新课程标准下高中语文课堂有效教学模式工作报定稿
新课标背景下高中语文高效课堂教学探索
新课标背景下高中语文高效课堂教学探索随着新课标的推行，高中语文教学也在不断探索与创新，如何在新课标背景下进行高效课堂教学成为当前教师们所面临的重要课题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨高中语文高效课堂教学的实现路径。
一、明确教学目标在新课标背景下，高中语文教学的目标不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的综合能力。
语文教学应该注重学生语言表达能力、阅读理解能力以及文学鉴赏能力的培养，使学生能够在语言文字的运用中更加自如地表达自己的思想和情感，更好地理解和欣赏文学作品。
在教学设计上，应该紧扣教学目标，明确要培养何种能力，引导学生更全面地发展。
二、合理选择教学内容新课标下的高中语文教学内容需要更加丰富多样，既要有文言文的传承，又要有现代文的创新。
而在选择教学内容时，应该注重与时俱进，关注学生的兴趣和需求，选取符合学生认知发展水平的文学作品和现实文章来引领学生思考和感悟。
还应该注重跨学科教学，让语文教学与其他学科融合，通过多元化的内容开拓学生的知识面，培养学生的批判性思维和综合素养。
三、创新教学方法在高中语文课堂上，教师应该注重创新教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过PBL（问题驱动的学习）、合作学习、探究式学习等多种教学方法，引导学生主动参与到课堂中，使他们在实际操作中更好地掌握知识和技能。
还可以通过多媒体辅助教学，利用互联网资源进行网络教学，拓宽学生的学习视野，培养他们自主学习的能力。
四、发挥作业的作用新课标高中语文教学应该更加注重作业的设计和评价，作业不再是简单地作业本上的题目，而应该是学生学习的延伸。
教师可以设计一些文学作品的鉴赏性作业、写作性作业，可以让学生进行实地调查和观察，进行小组讨论和合作探究等形式多样的作业来拓展学生的学习空间，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
五、注重情感教育在高中语文教学中，情感教育是非常重要的一部分。
新课标下的语文教学更加注重培养学生的情感认知和情感表达能力。
新课改下高中语文高效课堂的构建
新课改下高中语文高效课堂的构建随着新时代的到来，教育的发展也呈现出新的趋势和特点，尤其是在高中语文教育领域。
新课改的实施为高中语文教育带来了新的机遇和挑战，如何构建高效的语文课堂成为了教师们关注的焦点。
高效的语文课堂不仅能够提高学生对语文知识的掌握和语言能力的培养，更能够激发学生的学习兴趣和提高其语文素养。
本文将从教师角度出发，探讨如何在新课改下构建高中语文高效课堂。
一、关注学生的个性差异，实施多元化教学在构建高效的语文课堂中，教师首先需要关注学生的个性差异，因材施教，实施多元化教学。
每个学生的学习方式和接受能力都不同，因此在教学过程中，教师应该通过灵活多样的教学手段，满足不同学生的学习需求。
可以通过讲解、讨论、小组合作、课外拓展等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环境中得到全面的发展。
在教学内容的选择上也要注重多元化，不断丰富课堂教学资源，让学生接触到更多元化的语文知识和文学作品。
多元化的教学内容可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和创新思维，为他们的个性发展提供更广阔的空间。
二、培养学生的批判性思维，促进学生的自主学习在高中语文课堂中，教师需要引导学生培养批判性思维，促进学生的自主学习。
随着新课改的推进，高中语文课程更加注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。
在构建高效的语文课堂中，教师需要通过启发式教学和问题导向的教学方式，引导学生主动思考，培养他们的批判性思维能力。
教师可以通过组织讨论、设计问题、引导学生进行文本解读和分析等方式，引导学生独立思考，推动他们走向自主学习的道路。
在这个过程中，教师需要作为学生学习的引导者和监督者，及时给予学生反馈和指导。
三、注重培养学生的语言能力，提高学生的综合素养在高中语文课堂中，教师可以通过朗读、讲演、写作、阅读等多种形式的教学活动，提高学生的语言能力。
