得上的。
无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词；他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。
”于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。
随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都已有了答案，可是当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。