浅谈中班表演游戏中教师的观察与推进策略
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究引言在中班教育中，表演游戏是一种常见的教学方式，它可以促进幼儿的语言表达能力、想象力和合作能力的发展。
随着教育理念的不断更新，一些问题也开始浮现：比如游戏的内容过于单一，教学效果受到了一定的限制等。
本文旨在探讨中班表演游戏存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为教育工作者提供一些启发和借鉴。
一、中班表演游戏存在的问题1. 游戏内容过于单一目前的中班表演游戏往往局限在模仿动作、简单的对话和角色扮演上，缺乏一定的创新和多样性。
这导致幼儿在参与游戏时很容易感到单调和缺乏新鲜感，进而影响到他们的参与积极性和学习效果。
2. 学习内容与游戏形式脱节虽然表演游戏可以帮助幼儿扩大词汇量、培养表达能力，但在实际教学中，往往需要通过游戏引导幼儿学习某些具体的知识内容，这就需要教师在设计游戏时更加注重内容与形式的结合，使得游戏不仅是简单的活动，更是一种有效的学习途径。
3. 学习环境缺乏互动性在当前的中班表演游戏中，很多教师更多地扮演着指导者的角色，而幼儿则是被动的参与者。
这种单向的互动模式使得学习环境缺乏互动性，也限制了幼儿在游戏中的创造性发挥和想象力的发展。
二、解决策略针对游戏内容过于单一的问题，教师们可以通过不断的创新和多样化的设计来打破游戏内容的单一性。
可以引入更多的故事情节、角色扮演、道具使用等元素，让幼儿在游戏中有更多的选择和发挥空间，增加游戏的趣味性和学习的多样性。
为了增强学习环境的互动性，教师可以在游戏设计中考虑增加幼儿之间的互动，引导他们进行合作和交流。
教师也可以更多地扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏中发挥更主动的作用，培养他们的创造性思维和想象力。
结语中班表演游戏是一种富有趣味性和教育性的教学方式，它能够激发幼儿的表达能力和想象力，促进其全面发展。
当前的表演游戏在实际教学中存在一些问题，限制了其教学效果。
为此，教育工作者需要不断思考和尝试，不断探索表演游戏的优秀之处，并通过创新和改进，使其更好地服务于中班幼儿的教育需求。
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究1. 引言1.1 研究背景中班表演游戏在幼儿园教育中扮演着重要的角色，是幼儿园教学活动的重要组成部分。
通过表演游戏，幼儿可以增强表达能力、观察力和想象力，培养合作意识和解决问题的能力。
目前中班表演游戏存在着一些问题，如缺乏真实的角色扮演和缺乏有效的互动和沟通。
这些问题可能会影响幼儿的学习和发展。
有必要对中班表演游戏的现状和存在的问题进行深入研究，以找出解决问题的有效策略，提高幼儿教育的质量。
本研究旨在探讨中班表演游戏存在的问题和解决策略，为幼儿园教育提供参考和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨中班表演游戏存在的问题，并提出解决策略，以提升游戏体验和教育效果。
通过深入分析中班表演游戏的发展现状和存在的问题，旨在揭示缺乏真实的角色扮演和有效的互动沟通对游戏体验和教育效果的影响。
提出切实可行的解决策略，以帮助教师和家长更好地引导幼儿参与表演游戏，促进他们的综合素养和自我成长。
通过本研究，期望为提升中班表演游戏质量和效果提供理论支持和实践指导，为幼儿的全面发展和教育质量的提升做出积极贡献。
2. 正文2.1 中班表演游戏的发展现状分析中班表演游戏是幼儿园教育中常见的一种教学方式，通过角色扮演和互动游戏，促进幼儿的综合发展。
随着幼儿教育的不断发展，中班表演游戏也在不断改进和创新，为幼儿提供更加丰富多彩的学习体验。
1.多样化的游戏形式。
传统的中班表演游戏主要是模仿成人角色，如医生、老师等，但现在的中班表演游戏形式更加多样化，涵盖了更多的主题和内容，如科技类、环保类等，使幼儿在游戏中能够接触到更广泛的知识。
