实验心理学重点(来自2008级辅修班)
实验心理学知识点
实验⼼理学知识点实验⼼理学知识点 《实验⼼理学》是我院国家理科基地名牌课程，先后在05年和08年获上海市精品课程和国家级精品课程称号，是⼼理学专业最重要的基础课之⼀。
以下是⼩编精⼼准备的实验⼼理学知识点，⼤家可以参考以下内容哦！ 第⼀章实验⽅法 1. 主试：实验者即主持实验的⼈，发了刺激给被试，通过实验收集⼼理学的资料 2. 被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3. ⾃变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着⾏为或⼼理的变化 4. 因变量：即被试的反应变量，是⾃变量造成的结果，是主试观察或测量的⾏为变量 5. 信度：即因变量的可靠性，⼀致性，同⼀被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6. 效度：即因变量的有效性，当⾃变量的确造成了因变量的变化，⽽不是其他因素造成 7. ⾼限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同⽔平的⾃变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，⽽实验出现⾼限效应 8. ⾃变量的混淆：研究者选定的⾃变量与⼀些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，控制变量就是潜在的⾃变量 9. 组间设计：把数⽬相同的被试分配到⾃变量的不同⽔平或不同的⾃变量上，即把被试分组，各组间结果对⽐ 10. 组内设计：使每个被试轮流分配到⾃变量的不同⽔平或不同⾃变量上，即被试不变，先后做不同⼏组测试，然后对⽐前后的结果，上组对下组有影响 11. 匹配被试：对全部被试进⾏预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12. 完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进⾏实验 13. 拉丁⽅⽅法：保证每个⾃变量都同等地出现在实验顺序的每⼀个位置 14. 实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的反应表⽰不快，这些主试的态度，是对实验的负⾯影响，要防⽌实验者效应 15. 因素设计：关于两个或多个变量的⼀种实验设计，将实验中每⼀变量的各个⽔平都结合起来进⾏实验 16. ⾃然观察法：在⾃然情影中对⾏为所作的仔细观察，观察者必须为局外⼈不得⼲预实验 17. 调查法：为确定⼈们对⽢⼀特殊问题的感受，作⽤是澄清事实，招除充⾏的不实传闻 18. 相关⽅法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19. 个案法：⼜称个案历史技术，对某⼀特殊⼈物的深⼊研究，强调个别差别 20. 档案法：使⽤现有的资料去验证新的假设 第⼆章⼼理物理学⽅法 21. ⼼理物理学：⼀门研究⼼⾝之间或⼼物之间的函数关系的精密物学，中⼼问题是物理量与⼼理量之间的数量关系 22. 感觉阈限：有感觉与⽆感觉的分界线上的刺激强度，即在50%的试验次数中引起感觉的刺激值 23. 差别阈限：在50%的试验次数中引起感觉差别的最⼩刺激增量，也叫最⼩可觉差 24. 韦伯定律：最⼩可觉差依赖原来不同的重量刺激值⽽不是，但总是原先重量或称标准重量的2% 25. 最⼩变化法：刺激由递减和递增两个毓组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。
实验心理学重点归纳
第一章、第二章1、心理学是研究个体心理现象的一门科学。
研究方法：观察法、实验法、问卷法、访谈法、测验法和个案研究。
2、认知心理学特别依赖实验方法，只有准确而巧妙的实验设计才能保证推测到的内部心理过程——信息加工过程的可靠性。
3、费希纳提出了心理物理学测量人的感受性的三种心理物理学方法：最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。
4、艾宾浩斯：艾宾浩斯是心理学史上第一个对记忆进行实证研究，也是第一个将记忆做数量化处理的人。
为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具：第一：无意义音节便于控制学习材料的数量，排除了被试个体经验的干扰。
第二：测量记忆的方法，即节省法第一次学习材料用了30次，一周以后，第二次学习则用了15 次，节省了50%，所以50%就是记忆的保持量。
节省法是测量记忆十分灵敏的方法。
艾宾浩斯遗忘曲线在最开始，遗忘的速度最快，随后逐渐减慢。
5、天花板效应（高限效应）：要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的实验结果，并且没有显著差异。
地板效应（低限效应）：要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的实验结果，并且没有显著差异。
操作性定义：是用可以感知到的事件、现象或指标来对研究变量进行量化或定性的界定和说明。
自变量的混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。
在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫“自变量的混淆”。