注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养，帮助学生在语文学科中获取更多的文化信息和语言技能，提高他们的综合素养。
浅谈新课标下高中语文教学中有效的课堂教学
浅谈新课标下高中语文教学中有效的课堂教学发表时间：2014-11-12T10:33:58.123Z 来源：《职业技术教育》2014年第8期供稿作者：赖成志[导读] 语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
赖成志（广西桂林市荔浦师范学校广西桂林546600）摘要：新一轮的课程改革对语文教学提出了新的要求：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”基于此，笔者认为教师可以从建立民主、平等的对话型师生关系；构建探究、互动的教学模式，培养学生自主学习能力；将语文教学的人文性和工具性相统一等三个方面入手提高学生的语文素养。
关键词：高中语文教学平等探究人文语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
但是在以往的应试教育指挥棒下，语文教学失去了其原有的培养语言文字运用能力的本来面目，沦为应对考试、获取高分的一门工具。
而新课程改革要求高中语文教学不仅要完成知识传授，还要进行语文能力训练与情感培养，这就对高中语文教学提出了新的、更高的要求。
笔者结合自己的实际教学经验，谈一谈自己的一点见解，力求探索一条创新的，行之有效的高中语文教学之路。
一、建立民主、平等的对话型师生关系新课标下的语文教学，只有努力构建以民主、平等为基本原则的“对话型师生关系”，实现民主教学，实现与学生进行人格对话、知识对话与情感对话，才能为学生创造性地学习营造良好的教学氛围，才能实现能动而有创造性的富有对话理性和健康人格的教学目标。
首先，教师要完成自己角色的定位传统的师生关系是一种不平等的权威依从关系——教师是教学目标的制定者、教学内容的抉择者、教学过程的组织者和教学结果的评价者，学生只是受支配者、受控制者，只能被动地服从于教师的驾驭。
在这种不平等的关系下，要想让学生独立思考，自主探索，发展创新能力，只能是镜中花和水中月，甚至连正常的人格发展都有可能谈不上。
新课改下高中语文高效课堂的构建
新课改下高中语文高效课堂的构建随着新课程改革的不断深入，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何构建高效的语文课堂，引导学生主动参与，培养他们的语文素养和创新能力，成为当前语文教师们需要思考和探索的问题。
在新课改的背景下，我们可以通过改变教学理念、调整教学内容和方法等多方面的努力，构建高中语文高效课堂，提升教学质量。
一、更新教学理念新课改下高中语文教学的第一步，是更新教学理念。
传统的教学理念注重传授知识，而新课程改革更加注重培养学生的综合能力和创新思维。
语文教学应该以学生为主体，注重培养学生的语言表达能力、批判思维能力和创新精神。
教师要摒弃教学的“一刀切”思维，更多地倾听学生的声音，根据学生的特点和需求设计教学内容和方式。
在新课改下，语文教学更加注重“启发式教学”和“探究式教学”，引导学生主动思考、自主学习。
教师不再是“灌输者”，而是“引导者”和“陪伴者”，在教学过程中注重启发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师要激发学生的自主学习能力，让他们在探索中获得成长。
二、调整教学内容调整教学内容是构建高效语文课堂的重要环节。
新课改下，语文教学内容应该更加注重与学生生活和社会实践的结合，注重培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
教师要选取贴近学生生活的课文和题材，引导学生通过阅读和分析，感受语言的魅力、思想的力量和人文情怀，促进学生的情感体验和思维启迪。
在教学内容的选择上，不仅要注重传统经典作品的传承，还要注重引入当代的优秀文学作品、报刊杂志和网络文章，使学生接触到更广泛的文化信息，拓展他们的视野和认知。
结合学生的兴趣爱好和特长，设计多样化的教学内容，使学生在课文中找到共鸣，激发学习热情，提高学习效果。
三、创新教学方法新课改下高中语文高效课堂的构建离不开创新的教学方法。
传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，需要大胆尝试新的教学方式和手段。