2.注重情景再现。
现在的中班表演游戏更加注重情景再现，通过设置具体的情境背景和角色关系，让幼儿更加真实地进入角色，体验不同生活场景，培养他们的想象力和创造力。
3.结合教学内容。
中班表演游戏不再只是单纯的娱乐活动，更多地与教学内容结合，通过游戏的形式，引导幼儿学习和掌握知识，提高他们的综合素养。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是幼儿园教育活动中的一种重要形式，通过表演游戏可以让幼儿感受到舞台表演的乐趣，培养幼儿的表现欲望和表达能力，激发幼儿的想象力和创造力，同时也能促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
幼儿园的老师在进行表演游戏的指导策略时需要注意一些要点，以确保幼儿能够在愉快的氛围中得到全面的发展和提高。
一、指导策略的目标在进行幼儿园表演游戏的指导策略时，首先要确立明确的指导策略目标，为幼儿的表演游戏活动指明方向和目标。
主要包括以下几个方面的目标：1.培养幼儿的表达能力和表现欲望。
通过表演游戏，可以让幼儿在舞台上展示自己，培养幼儿的表达能力和表现欲望，激发幼儿对表演的兴趣，促进其个人魅力的展现。
2.激发幼儿的想象力和创造力。
通过表演游戏，可以让幼儿参与各种角色扮演和情境再现，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创造性思维和表演技能。
3.促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
通过表演游戏，可以让幼儿在协作中学会尊重他人、团结合作，培养幼儿的良好的社交能力和团队合作精神。
在实施幼儿园表演游戏的指导策略时，要采取科学合理的方法，使得幼儿更好地参与和体验。
1.创设情境。
在进行表演游戏时，要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设适合他们的情境，让他们参与角色扮演和情境再现，激发他们的想象力和创造力。
2.强调体验。
在表演游戏中，要注重让幼儿自主参与，给予他们充分的体验和表现空间，让他们通过亲身参与感受表演的乐趣和成就感。
3.循序渐进。
在进行表演游戏的指导策略时，要循序渐进，逐步引导幼儿参与，从简单到复杂，从浅显到深入，让幼儿在不断尝试和实践中逐步提高自己的表演能力和艺术水平。
4.注重引导。
在进行表演游戏时，要注重对幼儿进行引导，让他们理解并掌握表演的技巧和方法，帮助他们在表演游戏中发挥自己的潜能和特长。
5.注重评价。
在进行表演游戏时，要对幼儿的表演进行及时、全面和公正的评价，肯定他们的表演成绩，鼓励他们的表演热情，同时指出他们的不足之处，提出改进意见，使得幼儿在表演游戏中获得进步和提高。
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究引言中班阶段是幼儿园教育中非常重要的阶段，这个阶段的孩子们正处于认知和情感发展的关键时期。
表演游戏是幼儿园教育中常用的一种教学方式，它可以帮助孩子们提高表达能力、交流能力和团队协作能力，同时也可以引发他们的兴趣和激发他们的创造力。
在实际的教学过程中，中班表演游戏也存在着一些问题，如孩子们参与度不够、游戏内容单一、教师指导不足等。
本文将对中班表演游戏存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期帮助教师更好地开展表演游戏教学，促进幼儿的全面发展。
一、中班表演游戏存在的问题1. 孩子参与度不够在中班表演游戏中，一些孩子可能因为害羞、自卑或者对表演游戏不感兴趣而表现出低参与度，这将影响到整个游戏的进行和孩子们的全面发展。
2. 游戏内容单一许多中班表演游戏的内容单一，例如一些常见的角色扮演游戏或者简单的表演游戏，这容易导致孩子们产生疲劳感，降低了他们对游戏的兴趣。