6、观察与实验两者的主要区别在于：自然观察法：等待现象出现，或观察已有的事物。
实验方法：研究者主动控制条件，“创造”要观察的现象，可作因果关系的推理。
实验方法具有可重复性发现事物之间的因果关系7、自变量至少要有2个水平。
双盲实验控制法，消除“实验者效应”和“被试反应倾向”8、额外变量的控制方法：（一）消除法（二）恒定法（三）随机取样法（四）等组匹配法（五）抵消平衡法（六）统计控制法9、被试反应倾向：由于被试对实验目地、对实验者有猜测，而导致结果不准确实验者效应：实验者无意的实验影响对被试所造成的影响而导致实验结果的准确性（控制：双盲设计）10、内部效度：指实验变量能被精确估计的程度。
实验心理学重点(附内容)
Lecture 1 导论1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响冯特：建立世界上第一个心理实验室。
《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。
使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。
艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。
打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。
开辟了实验心理学研究的新领域Lecture 2 科学心理学1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。
“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。
”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。
范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。
实验范式实际上就是相对固定的实验程序。
用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。
习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。
去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。
用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。
Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。
让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。
发现唱色明显较慢。
80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。
2、科学的方法的特征在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。
心理研究也遵循科学探究的步骤。
科学方法的优越性（两个原则）：A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。
“实验”的方法B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。
实验心理学重点(附内容)
Lecture 1 导论1、特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响特：建立世界上第一个心理实验室。
《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。
使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。
艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。
打破特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。
开辟了实验心理学研究的新领域Lecture 2 科学心理学1、掌握实验式的概念，熟悉一些常用式，如习惯化式、stroop effect等实验式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。
“按既定的用法，式就是一种公认的模型或模式。
”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。
式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。
实验式实际上就是相对固定的实验程序。
用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。
习惯化式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。
去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。
用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。
Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。
让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。
发现唱色明显较慢。
80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等式结合而形成了新的实验式：Stoop式。
2、科学的方法的特征在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。
心理研究也遵循科学探究的步骤。
科学方法的优越性（两个原则）：A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。
“实验”的方法B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。
实验心理学的重点和难点及实验心理学题库整理版
实验心理学的重点和难点一、 实验心理学概述（一）实验心理学的产生与发展1. 冯特首次提出心理学必须用实验的方法进行研究，从而搭建了实验心理学的框架；2. 费希纳开创性地提出量化研究心灵的思想，其著作有《心理学物理纲要》；3. 艾宾浩斯开用实证方法研究记忆等高级心理活动之先河，采用节省法；（二）实验心理学研究的一般程序略二、实验心理学的变量与设计（一）心理学实验的含义与基本形式1) 观察法：是描述性质的方法，特点：直接性，描述性；缺点：过于直接和简单；其中自然观察法是最受推崇的一种方法，是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法；其中个案法，是指深入研究单个或少数几个被试的观察法；（注意无干扰观察:：指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采用的一种无干扰观察技术）2) 相关研究：探索两个或多个变量之间的相互关系。
3) 实验法：是科学心理学研究的最高级的方法；实验法的优点：①实验者带有特定的目的进行实验，这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多②实验者可以控制一切无关变量而只改变一些研究感兴趣自变量，因此结论更加严谨③实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件，测量较为精确④设定明确的实验条件可以使别人来重复并检验实验的结果实验法的缺点：①实验条件控制有过多的人为性②实验干涉程度高③对于复杂的行为无法测量④不适合大规模探索性研究根据实验的条件要求严格程度分类：自然实验法：在自然情境下，对实验情境进行一定控制来对人的心理和行为变化进行研究，结果与真实生活或工作情境比较接近，具有很好的推论性；实验室实验：在实验室条件下，通过精确和严格的控制进行研究，结果与真实情况差异较大，推论性较差；（二）心理学实验中的变量及其控制1) 自变量的种类与控制自变量：在实验中实验者所操纵的，对被试的反应产生影响的变量；自变量的分类：①作业变量（课题变量）：即各种可以操纵的具有质或量的变化的刺激，如教材、教法、教学手段或教学组织形式等；②环境变量，即实验的环境，如实验室的照明情况或噪音强度等；③被试变量，又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征，如年龄、性别、血型、不同文化程度、职业特点、健康状况等；④暂时的被试变量，指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化，将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量，如疲劳、焦虑等。
实验心理学重点总结
实验心理学重点总结第一部分：实验心理学的定义和发展1.实验心理学的定义：实验心理学是一种通过精心设计和控制的实验来研究和理解人类行为和心理过程的研究方法。
2.实验心理学的发展历程：从行为主义到认知心理学的转变，从实验室到社会实验的拓展。
第二部分：实验设计和统计分析1.实验设计：正交设计、因素设计、区组设计等。
2.统计分析：描述统计学、推论统计学，如频数分析、t检验、方差分析等。
第三部分：感知和知觉1.感知：视觉系统、听觉系统、嗅觉系统、味觉系统、触觉系统。
2.知觉：知觉加工过程、知觉组织和感知归因。
第四部分：注意和工作记忆1.注意：选择性注意、分配注意、注意缺陷、注意控制。
2.工作记忆：工作记忆模型、工作记忆的影响因素、工作记忆和学习的关系。
第五部分：情绪和动机1.情绪：情绪的概念、情绪的产生、情绪的调节。
2.动机：动机的类型、动机的作用、动机与行为的关系。
第六部分：学习和记忆1.学习：经典条件反射、操作性条件反射、观察学习等。
2.记忆：感知记忆、短时记忆、长时记忆、自传式记忆等。
第七部分：语言和思维1.语言：语言的生成和理解、语言发展、语言障碍。
2.思维：概念和概括、解决问题的策略、创造性思维、决策和判断。
第八部分：社会心理学1.群体行为：集体行为、群体决策、小组动力。
2.人际关系：亲密关系、合作与竞争、社交认知。
第九部分：发展心理学1.婴幼儿期：早期感知和认知、情感和依恋。
2.儿童和青少年期：身心发展、自我认同、道德发展。
3.成年期和老年期：中年发展、老年发展、心理健康。
第十部分：临床心理学1.心理评估：智力测验、人格测验、行为观察。
