如何在语文教学中培养学生的人文素养
如何在语文教学中培养学生的人文素养
能 给 人 一 种 美 的 享 受 。《 文课 程标 准》 分 注 重汉 字的 语 十 书写， 以及 在 书写 过 程 中 的 审 美体 验 。在 第 一 阶 段 的 目
标 ， 确提 出让 学 生 “ 步 掌握 汉 字 的 形 体 美 。 ” 第 二 明 初 在 阶 段 的 目标 ， 确 提 出“ 用毛 笔 书 写楷 书 ， 书 写 中体 明 能 在
因 为 他 胸 怀 虚 境 ， 存 丘 壑 ， 里 澄 澈 。 而 蔡 京 书 艺 不 心 表
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段 时 间的学 习， 生练 字的积极性 更 高了 ， 情更 专 学 神
注 了， 其 对汉字的形 态美、 构美 、 法 美 ， 受能 力 尤 结 章 感
大 大提 高 了 。
写 字 可 以 健 身 。 坚 持 写 汉 字 ， 光 可 以 学到 不 少许 多有 不
关于汉字的知识 ， 掌握 汉 字 的 书 写技 能 ， 炼 人 的 思 维 ， 锻
更 重要 的是 让 孩 子从 小 体 验 到 民 族 文 化 、 民 族 思 想 、 民
四 、 持 不 懈 ， 养 持 之 以 恒 的 精神 坚 培
王 羲之 在 他 的 《 势 论 》 笔 中提 到 ：初 学字 时 。 可 尽 “ 不
其 形 势 ， 想 字成 ， 在 笔 先 。 一 遍 正 其 手 脚 ， 遍 须 学 先 意 二 形 势 ， 遍 须令 似 本 ， 遍加 其遒 润 ， 三 四 五遍 兼加 抽 拔 。” 把
拜 访 书 法爱 好 者 ， 选 “ 小 书 法 家 ” 活动 来调 动 学 生 评 小 等 的 学 习兴 趣 。 课 堂 上 ， 着 重 加 强 学 生 “ 帖 ” 力 的培 我 读 能
、
如何在语文教学中培养学生的人文素养
在语文教学中培养学生的人文素养是非常重要的，因为语文不仅是一门学科，更是一种文化传承和人文精神的体现。
在培养学生的人文素养过程中，教师可以通过以下几种方式来实施：
首先，通过文学作品的解读来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，引导学生深入解读其中的人文内涵，让学生了解中国传统文化、价值观念和道德规范。
通过文学作品的阅读和讨论，学生可以感受到作者的情感、思想和人生观，从而培养学生的人文情怀和审美情趣。
其次，通过古诗词和经典文章的背诵和赏析来培养学生的人文素养。
古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的人文情感和历史文化。
教师可以组织学生背诵一些经典的古诗词，然后进行赏析和解读，让学生了解古人的情感、生活和思想，从而增强学生的人文情怀和文化自信。
此外，通过阅读一些人文类的文章和散文来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些涵盖哲理、人生、情感等方面的优秀散文和文章，让学生通过阅读和理解这些文章，感受其中的人文关怀和情感表达，培养学生的人文情怀和思辨能力。
最后，通过课外活动和社会实践来培养学生的人文素养。
教师可以组织学生参加一些与人文艺术相关的活动，如博物馆参观、艺术展览等，让学生亲身感受人文艺术的魅力和文化底蕴。
同时，还可以组织学生参与一些社会实践活动，让学生了解社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀意识。
总之，在语文教学中培养学生的人文素养，需要教师注重课堂教学和课外活动的结合，引导学生积极参与，从而让学生在语文学习中不仅掌握语言表达能力，更重要的是培养学生的人文情怀和人文素养。
如何培养学生的语文素养,提升人文素养？
如何培养学生的语文素养，提升人文素养？如何能培养和训练学生的语文素养，提升人文素养？语文素养是学生全面发展的基石，是人文素养的核心要素。
培养和训练学生的语文素养，进阶人文素养，不仅是教育的根本任务，更是社会发展进步的必要条件。
一、深刻理解语文素养与人文素养的内涵和关系语文素养是指学生在语言运用方面的能力和素养，包括语言表达能力、理解能力、思维能力、文化素养等。
人文素养是指学生对人类文化、价值观念、社会责任等方面的理解和感悟，体现为道德修养、审美情趣、人文关怀、社会责任感等。
语文素养是人文素养的基础，是最终形成人文素养的工具和载体，因为语言是文化的载体，是思想的表达工具。