3. 教师指导不足由于中班孩子的表演能力和认知能力有限，一些教师在指导表演游戏时可能不够细致、耐心，这将影响孩子们的表演效果和对游戏的理解。
二、解决策略为了提高孩子们在表演游戏中的参与度，教师可以采取一些措施：可以在游戏前进行调动情绪的活动，让孩子们更快地进入游戏状态；教师可以为不太善于表演的孩子提供更多的帮助和激励，例如鼓励他们说出自己的想法、鼓励他们大胆表达等；教师还可以通过小组游戏的方式来促进孩子们的参与度，让他们在小组中互相协作、互相鼓励，从而增加他们在游戏中的参与度。
为了丰富游戏内容，教师可以多样化表演游戏的形式和内容。
可以引入一些新颖的游戏元素，如音乐、舞蹈、小品等，使游戏更加有趣和富有挑战性；可以根据不同的孩子兴趣和特长，设计不同的表演游戏内容，以满足他们的需求和发展。
在进行中班表演游戏教学时，教师需要加强对孩子们的指导。
教师可以提前准备好游戏的材料和道具，以保证游戏的顺利进行，同时还可以为孩子们提供良好的游戏环境和氛围；教师可以关注孩子们在表演过程中的体验和情感，及时给予鼓励和肯定，以提高他们的表演信心；教师还可以为孩子们提供实际的演练机会，让他们通过实际操作来加深对游戏的理解和掌握。
浅谈教师激发中班幼儿参与表演游戏积极性的策略
浅谈教师激发中班幼儿参与表演游戏积极性的策略表演游戏是幼儿教育的重要形态之一，对幼儿发展具有重要价值。
表演游戏是一种即兴、非正式演出、以过程为中心的游戏形式。
表演游戏教育还能够促进中班幼儿内省的发展，帮助中班幼儿发现与发展自己的特殊潜能，学会情绪处理。
此外，表演游戏教育还被运用于中班幼儿心理治疗，有利于中班幼儿的身心健康发展。
标签：教师激发;中班幼儿;表演游戏;积极性前言中班幼儿开始发生显著的变化，他们把符号作为描述外部世界的重要中介，具体表现在模仿、想象和游戏之中。
表演游戏，正是幼儿头脑幻想的过程与结果，他们可以在幻想的世界中体会到现实生活无法满足的快乐。
表演游戏教育对幼儿的语言、社会性、认知、身体动作以及对美的感知发展具有重要意义。
中班幼儿的表演游戏活动通常包括发展感官意识，然后运用想象力和创造力。
因此探究教师激发中班幼儿参与表演游戏积极性的策略对中班幼儿的发展具有重要意义。
一、明确教师的角色定位，尊重幼儿主体地位游戏体现在幼儿园日常生活的各个方面，是学龄前幼儿的主要任务。
他们在表演游戏中练身体、冶情操、学新知、促发展。
中班幼儿更具有爱玩、会玩的特点，游戏是他们的天性，也是培养他们的最好方式。
中班幼儿通过与同龄人玩耍，发展自身社交技能和社交策略。
然而，每个幼儿都是独立的人。
在游戏中，他们的表现因人而异。
因此，要转变教师的角色，也需要根据不同的幼儿选择不同的角色。
教师在干预幼儿表演游戏的时候，应作为幼儿表演游戏的伙伴，参与游戏，充分尊重幼儿主体性，多与幼儿进行互动游戏，而不是用更多的指导，在与幼儿沟通时，以平等的态度与幼儿互动。
在表演游戏结束后，教师应思考并总结表演游戏的完成度，客观看待自己在表演游戏过程中与幼儿发生的互动情况，找出自己在互动中不适当的行为和存在的问题，为下次与幼儿发生互动做准备，教师可以根据最新的有效经验，制定适合幼儿早期发展的方法和策略，促进表演游戏活动的顺利开展，从而培养中班幼儿参与表演游戏的积极性。
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究一、问题分析在中班教育中，表演游戏是一种常见的教学方法，它能够调动幼儿的积极性，促进他们的语言表达能力和社交能力的发展。
在实际操作中，我们也会发现一些问题存在。
有些幼儿不愿意参与表演游戏，有些幼儿在表演中表现得很被动，没有积极性，有些幼儿在游戏中表现出紧张或害羞等情况。
这些问题的存在不仅影响了游戏的效果，也影响了幼儿的身心健康。
我们有必要对中班表演游戏存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决策略。