2.心理治疗：认知行为疗法、心理动力疗法、催眠治疗。
总结：实验心理学是通过实验方法研究和理解人类行为和心理过程的学科。
实验设计和统计分析是实验心理学的重要方法。
感知和知觉、注意和工作记忆、情绪和动机、学习和记忆、语言和思维、社会心理学、发展心理学和临床心理学是实验心理学的主要研究领域。
实验心理学知识点归纳
实验心理学知识点归纳一、实验心理学概述实验心理学是研究人类行为和心理过程的一种科学方法，通过实验设计和控制变量来研究心理现象。
实验心理学包括实施实验、数据收集、统计分析和结论推断等步骤，以期揭示心理学的基本原理。
二、实验设计1. 两组设计：在实验心理学研究中，常使用两组设计，即将实验对象分为两组，分别接受不同的处理或条件，并比较它们之间的差异。
例如，对于药物治疗的有效性研究，可以将实验组给予药物，对照组给予安慰剂，通过比较两组的效果来评估药物治疗的效果。
2. 随机分配：为了保证实验结果的可靠性，实验对象应该被随机分配到不同的实验组。
随机分配可以避免实验结果受到个体差异的干扰，增加实验的内部有效性。
3. 双盲实验：在双盲实验中，既实验者也实验对象不知道实验组和对照组的情况，以减少实验者和实验对象之间的偏见，提高实验结果的可靠性。
三、变量控制1. 自变量：在实验中，自变量是实验者有意改变的变量。
通过改变自变量的取值，实验者能够推测出它对因变量的影响。
例如，在研究记忆力的实验中，自变量可以是学习时间的长短。
2. 因变量：因变量是实验者观察或测量的变量，它受到自变量的影响。
在记忆实验中，因变量可以是记忆的准确性或记忆的持续时间。
3. 控制变量：为了保证实验的可靠性和有效性，除了自变量和因变量之外，还需要对其他可能影响实验结果的变量进行控制。
通过控制变量，实验者可以排除其他因素对实验结果的干扰，使得实验结果更具有信度和效度。
四、数据收集和分析1. 数据收集：实验心理学的数据收集通常通过实验记录、观察、问卷调查或脑电图等方式进行。
数据收集的目的是收集实验对象的行为和反应数据，以用于后续的统计分析。
2. 统计分析：在实验心理学中，采用统计分析方法对数据进行处理和解释。
常见的统计方法包括描述统计（如平均值、标准差）和推断统计（如t检验、方差分析等）。
统计分析的目的是验证实验假设并推断总体的特征。
五、实验心理学的应用1. 认知心理学实验：认知心理学实验主要研究人类思维、感知和注意等认知过程，以及其对行为的影响。
实验心理学考试重点
实验心理学考试重点1．实验者效应：指主试在实验中可能以某种方式，如表情、动作、语调等有意无意影响被试，使他们的反应符合实验者的要求和期望。
主要包括：霍桑效应、罗森塔尔效应、标签效应、安慰剂效应。
2．交互作用：指当一个因素对因变量的影响因另一个因素水平的不同而不同时，即产生了交互作用。
3．错误记忆：根据提取的准确性将记忆分为错误记忆和真实记忆。
错误记忆是指错误的声明一个以前未呈现过的事曾经发生过。
4．心理实验：心理实验是根据研究目的有计划的控制和操纵某些变量创设一定的情境以探求心理现象的原因、发展规律的研究方法。
5．前瞻性记忆：是对将来在适当时机完成某项活动的记忆。
即也就是对如何英气维持和执行有意图的将来行为的认知加工过程。
6．不肯定间距：上限与下限之间叫做不肯定间距，也叫相等地带。
（即上限—下限，详见课本44页）7．反应速度与准确率的权衡现象，简称SAT8．反应时的速度与准确率分离技术，简称SAD9．传统心理物理法是由费希纳在《心理物理学纲要》中论述的。
10．传统心理物理法只研究感受性；而信号检测论不只研究感受性，还研究判断标准。
11．加因素法是由斯滕伯格提出的。
12．四个因素的交互作用有3重共11个。
13．阈限是一个统计值。
14．人差方程：B-A=1.223s。
15．击中率和虚报率的判断标准是：似然比即击中/虚报。
16．反应时最短的感觉是触觉。
17．斯滕伯格研究反应时的技术是：相加因素法。
18．实验效度包括：内部效度、外部效度和构思效度。
内部效度：指实验变量或处理被精确估计的程度。
影响因素：①经历（特定事件）②成熟或自然发展的影响（前后测）③选择（指被试的选择）④测验⑤被试的亡失⑥统计回归⑦仪器的使用⑧选择和成熟的交互作用及其它外部效度：指实验的结果能被概括到实验情境以外的程度。
影响因素：①实验情境的人为性②前测的不良作用。
前测可能会增加和降低被试对实验处理的敏感性，使结果不能应用到前测实验的情境中。
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注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。
其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。
另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择：舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选）张学民、舒华《实验心理学纲要》朱莹《实验心理学》2000版本范老师实验心理学重点实验设计是重点1.实验的含义从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。
只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。
所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。