在语文学习中，学生可以通过语言接触、理解和体悟不同的文化、思想和价值观念，最终提升到人文素养。
二、构建体系多元化的语文教学模式现代的语文教学模式过多注重知识传授，缺乏对学生思维能力、表达能力和文化素养的培养。
因此，需要构建体系多元化的语文教学模式，将知识传授与能力培养相结合，将课堂学习与社会实践相凝练。
1. 注重阅读理解能力的培养：鼓励学生广泛阅读，并引导学生进行批判性思考，分析文本的深层含义，理解作者的写作意图和情感态度。
2. 提升语言表达能力：通过各种写作训练，引导学生学会清晰、准确、流畅地表达自己的思想，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论：通过课堂讨论、辩论等活动，激发学生的思考，培养学生的批判性思维和表达能力，同时也能锻炼学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 将语文学习与生活实践相结合：组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、文艺演出、志愿者服务等，引导学生从生活中学习语文，并将所学知识运用到实际生活中。
三、融入人文教育，进阶学生的人文素养语文教学要与人文教育相融合，将人文精神融入到教学内容和教学活动中，引导学生了解社会、了解他人、了解自身，提升学生的人文素养。
1. 精选教学内容：选择具有文化价值和人文内涵的课文和教材，让学生在学习语文的同時，也能感受到中华文化的渊源流传，感悟人生的意义和价值。
语文学科核心素养与学生的人文素养培养
语文学科核心素养与学生的人文素养培养语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所应具备的基本素养和核心素质，包括语言运用能力、文化素养、创新思维和审美情趣等方面的培养。
与此同时，学生的人文素养培养也显得格外重要，因为它涉及到学生道德情感、历史文化素养、艺术审美和社会责任感的发展。
本文将探讨语文学科核心素养与学生的人文素养培养的关系及其重要性。
一、语文学科核心素养的培养在语文学科中，培养学生的核心素养是教师的重要任务之一。
语言运用能力是其中最基本的要素，学生应该具备良好的听、说、读、写的能力，能够准确地表达自己的思想和感受。
此外，语文学科还强调培养学生的文化素养，包括文学知识、历史文化背景等方面的学习，以便学生能够更好地理解文学作品，并从中感悟到人生的真谛。
创新思维也是语文学科核心素养的重要组成部分，学生应该具备独立思考、创造性思维和批判性思维的能力。
最后，还需要培养学生的审美情趣，使其对语言和文学作品产生浓厚的兴趣，形成良好的审美品味和鉴赏能力。
二、人文素养的意义和培养方法人文素养是指学生在人文领域的发展，包括道德情感、历史文化素养、艺术审美和社会责任感等方面的培养。
人文素养的培养对学生的个人发展和社会适应能力至关重要。
首先，道德情感的培养是人文素养的基础，学生应该具备正确的价值观、道德观和职业道德，以及对他人的尊重和关爱。
其次，历史文化素养的培养能够使学生对自己的文化传统和历史起源有更深入的认识，增强文化自信心。
艺术审美的培养能够开拓学生的审美视野，提高对艺术作品的欣赏水平。
最后，社会责任感的培养能够使学生关注社会问题，主动承担社会责任，促进社会的和谐发展。
三、语文学科核心素养与人文素养的关系语文学科核心素养与人文素养之间存在密切的关系。
首先，语文学科核心素养是学生培养人文素养的基础。
只有具备良好的语言运用能力和文化素养，学生才能更好地理解和欣赏文学作品，培养人文素养。
其次，语文学科核心素养的培养离不开人文素养的培养。
小学语文教学中如何培养学生人文素养
小学语文教学中如何培养学生的人文素养自20世纪70年代以来，人文精神的培养、人文素质的提高已形成一种趋势。
新颁布的《语文课程标准》就明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”所以，重视开发语文课程中丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，已成为一大焦点，也是一大亮点。
一、教师要做好示范在小学阶段，特别在高年级，学生没有真正接触社会，他们对事物的认识一半来自教师的为人处事。
因此，语文教师在教学工作中，要注重自身形象的塑造，给学生树立良好的榜样。
比如：一位语文教师应着装得体，知识渊博，讲课娓娓动听，辅导学生耐心、细心，这种优秀的品质学生会看在眼里，学在心里。