在语文教学中，可以注重运用多媒体技术，设计多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、课外拓展等，激发学生的学习兴趣和创造力。
新课程背景下高中语文有效课堂教学策略分析
新课程背景下高中语文有效课堂教学策略分析随着新课程改革的不断深化，高中语文教学也在不断地进行变革和创新。
在这个背景下，语文教师需要掌握适合新课程的有效课堂教学策略，以提高教学质量，为学生的语文素养和综合素质的提高提供保障。
一、及时更新教学内容，突出“新教材、新思想、新方法”高中语文教师需要及时了解新教材的知识点和难点，把握课程标准和学科发展，根据学生的学习特点，及时更新教学内容，注重培养学生的学科思维，提高学生的自主学习能力和综合素质。
同时，要注意在教学中体现和贯彻“新思想、新方法”的理念，采用更加多元化的教学方法和策略，例如小组合作学习、多媒体教学、课外拓展学习等，以促进学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、注重语文素养的提升，培养学生的综合能力高中语文教师需要注重培养学生的语文素养，涵盖语言、文学、文化等多个方面，确保学生具备扎实的语文基础，具有良好的语言表达和理解能力，在综合考试和日常生活中都能得心应手。
因此，在教学过程中，需要着重培养学生的语文阅读、写作、口才、研究等方面的能力，让学生能够深入理解语文知识，运用知识进一步提高自己的综合素质。
三、注重学生的主体性和互动性，促进学生的参与和思考高中语文教师需要注重学生的主体性和互动性，在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主体，通过与教师、同学的互动，促进学生的参与和思考。
因此，教师应该采用更多的启发性教学方法、情境教学、案例教学等，激发学生的兴趣和创造力，提高学习效率和学习成果。
四、注重学科交叉，拓展学生的认知和视野高中语文教师需要注重学科交叉，将语文教学与其他学科进行结合，拓展学生的认知和视野。
例如，在历史、地理、政治等课程中，可以融入文史知识、文化渊源等内容，以便学生更好地理解和掌握知识点。
同时，在教学过程中，也应该注重与现实生活相结合，引导学生关注时事热点，增强其社会责任和公民意识。
总之，高中语文教学必须要适应新课程的改革和发展，并注重提升学生的语文素养和综合能力，在实践中探索更多的有效教学策略和方法，才能够更好地为学生的未来发展提供保障，培养具有良好语文素养和人文素养的优秀国民。
新课程下高中语文的课堂教学模式
新课程下高中语文的课堂教学模式河北满城中学张娟2009年河北省高中开始实行新课程标准，随着新课程改革的实施，高中语文教学也面临着新的挑战，为了切实扭转落后观念，实现“学生为主，教师为辅”的新型课堂这一愿望，我们也在思考如何切实改变教师的教育理念、教学观念，找到适应新课程改革下的高中语文课堂教学模式，增强课堂的实效性。
通过新课程理论的学习，结合自己的语文教学实践，我探讨出“自主学习——发现质疑——讨论辨析——总结升华——发展探究”五步语文课堂教学模式。
1、自主学习语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。
学生要学会学习就必须学会阅读。
能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。
能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。
能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。
但自学又不仅仅是阅读能力。
还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，还包括思考、推理、联想、想象、探索和研究的能力。
预习则是一种新课学习前的准备。
这种预习和准备包括：把与新课相干的旧知识进行回忆和接触，发现和强化。
对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”。
对新知识进行初步理解，对实验操作进行实践准备，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。
2、发现质疑发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。