1. 幼儿不愿意参与表演游戏在中班教育中，有些幼儿可能对表演游戏不感兴趣，或者不愿意参与其中。
这可能是因为他们对表演游戏缺乏兴趣，也可能是因为他们害怕失败或表现不好而产生的紧张情绪。
无论是哪种情况，都会影响游戏的进行和效果。
2. 幼儿在表演中表现被动另外一些幼儿可能在表演游戏中表现得比较被动，他们可能不够主动，表现得比较羞涩或害羞，这样会影响整个游戏的气氛，也会降低游戏的趣味性。
还有一些幼儿在表演游戏中表现出紧张或害羞的情况，这可能是因为他们缺乏自信心，或者因为他们对表演游戏的要求感到压力，导致心理上的紧张和害羞。
针对这些问题，我们需要采取一些相应的解决策略，促进中班表演游戏的有效开展和实施。
二、解决策略1. 创设轻松愉快的游戏氛围我们需要在表演游戏的过程中创设一个轻松、愉快的氛围，让每个幼儿都感到愉悦和放松。
这样可以帮助他们克服紧张、害羞的情绪，增加参与游戏的积极性。
我们可以通过一些亲子参与的游戏开始，让家长和孩子一起参与，创造一个更加融洽的氛围。
2. 尊重幼儿的个性差异我们也需要尊重每个幼儿的个性差异，不要强迫他们参与游戏。
对于不愿意参与的幼儿，我们可以通过和家长沟通，了解其个性特点，采取一些针对性的措施，例如通过适当的引导和激励，让他们渐渐适应游戏，增加对游戏的兴趣。
3. 提供适当的引导和支持对于那些在表演中表现被动、紧张或害羞的幼儿，我们也需要提供适当的引导和支持。
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究1. 引言1.1 背景介绍中班表演游戏是幼儿园教育活动中常见的一种形式，通过模拟性的角色扮演和互动，旨在促进孩子的想象力、合作能力和表现能力。
在这样的游戏中，孩子们可以扮演不同的角色，创造各种情境，并通过互动来学习和成长。
随着教育理念的不断发展和变化，目前中班表演游戏存在一些问题，需要引起重视和思考。
问题一：游戏内容单一。
有些中班表演游戏的内容相对单一，缺乏新颖性和创意，难以吸引孩子们的兴趣和注意力。
问题二：孩子参与度不高。
在一些游戏中，部分孩子可能呈现出被动参与甚至沉默的现象，缺乏主动性和积极性。
问题三：游戏时长难控制。
有时候游戏可能会因为时间过长而让孩子们失去耐心和兴趣，影响游戏效果和教育效果。
针对以上问题，需要制定有效的解决策略，在丰富游戏内容、提高孩子参与度和设定游戏时长等方面进行改进，以提升中班表演游戏的质量和效果。
通过对这些问题及解决策略的研究和探讨，可以更好地促进孩子们的成长和发展，丰富他们的教育体验。
1.2 问题概述中班表演游戏在幼儿园教育中扮演着重要的角色，可以帮助孩子们提高表现能力、团队合作和沟通能力。
在实际的表演游戏过程中，我们也发现了一些问题。
游戏内容单一，缺乏新颖性和创意，容易让孩子们产生厌倦感；孩子参与度不高，有些孩子可能因为害羞或者其他原因而不愿意参与游戏；游戏时长难以把控，有时候游戏时间过长会让孩子们失去兴趣，而时间过短则无法达到教育的目的。
这些问题的存在影响了中班表演游戏的教育效果，因此我们需要思考如何解决这些问题，提升中班表演游戏的质量。
在接下来的我们将逐一分析并提出相应的解决策略，希望能够对中班表演游戏的改进提供一些有益的建议和思路。
【2000字】2. 正文2.1 中班表演游戏存在的问题正文：中班表演游戏存在的问题主要包括游戏内容单一、孩子参与度不高以及游戏时长难控制这三个方面。
游戏内容单一是中班表演游戏存在的一个较为普遍的问题。
浅谈幼儿园表演游戏的指导
浅谈幼儿园表演游戏的指导幼儿园是孩子们进行全面发展的重要阶段，而表演游戏是学习、成长过程中不可或缺的一环。
通过表演游戏，孩子们可以锻炼语言表达能力、培养合作意识、提高情商和情绪管理能力。
对于幼儿园老师来说，如何指导孩子进行表演游戏是非常重要的一项工作。
本文将对幼儿园表演游戏的指导进行讨论，并就一些常见的表演游戏进行具体的指导和建议。
一、表演游戏的指导原则1. 渐进式指导：在幼儿园教师进行表演游戏指导时，应该采用渐进式的方法，根据孩子们的年龄、兴趣、能力等因素来逐步引导他们适应和掌握表演游戏的技巧和要领。