实验研究（操纵和控制）非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义）2.自变量的操纵（1）如何操纵自变量的变化？在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。
如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。
如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。
当然前提是对其它有关变量进行控制。
上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。
实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。
（2）自变量水平的确定问题自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。
自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。
如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。
如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。
心理学研究中大部分是前者。
即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。
所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。
自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。
如果没有资料，还应该通过预实验来确定。
（3）自变量的操作性定义有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。
但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。
对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。
所以有必要对后者进行操作性定义。
操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。
3. 因变量的观测（1）因变量指标的确定实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。
因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。
而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。
a指标的可靠性因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。
如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。
b指标的有效性如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。
这一点是与操作性定义的过程密切相关。
c指标的敏感性因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。
天花板效应（ceiling effect）当要求被试完成的任务过于容易，所有自变量水平下的被试都取得了非常好的成绩，没有什么差别，这时我们说出现了天花板效应。
学习遍数与5个新单词之间的关系。
地板效应（floor effect）当要求被试完成的任务过于困难，所有自变量水平下的被试都取得了非常低的成绩，没有什么差别，这时我们说出现了地板效应。
学习遍数与50个新单词之间的关系。
操作性定义操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。
额外变量的控制（消除法、恒定法、平衡法、统计控制法的含义）、内部效度（1）额外变量是指研究中除自变量外所有可能对因变量产生影响的因素。
由于额外变量会影响因变量，所以它们会与自变量发生混淆，即不知道因变量的变化到底是由自变量还是额外变量引起的。
因此需要对额外变量进行识别和控制。
（2）额外变量的识别一般是根据前人的研究结果和自己研究工作的经验来进行的。
而对额外变量的控制，通常有如下几种方法：消除法、恒定法、平衡法、统计控制法。
a消除法实验者采用某些措施把影响因变量的额外变量消除掉，使它不在出现在实验过程之中。
心理实验在暗室、隔音室进行，就是为了消除作为额外变量的视觉刺激和听觉刺激。
b恒定法研究者采取措施使额外变量在整个实验过程中保持恒定不变，这样因变量的变化就不能归因为这些已经保持恒定的变量。
实验常常要在同一时间，同一房间里进行，要使用同一型号的实验仪器；房间的温度，湿度等各种环境条件尽量保持一定；主试的态度和行为的一致，指导语的标准化等等。
也就是说尽量使被试实验环境中的各种条件保持恒定。
c平衡法很多时候额外变量不能够消除或保持恒定，那么就该使用平衡法。
即额外变量的效应在自变量的不同水平下保持总体的平衡或相等。
对于不同的实验安排或设计，额外变量是不同的，所以就有不同的平衡方法。
小样本设计（单被试设计）只特定选取一个或几个被试。