学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。
一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。
这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。
也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。
问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。
新课改下高中语文高效课堂的构建
新课改下高中语文高效课堂的构建随着时代的发展，教育改革的步伐也在不断加快，新课改的推进已经成为我国教育体制改革的重要内容。
随着新课程标准的发布，高中语文教学也将迎来新的变革。
如何在新课改下构建高效的语文课堂，使学生能够更好地掌握语文知识和提高语文素养，成为了语文教师们亟需解决的问题。
本文将从课程理念、教学方法和学习环境等方面，探讨新课改下高中语文高效课堂的构建。
一、树立正确的课程理念在新课改下，高中语文课程的目标不再是单纯地传授知识，而是要培养学生综合运用语言能力，包括听、说、读、写、译和综合运用等方面的能力，最终实现学生的语文素养提升。
构建高效的语文课堂，首先要树立正确的课程理念，坚持以学生为主体，以学生的发展为中心，以学生的需求为导向，以学生的学习兴趣为依托。
在课程理念上，教师首先要确立教育教学理念，明确教师的角色是引导学生学习和思考的人，即“引导学生学习”的角度，学生是课堂的主体，教师在课堂中应该是起到引导和促进学生学习的作用。
教师更应该关注学生的学习兴趣和需求，灵活运用不同的教学手段和方法，让学生在课堂中感受到语文学科的魅力，激发学习的兴趣。
课程理念要注重养成学生的学习习惯和方法，使学生学会自主学习，培养学生的自主学习能力。
二、创新教学方法高中语文教学要构建高效课堂，必须要创新教学方法，注重培养学生的语言能力和思维能力。
在新课改下，高中语文教学要倡导探究式学习，注重学生的参与和合作，提供多样化的学习活动和任务，引导学生学会思考和解决问题，激发学生的学习兴趣。
1.提倡探究式学习2.多样化的学习活动和任务为了激发学生的学习兴趣，高中语文课堂应该提供多样化的学习活动和任务，如小组讨论、实验性学习、案例分析、角色扮演等，让学生通过实际操作和体验，深入理解和掌握语文知识，提高语言能力。
3.注重学生参与和合作在高中语文课堂中，要注重学生的参与和合作，通过讨论、合作学习、小组展示等方式，使学生在积极参与中，感受到语文学科的魅力，增强学生的学习自信心和学习兴趣。
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
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新课程标准下高中语文课堂有效教学模式工作报告课题名称：《新课标下高中语文有效教学模式研究》课题类别：立项课题课题编号：负责人：王忠单位：平泉一中随着《普通高中语文课程标准》的颁布，教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展的理念的进一步阐扬，语文学科教学培养学生的语文素养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展的功能更为明确。
在高中语文教学活动中，如何确立正确的课堂教学价值观，探索有效的语文教学方式，已愈来愈为同行重视。
如何改变以往粗放，低效的教学状况而通过有效的课堂教学模式来培养学生能力，提高课堂效率进而提高教学成绩，是现阶段高中语文教学的一项重要课题，值得我们去思考和研究.近年来，河北平泉中学语文组的全体教师，认真学习新课标，反思传统的语文教学，力求在发扬语文传统教学模式的长处，创新语文教学形式上作一些切实可行的探索，努力提高语文课堂教学的境界。
本课题就学习高中语文新课标、如何确立新的教学理念，构建高中语文有效教学模式提出了自己的理论思考与教学策略。
一、我们课题组在2010年3月申请承担了承德市“十二五”教育科学规划课题《新课标下高中语文有效教学模式研究》，2010年12月正式开题研究。
经过近一年的研究与实践，取得了一定的研究成果。
我校在这一年中按照课题研究方案，对照研究计划，已经较好的完成了第一阶段准备阶段的研究工作，并开始进行第二阶段实施阶段的实验研究工作。
下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。