不能盲目地要求孩子们一开始就达到很高的表演水平，而应该根据实际情况进行有针对性的指导。
2. 尊重个体差异：在进行表演游戏的指导时，教师应该充分尊重孩子们的个体差异，注重因材施教，根据孩子们的特点和倾向进行差异化的指导。
有些孩子天生爱表演，对他们的指导可以稍微放开些；而对于一些害羞、内向的孩子，需要耐心、细致的引导和鼓励。
3. 激发兴趣为前提：表演游戏应该是以激发孩子们的兴趣为前提的。
只有孩子们对表演游戏感兴趣，才能够主动参与，才会产生积极的学习动力。
教师在进行指导时应该注重活动形式的多样性和趣味性，让孩子们在愉快的氛围中学习、成长。
4. 鼓励表演创新：在指导孩子进行表演游戏时，教师应该鼓励他们进行创新。
可以给予孩子们一定的自由度，让他们自主选择表演内容、角色和故事情节，并根据自己的想法进行创意表演。
这样不仅能够培养孩子们的想象力和创造力，也能够增强他们的自信心和表现欲。
二、常见表演游戏的指导和建议1. 情景表演情景表演是幼儿园常见的一种表演游戏，通过情景表演可以让孩子们身临其境地模拟生活中的各种场景，锻炼他们的表达能力和情感表达能力。
在进行情景表演的指导时，教师可以从以下几个方面进行具体的建议：- 提供适合的情境：教师可以为孩子们提供一些适合的情境，比如商店购物、家庭日常、学校生活等。
让孩子们在这些情境中扮演不同的角色，展现自己的表演才华。
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浅谈中班表演游戏中教师的观察与推进策略作者：陈希
来源：《教育界·基础教育》2019年第03期
【摘要】依据中班幼儿的年龄发展特点，幼儿在进行表演游戏时没有明确的目的，常有忘记对话或者情节的情况发生，需要教师的提示才能顺利进行，因而教师的及时观察、适时推进至关重要。
本文基于教师对中班幼儿表演游戏情况的观察，探讨了教师的推进策略，意在提升幼儿的表演经验，促进整个表演游戏的完整性。
【关键词】中班幼儿;表演游戏;策略
表演游戏是幼儿园三大创造性游戏中的一种，是幼儿依据自己的已有经验，赋予角色自己的思考和理解后，呈现作品的内容或表达出故事的内涵所在。
但就目前幼儿园表演游戏的现状来看，教师在表演游戏中的观察、引导和推进不能起到很好的促进作用，常有置之不理的情况或不知从何处下手的顾虑，这些情况都说明在幼儿园表演游戏中，教师还需要提升观察和推进策略，以促进幼儿更好地游戏。
基于中班幼儿的年龄特征，教师指导幼儿表演游戏旨在以恰当的方式提升幼儿的表演水平，促进幼儿的社会性发展，故教师有效的指导策略至关重要。
一、鼓励为先，提升幼儿的表演兴趣
教师通过观察幼儿的表演游戏，及时观察幼儿在表演游戏中的问题，通过询问、提醒、鼓励与表扬等方法，来了解幼儿在表演游戏中遇到的问题，或幼儿对角色扮演的真实想法，给予幼儿适当的帮助来保证表演游戏的顺利进行。
【案例一】我可以吗
小熙看到小伙伴都戴好了头饰，问：“准备好了吗？”但由于声音太小，没有人听到，小伙伴戴着头饰自由攀谈。
这时，小熙又用同样的声调试了一次：“大家准备好了没有？”这次只有几个小朋友听见，转头看了她一眼又继续攀谈。
小熙低下了头，不知道接下来该做什么。
教师看见了，走到小熙身边轻声说：“你可以大声问。
”小熙害羞地低着头，教师再次轻声鼓励。
这次小熙决定试试，提高聲调问：“大家准备好了没有？”这次所有的小朋友都听到了，并回应道：“准备好了！”接着，表演游戏正式开始了……
在案例中教师采取了言语介入的方式，轻声鼓励幼儿大声地询问，既保护了幼儿的表演欲望，又提升了幼儿的表演自信。
试想，若教师直接让交谈的幼儿加入游戏，或者大声呵斥：“你为什么不大声点。
”就违背了表演游戏的“游戏性”初衷，也会让本次表演游戏戛然而止。
在几次询问“大家准备好了没有”的过程中，小熙在自己的不断尝试和教师语言介入的指导下，能
够从音量小到音量大，从不自信到自信，促进了表演游戏的正常开展，也说明小熙对表演游戏有着一定的责任心，有着很大的进步空间和学习弹性空间。