教师身体力行，以身示范，会在潜移默化中影响学生的人文素质的发展。
因此教师本身就是一本活书，如果没有良好的师德，谈如何培养学生的人文素质将会是纸上谈兵，因此塑造学生的人文素质应从小、从教师本身开始。
二、激发课堂活力，渗透人文关怀1.创设情境，激发求知欲学生学习的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学生在学习活动中的强大动力。
（1）重视每节课的导入。
根据儿童的心理特点，在导入新课时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，造成他们争论的矛盾，从而激发学生求知的欲望。
（2）重视整节课中情境的创设。
要整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度，使他们能全身心地投入到学习中去。
2.鼓励学生提问要培养学生敢问、好问的精神，更应该会问。
因此，老师要鼓励学生提问。
记得我们班有个胖乎乎的小男孩，平时问题最多，每堂课都必定要问一个问题，我并没有阻止，而是大加鼓励和表扬。
之后在他的带动下几乎只要是自由读课文的时候，每个孩子都在思考，然后提出一些疑难问题，创设探讨氛围，共同研究解决，大家学得不亦乐乎。
3.给学生充分的思考时间和空间学生的创新意识就是在足够的思考时间内产生的，我们在教授教材时，多数都采用读书、小组合作的方式，这样给了孩子充分的思考空间和练习空间，学生的阅读能力也有了明显提高。
谈初中语文教学中人文素养的培养
谈初中语文教学中人文素养的培养1. 引言1.1 人文素养在语文教学中的重要性在语文教学中，培养学生的人文素养具有极为重要的意义。
人文素养是指一个人在人际交往、社会处事、道德修养等方面的修养和素质，它是人类文明发展的基础，也是一个国家和民族的软实力。
在初中语文教学中，培养人文素养不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生的全面发展。
人文素养在语文教学中的重要性体现在培养学生的人文情怀和人文精神。
通过文学作品的阅读、解读，学生可以领略文学之美，感受人文情怀，培养自己对人类文明的尊重和热爱。
人文素养可以增强学生的人文精神，让他们具备批判性思维和人文关怀，提升自身的道德修养和社会责任感。
人文素养在语文教学中还可以培养学生的审美情感和文学修养。
通过诗词赏析、文言文阅读等活动，学生可以领略文学之美，培养自己的审美情感和文学修养，提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
人文素养在语文教学中的重要性不可忽视。
只有通过多种方式培养学生的人文素养，才能真正提升学生的综合素质，让他们成为有道德情操、有文化修养、有社会责任感的新时代人才。
1.2 初中语文教学中如何培养人文素养在初中语文教学中，培养学生的人文素养是至关重要的。
人文素养不仅包括对传统文化的理解和尊重，更包括对人类思想精神的把握和领悟。
那么，在初中语文教学中，我们应该如何培养学生的人文素养呢？通过文言文阅读培养人文素养。
文言文是中国传统文化的精髓，通过阅读文言文，可以让学生领略古人的智慧和思想，培养学生对古代文化的理解和尊重。
通过诗词赏析培养人文素养。
诗词是中国文化的瑰宝，通过学习和欣赏诗词，可以培养学生的情感表达能力和审美情趣，提高他们的人文修养。
通过作文写作培养人文素养。
写作是表达思想的有效方式，通过作文写作，可以培养学生的思辨能力和表达能力，提升他们的人文素养。
通过文学作品解读和学生活动促进人文素养的培养也是重要的方法。
通过解读文学作品，可以让学生深入了解文学作品背后的文化内涵，通过学生活动，可以让学生在实践中感悟人文精神，全面提升人文素养。
初中语文教学中学生人文素养的培养
初中语文教学中学生人文素养的培养人文素养是指人类的思维能力、道德修养、审美意识和文化素质，是一个人全面发展的重要方面。
在初中语文教学中，培养学生的人文素养是教师肩负的重要任务之一。
本文将从培养学生的思维能力、道德修养、审美意识和文化素质四个方面进行探讨。
培养学生的思维能力是人文素养培养的重要环节之一。
语文教学应注重培养学生的思辨和批判性思维能力。
教师可以通过让学生进行课文的解读、赏析和文学作品的创作等活动，激发学生的思维能力。
教师也可以引导学生学会运用语言进行表达和思维过程中的逻辑思考，提高学生的语言能力和思维能力。
道德修养也是人文素养培养的重要内容。
教师在语文教学中应注重培养学生的道德情感和道德意识。