大样本设计（群体设计）从总体里随机抽取一部分被试（即样本），用样本的结果推论总体。
组间设计被试分成几个组，每组接受自变量一个水平的处理。
组内设计一组被试，接受所有自变量水平的处理。
对于组间设计，不同组被试之间的差异是最有可能的额外变量。
此时可以采用以下两种方法进行被试的安排：●随机分组法自变量有几个水平，就将被试随机分成几组。
每组接受自变量的一个水平的处理。
通过随机的方法分配被试，使有关额外变量的效应在不同的组之间总体上保持平衡和相等，达到等组的效果。
●匹配分组法用完全随机的方法进行分组，在理论上或统计学上可以达到等组的效果，但实际上却难免有些误差。
尤其是实验研究已经确定某个被试变量有重要影响，为了更准确的控制它的效应，可以采用先匹配，再随机分组的方法。
具体做法是：先按照某被试变量的水平或值将所有被试分成N个组，每组的人数与自变量的水平相等。
每组内的被试在该被试变量上的值是相等或相近的。
再将每组被试随机分派到不同自变量的水平下接受处理。
相比于完全随机的方法，这样就能在更大程度保证不同组之间额外被试变量效应的平衡和相等。
对于组内设计，同一组被试接受自变量的不同水平的处理，所以在不同水平之间不存在被试的差异。
但是，由于接受不同水平处理的顺序问题，容易产生疲劳或练习效应。
它们可能与自变量的效应混淆。
此时可以采用如下方法来平衡：◆两个水平：采用ABBA法或AB—BA法AB分别代表自变量的两个水平。
ABBA法就是让每个被试都按上述顺序依次接受实验处理。
而AB —BA法则是一半被试先接受A再接受B；另一半被试相反，先接受B，再接受A。
无论哪种安排，A和B两个水平下，顺序的平均效应都是相等的。
◆三个水平以上：用拉丁方安排或随机顺序拉丁方阵：P*P的方格矩阵，将P个字母（A、B、C、D、E…..P）逐行或逐列放到方格之中，保证每个字母只在每行中出现一次，在每列中也只出现一次。
这样的方阵称之为拉丁方阵。
例如：A B C DB C D AC D A BD A B C◆如果自变量有四个水平，采用拉丁方安排平衡顺序效应，那么被试接受处理的方案如下：S1-S5 A B C DS6-S10 B C D AS11-S15 C D A BS16-S20 D A B C通过这种安排，自变量每个水平下都同时包含了四个顺序位置的数据，所以顺序的效应在不同的水平下总体上达到了平衡。
◆随机顺序每个被试接受不同水平实验处理的顺序是随机安排的。
既然是随机安排的，那么总体上每个水平下也应该都包含所有的顺序位置的数据。
这样顺序的效应在自变量的不同水平下也达到了平衡。
d统计控制法上面三类控制额外变量的方法都是在实验之前安排好的，但是某些特殊条件下，由于疏忽造成了额外变量可能与自变量混淆，此时只能在实验之后，用特定的统计方法（例如协方差分析）先把额外变量的效应剔除出去，再来考虑自变量的效应。
所谓内部效度就是实验中自变量的效应能被准确估计的程度，或者说自变量和因变量之间因果关系的明确程度。
如果对实验中的额外变量控制不充分，那么这些额外因素的效应可能与自变量发生混淆，得出因果关系的结论不是完全有把握。
此时就说这个实验缺乏内在效度。
（历史经历；成熟或自然发展的影响；选择；被试亡失；测验；统计回归；仪器的使用；霍桑效应、安慰剂效应和期望效应）3.实验研究过程（简答题）1)发现问题和选择课题；2)形成假设；3)确定实验方案（实验设计）；4)实施实验；5)对数据的收集、整理和统计分析；6)对实验结果的讨论；7)撰写科学实验报告：4.实验设计类型（实验设计方案、数据分析（交互效应、主效应、简单效应、实验数据分析（ANOV A）））小N实验设计、准实验设计、非实验设计（了解即可）实验设计根据不同的标准可以划分成不同的类型。
比如根据对额外变量的控制情况将实验设计划分为真实验设计、准实验设计和非实验设计；而根据被试的选择方法将实验分成大样本设计和小样本设计；根据自变量的多少可以将实验分成单因素和多因素设计；而根据实验处理分配给被试的方法可以将实验分成组间设计、组内设计和混合设计。
见复印的纸上总结。
主效应（main effect）、交互效应（interaction effect）和简单效应（simple effect）主效应：某个自变量单独的效应，比较自变量不同水平下的平均数有没有显著差异。
交互效应：比较B的不同水平下，A的效应是否存在差异。
如果存在差异，则表明交互作用显著。
用下列表达式进行判定：µij-μi,j-(μij,- μi,j,) = 0简单效应：一个自变量在另一个自变量某个水平上的效应称为简单效应。
（要理解，大题中会问到）如果交互作用不显著，就应该重点看主效应。
如果交互作用显著，那么主效应就相对不重要。
此时应该进一步分析交互作用的实质，进行简单效应的分析。
如果简单效应显著，就该进行多重比较，看到底是哪两个水平的差异显著。
5.心理物理法（阈限测量（古典、SDT）、阈上感觉）（一）阈限的测量感觉阈限可以分为两种：一种是绝对阈限：指刚好能引起心理感受的刺激大小；另一种是差别阈限：指刚好能引起差异感受的刺激变化量；操作定义：绝对阈限：有50%的实验次数能引起反应的刺激值；差别阈限：有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差；1）极限法又叫最小变化法、序列探索法、最小可觉差法；基本概念：不肯定间距Iu：上限与下限之间的距离；Iu=Lu-Ll主观相等点PSE：不肯定间距的中点；PSE=(Lu+Ll)/2差别阈限DL：取不肯定间距的一半，或上差别阈限与下差别阈限之和的一半。