教师在充分观察的情况下，采取了适宜、有效的指导策略，在引导时也遵循了表演游戏的“游戏性”原则，可以保护和提升整个表演游戏中幼儿的表演兴趣。
二、互动交流，促进幼儿的协商合作
当教师发现幼儿对表演材料或服装的使用有疑惑，或是角色的分配有困难时可以采用互动交流的方式，在观察幼儿的基础上，通过自身的行为给幼儿传达协商、合作的暗示，隐性引导幼儿自发地解决遇到的困难，从而促进表演游戏更好地发展。
【案例二】我想演红蝴蝶
表演游戏开始时，组长晗分配角色。
她先拿过白蝴蝶的翅膀，问彬：“你要演白蝴蝶吗？”彬说：“要！”于是，晗帮彬带上白色的蝴蝶翅膀。
接着，晗又拿过来白花的头饰，问雯：“你演白花姐姐吗？”雯摇头说：“不演。
”晗问：“那你要演什么？”雯不说话，只是摇头。
晗就拿着白花的头饰问下一个幼儿，这时旁边的雅问雯：“你为什么不演白花姐姐？”雯说：“我才不演白花，我要演红蝴蝶。
”雅说：“那你自己去拿红蝴蝶啊！”但是，雯还是在原地不动。
一会儿角色都快被选光了，雯还是坐在自己的位置上看着别人装扮……这时，教师走过去问雯：“你为什么不演白花姐姐？”雯说：“我不想演白花姐姐，我想演红蝴蝶。
”接着，教师轻声引导：“那你自己去拿红蝴蝶的道具，再和朋友们商量一下好吗？”雯有些犹豫，过了一会儿走向道具架……
在案例中，幼儿一开始并没有主动地选择角色进行表演，在同伴询问幼儿后其仍没有行动，一直坐在座位上。
最后在教师的介入和帮助下，幼儿才愿意去尝试。
教师的介入促使幼儿大胆尝试，使其在社会性方面得到了一定的进步。
幼儿在表演游戏中有着比较明确的角色意识，一直想要扮演红蝴蝶，但是与同伴协商角色的能力还比较薄弱，如果教师此时忽视这样的情况，不采取适宜、有效的言语介入方式介入游戏，给予此幼儿适当的帮助，那么按照此幼儿内向的性格，就不能很好地继续参与游戏，与同伴协商、合作的能力也不能得到进一步的锻炼和提升。
三、平行介入，发展幼儿的表演内容
在表演游戏中，教师观察幼儿的表演情况，可以对幼儿的动作、表情进行介入指导，同时与表演道具、材料、场地等产生互动，促进表演游戏的顺利进行。
此外，教师还可以作为游戏的某一角色或教师扮演一个新的和故事有关的角色进入游戏，促进教师与幼儿之间的互动，提升表演游戏的水平。
【案例三】如何开始表演
“老师，他们都不好好表演。
”小组长庄从户外表演场地跑到教师面前，抱怨起他们组员的情况。
“他们一直跑来跑去，台词也说不清楚。
” “我们一起去看看吧！”教师和庄来到表演场地，看到扮演三只小猪的幼儿蹲在自己的房子前发呆，第一只小猪李戴着头饰，穿着衣服，拿着稻草道具在搭房子;第二只小猪华戴着头饰，拿着木头道具在地上画画;第三只小猪吴拿着头饰站在房前看着大家，一句不吭，而“大灰狼”林戴着头饰和披风到处跑。
教师问：“你们都准备好了吗？”所有的幼儿都不发言，庄说：“他们都不说台词，怎么演啊！” “谁先出场呢？”教师问道。
庄说：“我先出场啊，我说完都没有人接我的话。
”教师看着所有幼儿说：“猪妈妈我要出门了，小猪们要自己照顾自己。
”说完，教师就拿着头饰戴起来，随后幼儿也开始动起来了。
案例中，这组幼儿的表演能力相对较弱，都是平常在班级里表现得比较内向、不爱说话的孩子，因此教师在观察到表演游戏无法顺利进行时，及时地平行介入游戏，扮演猪妈妈，在游戏中指导幼儿，帮助幼儿大胆地表述台词，让表演游戏得以顺利开展。
表演游戏作为幼儿教育的基本活动，对教师提出了新的更高的要求。
中班幼儿在表演游戏中积极性和完整性的激发，需要教师在充分观察的基础上采用恰当、有效的指导方式，让幼儿掌握表演游戏的主动权，帮助他们加强自身的角色意识，明确所扮演角色承担的台词和任务，进一步促进表演游戏的完整性，让他们体验到表演游戏的乐趣。
【参考文献】
李季湄，冯晓霞.《3～6岁幼儿发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
马生芳.关于我园开展区域活动的几点思考[J].读写算（教研版），2013（05）：120.。