通过对经典名著和优秀文学作品的学习和讨论，教师可以引导学生认识到人类的共同价值和道德规范，培养学生正确的价值观和道德观。
教师还可以通过开展志愿活动和讲解名人事迹等形式，激发学生的社会责任感和公民意识，培养学生的道德修养。
培养学生的审美意识也是人文素养培养的重要环节。
语文教学应注重培养学生的审美情操和审美能力。
教师可以通过向学生介绍各种文学作品、诗歌、音乐、绘画等艺术形式，使学生能够感受到美的存在并学会欣赏美。
教师还可以带领学生参观文化名胜和艺术展览等，提高学生对美的感知和理解能力。
培养学生的文化素质也是人文素养培养的重要内容之一。
语文教学应注重培养学生的文化修养和文化自信心。
教师可以通过介绍古代文化、经典文学作品和名人故事等，让学生了解自己的文化传统和历史文化。
教师还可以引导学生学会欣赏世界各民族的文化，培养学生的跨文化交流能力和文化包容性。
在高中语文教学中培养学生人文素养
在高中语文教学中培养学生人文素养作为我国中小学教育中最基础、最重要的学科之一，语文教学既应该注重学生语言技能的训练，也应当关注学生的人文素养培养。
所谓人文素养，是指人们在生活和学习中所具备的文化素质、价值观念、道德规范等方面的修养。
在当前高速发展的社会中，我们可以看到不少人因社会人际交往困难、工作生活品质低下和心灵寂寞等各种问题。
这些问题背后的主要原因是缺乏人文素养。
因此，高中语文教学也应当深入开展人文素养教育，为学生培养高尚的道德情操、传承优秀的文化传统以及提升整体人文素质。
一、注重道德教育高中语文教学的一个重要方向就是注重道德教育。
我们可以通过教学内容、组织形式等多种方式来为学生灌输高尚的道德情操。
比如，《红楼梦》是一部具有深厚道德意义的文学作品，我们可以通过对小说中的品德、忠诚、责任感等课题进行深入探索，引导学生树立正义感和责任感；也可以通过学习古人吟咏的经典诗词，从中领悟诗人的浩然正气和人生哲理，培养学生的高尚品格和审美情操。
同时，教师还需要注重引导学生理解重要的社会道德规范及法律法规规定，并在教学过程中注重学生人性化、个性化的教育。
二、传承优秀的文化传统我们可以通过高中语文教学，传承我们民族的优秀文化传统。
中华民族的文化精髓包含着丰富的思想、艺术、文学、哲学等方面，它们构成了我们民族的独特文化精神。
我们可以通过阅读经典文献，品读古人的人生经验，领略古人的智慧，通过精彩的文学作品、经典名言等内容，彰显中华文化的博大精深和优美精髓。
这不仅有助于学生了解自己的文化根源、塑造自己的文化自信，还有助于为祖国的文化建设与发展贡献自己的力量。
三、增强人文素质作为未来社会中的重要人才，高中生不仅需要具备专业知识，还需要具备丰富的人文素质。
我们可以通过教学内容、教学方法等多方面的努力，增强学生的人文素质。
比如，在教学中，我们可以引导学生多做实践性、体验性、互动性教学实践，注重个性化、差异化、自主性学习策略的培养方法，从而增强学生的人文素质，建立良好的社会道德价值取向。
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专业论坛２００７年第４期Ｎｏ．４２００７
中共伊犁州委党校学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＹｉＬｉＰｒｅｆｅｃｔｕｒｅＣｏｍｍｕｎｉｓｔＰａｒｔｙＩｎｓｔｉｔｕｔｅ［收稿日期］２００７－０９－０３
［作者简介］刘卉（１９７６～
），新疆生产建设兵团农四师电大讲师。
如何在语文教学中培养学生的人文素养
刘卉
（农四师电大新疆伊宁市８３５０００）
［内容提要］语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是十分深广的。
语文教育必须超越授业的局限，从精神拓展、人文发展的高度去，让学生既学习语文知识，又学习了如何做人，从而使语文教学成为“人灵魂的教育”。
因此，在阅读教学中，教师应注重熏陶感染学生，并能与教师人文素养共通，拓展人文素养的宽度；与文本情感共振，深化人文素养的深度；与评价语言共优化，从而进一步提升学生的人文素养。
［关键词］语文教学培养人文素养
［中图分类号］Ｇ６２［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７１－６１７５（２００７）０４－０１０３－０２
《课标》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
本人就日常教学中如何重视语文的人文素养教育，培养学生的人文素养谈一点粗浅认识。