一、加强舆论宣传，提高课题研究意识自2010午3月开始申报课题，我们就把课题研究工作列入了教学工作的议事日程。
从课题研究的选题、申报，到课题报告的撰写，论证，都进行了周密的准备计划，并利用业务学习等机会动员教师们了解课题，参与课题，实践课题。
我们通过开题会以及业务学习等机会，组织课题组教师学习有关《新课程背景下高中语文课堂有效教学研究》研究方案和研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。
在这一年中，我们以采用新课标的高一年级为主力，吸纳了其他年级的青年骨干教师，不论是组内的教研——汇报课、公开课、示范课，还是外出学习——观摩、研讨，我们始终把课题研究作为中心工作，紧紧围绕着“有效性”展究的基本开讨论研究，切实提高每一个组员的课题研究意识。
二、落实措施，保证课题研究的进程1、制度保障⑴成立课题研究组织机构。
此项课题研究由年级主任亲自抓，定期组织研讨，监管研究的进程及结果，每个成员都有具体的任务。
⑵课题研究例会制度。
定时间、定内容进行课题的研讨活动，及时总结实验工作，分析解决实际问题，部署下阶段工作。
2、加大专题理论学习的力度。
⑴倡导自学。
教师工作是一项个体性很强的工作。
各个人工作的时间和重心都不相同。
因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。
我校的教师阅览室全天候对外开放，教师可以自主学习；学期中我们定期进行课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享。
⑵组织进修。
即利用业务学习的时间组织教师进行学习，形式有新课标学习、叶圣陶教育思想学习、教科研问题研讨、校内外各种示范课观摩课等，我们还“走出去”鼓励教师参加各级培训学习，“请进来”——请资深教师，对我校教师进行培训，以此来进一步保证教师理论学习，拓展教师理论学习的空间。
当然多样的形式、丰富的内容也大大地激发了教师理论学习的积极性。
一年来，我们学习了相关的理论知识和心理学知识，了解了国外一些有效教学模式的理论，如加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，奥苏贝尔的“有意义学习”以及艾伦•C•奥斯丁（Allan C. Ornstein,1990）所著的《有效教学策略》等，学习了厉复东主编《高中语文新课程理念与教学实践》，巢宗祺的《当前高中语文课程改革要解决的主要问题》等。
3、立足课堂教学课堂教学是科研的主阵地，特别是基础教育的科研，一线的理论与实践经验更具推广的价值和意义，它的功效更具内涵，主要做好：⑴集体备课。
备课时采用个人分单元负责制，在一个学期开学时，根据教材内容及教师的强项，分配主备的单元，这一部分的教案由这位教师先写出自己的教学设计，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。
然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。
⑵公开教学。
上好汇报课、观摩课、示范课，重点探究在新观念、新理论指导下的课堂教学的有效性。
⑶评课。
以有效性为终极目标来评价一堂课，在评课中从宏观把握，细节入手，发现亮点，及时总结推广，辐射运用；指出不足，结合自己的教学进行反思，借他人的课堂提高自身的教学水平。
⑷专题研究。
重点研究落实课堂教学以生为本，培养学生自主学习的思想，变革教学方式和学习方式，从情感态度与价值观等多角度研究问题。
（5）研究方法。
我们研究的基本思路是：首先认真学习有效教学的理论，提出研究的目标和具体研究方法；其次，收集有关文献进行系统学习，反思过去在课堂教学中出现的问题和困惑，分析导致课堂教学低效的原因；第三，运用问卷调查法了解语文课堂的现状，运用统计技术描述出教师课堂教学的有效性情况；第四，运用行动研究法等边实践边总结边研究，以不断优化课堂教学，优化课堂教学时间管理，优化学生认知结构，加强学习策略，形成研究成果。
在课堂研究过程中，我们主要采用了如下4种方法来完成。
1．文献研究法 2．个案研究法 3．调查研究法 4．行动研究法三、课题研究所带来的影响和改变1、加快了教师专业成长进程。
在课题的研究过程中，课题组教师吸纳现代教育思想，积极参与研究探索，经常交流反思教学，教师的观念明显得到更新，正逐渐树立“以学生发展为本”的教学思想，努力改变传统的课堂教学结构，构建“自主合作探究”的教学模式。