一、与教师人文素养共通，拓展人文素养的宽度
作为教师，我们不能仅仅着眼于知识素养的提高，更要把握人的发展的深刻内涵，人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。
身为语文教师，教师的人文素养对学生有着重要的影响。
素质教育就是以素质培养素质、以灵魂塑造灵魂的一种教育过程，不应该只是建立在教师身份所赋予的权威、权利的基础上，而应该依靠自身文化素养的厚积、道德情操的高尚、审美气质的显扬、施教技艺的高超来赢得学生的认同和模仿。
这种隐性潜在的影响超越了语文课堂本身。
因而，语文教师要发挥自己独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。
教学一篇文章，教师首先要钻研教材，领会作者情感。
只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
点点滴滴的积累，潜移默化的渗透，使学生精神得到振奋，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养得以提高。
从这个意义上讲，语文教师本身就是一种重要的课程资源，是学生人文素养教学过程中的一面镜子。
二、与文本情感共振，深化人文素养的深度
古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思想的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。
李白眼中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布是那样壮美；“精卫填海”、“愚公移山”，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；“赤壁之战”、“草船借箭，”闪耀的正是运筹于帷幄之中而决胜于千里之外的惊人智慧；小珊迪展现的是“不宝金玉，而以诚信为宝”的崇高境界；“地震中的父与子”表露的是父爱子，子信父的情感……
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种积极向上的道德因素，倾心倾力，耳濡目染，感同身受地教，学生就・１０３
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中共伊犁州委党校学报
会受到震憾、感染和熏陶。
久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。
并最终积淀成为价值观和人生观。
“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。
我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。
１．优化课堂人文环境是基础。
优化人文环境就要营造民主平等和谐的课堂氛围。
在阅读课堂教学中，教师学生应互为对象，平等主动，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，故应激励学生放胆而言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，让班上的每个成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀，形成教学与学的互动。
２．把握教学内容的价值取向是关键。
语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；教师应有意识地把握教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。
所以，语文课程不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向。
语文课程应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来选择教学内容。
譬如在《一夜的工作》一文的教学中，要从四个方面引领学生（１）总理办公室的陈设。
体会总理办公室陈设的简单之极，感悟作者的惊叹之情。
（２）通过品读词句，体会总理对工作的极端认真、极端负责的精神，感觉总理工作的劳苦。
（３）从总理的夜餐体会总理一贯生活简朴的高贵品质。
（４）最后学生谈自己的感想。