不断反思我的教学是否有效？谁的教学比我更有效？通过不断学习，不断思考，不断研究，教师的观念不断更新，综合素质得到明显提高。
2、学生学习方式的转变传统的教学过分强调预设和封闭。
现在，原有教学固定不变的模式被打破了，“师生互动”与“生生互动”不再是一句空话，正逐渐成为课堂的主旋律。
教师由课程知识体系的灌输者成了教育意义上的组织者、对话者，引导学生带着自己的知识、经验、思考、实践、灵感、兴趣参与课堂活动。
促使学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等。
学生由知识的被动接受者转变为主动学习者，由形式主义的“自主合作探究”正在转变为在生成中学习、探究。
四、课题研究中存在的问题和不足经过近三年的课题实验研究，我们在理论、模式以及课堂教学的策略等方面进行一些探索，取得了阶段性成效。
但也存在许多问题与不足：1、由于课堂教学有效教学模式研究范围较宽，研讨问题太散，缺乏有序性。
有些方面重复研究，有些问题出现空白。
这是下一阶段要重点解决的问题。
2、自主探究式课堂教学形式上变得热闹，但不够务实，还不能把握好自主探究精髓。
3、由于语文学科的特点，有效性的评价与检测是长效性的，因而短期内不容易客观评价，给研究带来困难。
五、课题研究的成果本课题组多数成员参加的课题《信息技术与语文教学整合研究》已经结题，促进了现课题的研究。
论文：赵毓文论文《列写作提纲》发表于《现代教育教学导刊》并获一等奖丁丽洁论文《我的心中每天都开出一朵花》发表于《新课程》杂志丁丽洁论文《浅谈语文的思维教学》发表在《现代教育教学导刊》并获一等奖高靖杰论文《浅谈中学生文学鉴赏能力的培养》发表于《现代基础教育研究》杂志常桂梅参加市组织的语文学科与现代教育技术整合评优课《再别康桥》获一等奖。
常桂梅论文《信息技术与高中语文学科教学整合的思考》获中国移动校训通杯全国中小学教师论文大赛承德赛区二等奖六、关于课题研究的困惑和思考本课题历时三年，行将告一段落，但本课题的研究远没有结束。
我们在研究和实践的过程中发现的问题和总结出来的教训，同样是本课题重要的成果之一。
1．课题组在学校调研的时候，个别化、选择性地走进课堂，对课堂的实际教学生态知之仍然不够多。
在课题研究实施方案中，我们预设“综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略”，这一点实际上落实得不够，从而致使研究的规范性和针对性有了折扣。
2．课题组对语文有效教学相关因素的认识还不充分。
语文是个复杂的系统的工程，五四以来，百年演进，流派众多，理论更迭较快，关于语文学科的性质及其习得的规律，至今仍然众说纷纭，莫衷一是。
怎样学语文？如何推进语文教学的高效运转？其中复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。
本课题研究的范畴虽然仅仅局限于高中语文，且是课堂教学，但关于语文学科所涉及的矛盾一个也无法回避。
因此，研究的内容仍然偏多，面仍然偏大，对某些具体环节的深挖也不充分，如语文课堂教学的评价问题、课堂中预设和动态生成问题、课内阅读与课外阅读的相辅相成问题等等，因此，成果还不丰富。
3．高度应试教育背景下，贯彻新课程理念，需要践行者的思想再解放一点，胆子再大一点，尝试的步伐再迈开一点。
相对于此，课题组显然还缩手缩脚，推进的策略和措施，整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。
但我们坚信没有最好，只有更好。
只要我们以语文学科抱有深厚的热爱之心与探究之情，坚持不懈地在这块园地里继续辛勤耕耘，我们的事业就会不断深入，广大语文教师“穿新鞋，走老路”的现象终究会成为历史。
七、本课题的后续研究根据调查发现，新课程下的备课依然是“穿新鞋走老路”，形式单一，方法陈旧，甚至发现不少老师对备课的认识失之偏颇，存在着诸多的误区，如过于依赖教参，缺少对文本的个性解读；过于关注教法，缺少对目标的准确把握；盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘等，导致课堂教学效果低下。
为此，我们又提出“高中语文有效备课研究”课题研究与实验，探讨不同类型高中语文有效备课的基本理论、形态、模式，以期达成实施语文课堂有效备课、有效教学的路径和方法。
《新课程背景下高中语文有效备课模式的研究》作为本课题的后续研究，具有极大的现实意义和研究价值。