意在引导学生正确理解和把握教学内容。
在于让学生多渠道感悟周总理的高尚品质和树立伟大人格价值取向。
又如著名特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，抓住‘纹丝不动’这个词引导学生从原因的角度、从表现的角度、从后果的角度、从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。
让学生感悟这就是艰苦卓越的纹丝不动，这就是意义重大的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动！纹丝不动，是邱少云这位英雄的独特形象；纹丝不动，是邱少云这位英雄的伟大壮举！受到邱少云的坚如磬石、勇于自我牺牲、超越肉体、超越生死的精神熏陶。
从而教师要充分发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
３．尊重学生的独特体验是提升学生学习语文能力的需要。
语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。
阅读是见仁见智的活动。
学生是学习语文的主人，学生的语文世界必须得到尊重。
在学生与文本的对话过程中，学生通过阅读，与作者相逢与案前灯下，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命的平等交流，是心灵与心灵的碰撞。
如有老师上《秦始皇兵马俑》一课时，向学生提出了一个问题：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢的是谁？第一个学生说：“我认为最应该感谢的是秦始皇。
”第二个学生说：“我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。
”第三个学生说：“我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。
”第四个学生说：“我认为最应该感谢的是古代那些建造秦始皇兵马俑的劳动人民。
”等等对前三个学生的发言，这位老师或是当堂否定、或是不置可否，对第四个学生的反应，老师则应笑逐颜开、大加赞赏。
因为只有一个标准答案：“是古代劳动人民的血汗和智慧，才筑就了被誉为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑，最应该感谢的只能是这些劳动人民。
”对此，学生已牢记，也或许会在一年、一月、甚至一周后淡忘。
但是，由此导致的对于自由精神的禁锢、对于独特个性的压抑、对于创新思维的摧残，却会影响人的一生。
常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们要在引领教学中尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
三、与课堂评价语言共优化，提升人文素养的高度
《课标》明确提出：在课程理念上，体现以学生为本即在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不再是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身子去与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给与肯定和鼓励，我们更要在教学中教育学生，引领学生的思想。
如在朗读教学时，自由选一个同学作为竞争对手进行比赛，平时读书不流利的学生，只要感于挑战优秀的学生，就应该给予肯定，进步的给予表扬，优秀的学生需经过自己的努力，表现更优秀才能得到表扬。
课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定，差生的努力尤其要给予鼓励，不要因为答案的不标准或错误就冷
—失败乃成功之落他。
当学生说错时，我们可以宽容的说：“说错了也表扬你，因为没有你的错误，就没有我们的正确——
母。
”这样，使学生在受尊重的同时学会尊重人，在受到鼓励的同时学会鼓励人，被宽容的同时学会善待人。
培养学生的自信心，形成积极的人生态度，提升人文素养。
说到底，母语教育就是人的教育，人文素养就是人的素养。
只有全面而深刻地把握好语文和人的关系，注重熏陶感染，使学生的精神受到滋养，让学生既学语文，又学做人，提高人文素养，语文教育的春天才能最终到来。
［责任编辑：赵惠玲］・１０４・。